大班重点区域观察记录表 (1)

在旁边观察的我走了上去，“刘佳的这个想法我们可以试一下，看看效果怎么样，但是陈慧欣已经画到一半了，又不可以乱动，那怎么办呢？”我反问到。“老师，我有办法，我去问问其他小朋友，最里面那盆向日葵有没有人画，如果没有的话，我换另外一盆花试试。”“这个主意，你们同意吗？”“好的！”刘佳高兴地搬起另外一盆花给它换上更漂亮的花瓶。“哇，真的还不错，我画完这幅画，还要画这盆花。”陈慧欣也忍不住高兴地说……
2012.3棋类区观察要点：
1、幼儿是否知道各种棋类的玩法和规则。
2、游戏材料与幼儿的能力、经验是否相符。
材料
观察
分析
策略
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
今天夏睿熠和小不点来这里玩，不一会夏睿熠就对我说：“张老师，我连赢了2局，小不点一局都没有赢，真没有意思。”我问小不点：“你会下五子棋吗？”小不点很无奈地摇摇头，原来他根本就不会玩五子棋。可是小不点说：“我很想学的，夏睿熠就是不教我。”夏睿熠急了：“我教他了，可是他就是听不懂。”所以活动进行了不一会，2个孩子都没有游戏的兴致了。
1、教师要适时的介入。学会棋后还要教师花一定的时间和他们一起玩才能更好的体现出学棋的效果，帮助幼儿积累和提升经验。
2、根据不同幼儿的实际情况，向家长提出家庭里创设棋类游戏氛围，鼓励家长有问题多与老师交流、沟通，在和老师的共同协商下，找到更适合激发孩子参与棋类活动的兴趣，学会正确指导孩子下棋的方法。
允许幼儿在游戏中设置情景、自定规则。
飞行棋既简单又具有趣味性，是幼儿比较容易学会的。人数参与性也很强，二人、三人、四人都可以玩，男孩女孩都喜欢玩。幼儿玩起来特别起劲。所以常常会特别激动，经常把色子甩到地上。加上游戏棋里的色子特别小，也很轻，很容易掉在地上找不到。
为幼儿更换大一点有分量的色子，另外，告诉幼儿玩的时候要动作轻一点。要爱惜幼儿园里的物品。
重点区域观察记录表
2012.2语言区观察要点：
1、观察操作材料是否适宜？
2、材料的投放是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？
材料
观察
分析
策略
图书、有趣的节日、象形字、有趣的儿歌、成语宝典等
吴金来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找何思源，说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”何思源把自己的游戏材料收了，来到语言区给吴金一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
夏睿熠和吴金在“棋类区”中玩起了五子棋。他们玩的可投入了，夏睿熠是黑棋，吴金则是白棋，我在旁边看着，他俩都没有注意到，十来分钟下来，输输赢赢他们可开心了。
夏睿熠神气地说：“我已经有4黑枚连成了，嘿嘿，拦不住了。”
吴金却冷静地没有理睬夏睿熠，只顾拿着一枚白棋拦住黑棋的一端，这时，夏睿熠特别得意地接着下了一枚黑棋，就收掉了自己的5枚黑棋，开始不停的说：“我吃掉你哪个白棋。”说完左看右看时时不知哪个白棋，那时吴金边说边帮他吃棋说：“你真笨，吃掉我这个白棋，你不就三枚黑棋了。夏睿熠被他这么一说，故意不搭理王臻，吴金却一副神采奕奕的样子。继续拦截三枚黑棋，我一看，他们两个人太有意思了，于是就向他们提议：你们不能互相提醒，要学会自己下棋。
幼儿绘画的教学重要的不是教会幼儿“应该如何去画”，而是教会幼儿“怎样自己画”。1、应多给幼儿自由创作、自由表达、自由探索事物的机会，培养每个幼儿都有强烈的自我感觉、自我意识，鼓励他们表现自己的感受。2、在他们画的基础上，教他们怎样提高、怎样完美。幼儿的个性差异很大， 有的粗扩，有的细致，有的安静，有的活跃，表现在作品中有的善于画粗线条，找大感觉。有的画风细腻，画面精致，善于鼓励和引导、发挥他们个性上的优点，并成功地体现到作品中去，使他们的线描写生作品具有一种特质的个性美。
2012.4美工区观察要点：
1、能否大胆的尝试写生画，对写生画是否有兴趣？
2、游戏中幼儿的观察力如何？
材料
观察
分析
策略
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
通过学习活动欣赏多幅梵高的画〈向日葵〉之后，幼儿对于画向日葵的愿望非常强烈。区角活动一开始，幼儿们很兴奋地来到了“四季花园”区，一个个象画家似的拿起垫板，搬起小椅子在向日葵盆景前选择了一个地方坐下来开始对照实物作画。陈慧欣对旁边的刘佳说：“哇，好美啊~我也要向凡高一样画得很漂亮！”“恩，不过，我觉得这个雪碧瓶花瓶不是很漂亮，如果把这些向日葵插在那个报春花的花盆里，不是更漂亮吗？”刘佳疑惑地说着。“不可以的吧，你怎么可以乱动呢？我已经画到一半了，我去告诉老师！”陈慧欣走了过来。
从以上的两个实录中可以看出幼儿在愉快的下五子棋过程中寓教于乐，使他们的知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ经验、能力、交往、个性品质等方面都得到不同程度的提升。
幼儿的思维能力有了大踏步的进展，表现在下棋上，两位幼儿下棋的水平都有了各自不同的提高。在对弈的时候，想方设法迷惑对方的视线，阻碍他人的胜利，达取自己的胜利，已经摆脱了互相提醒的状况，进而把思维的过程隐含在内心，这就是孩子思维的进步。
三天后，我又看见夏睿熠和吴金在“棋类区”中玩起了五子棋。夏睿熠仍是黑棋，吴金是白棋，可是吴金却空开一个棋子的位子后面接了一枚白棋，他下了这一枚白棋后，还用眼神和手指示意我不要提醒夏睿熠，我朝他笑了笑，结果夏睿熠就没发现吴金的雕虫小技，等夏睿熠下完一枚棋后，吴金特别得意地说：“你上当了吧，我有五个白棋了，你也想连四枚黑棋，我吃掉你中间一枚黑棋。”说完他可得意洋洋了，可是夏睿熠还是不服输，继续下棋，就这样在输输赢赢中他们可开心了。
棋类游戏能训练人的思维，磨练人的意志，在大班比较受幼儿欢迎。而且，我发现该游戏对男孩的吸引力要比女孩大，可能有一定的性别差异。不过，在棋类游戏中，像五棋子、飞行棋、象棋等，会玩的孩子其实并不多，幼儿在下棋的规则、方法方面还没有很好掌握。
在讲评的时候光靠老师的介绍，作用不太大。1、可以让能力强的幼儿带动一部分幼儿，如让他做教练。2、幼儿下棋需老师一对一地指导，可以有重点地在一日活动中加以培养。3、通过家园共育的方法，让幼儿回家由家长进行辅导，这样孩子如果会玩了，参与的兴致就会被调动起来了。
反思：
开展棋类游戏是因为一方面它规则性强，每个孩子必须按照规则游戏，自觉约束自己的行为，这样才能被同伴所接受。另一方面游戏中会有输赢，它要求孩子只有学会从自身找原因、想办法，具有一定的抗挫能力，才能赢得同伴的信任，才能找到合作伙伴。这正是培养孩子的交往能力，让孩子学会合作的有效途径。也只有保持愉快的合作态度，才能使游戏愉快的进行。在区域中我有意识地投放一些可供2——3人玩的棋类，通过游戏、积累交往经验，懂得如果大家都能遵守游戏规则，会玩得开心。但如果对方不遵守游戏规则时，你怎么办呢？游戏中出现问题该怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做？经过一次次的交流，孩子逐步积累了交往的经验与解决问题的能力。
对于他在美工区认真的活动，老师要给予表扬。
可以让幼儿在写生中学习观察方法,看一看，听一听,摸一摸，闻一闻，说一说的方式与写生对象进行互动。
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
今天的写生中孩子们选择了小花园的树，画着画着天空突然下起雨来，孩子们都大叫起来“下雨啦，怎么办？”一个个手忙脚乱地收起画笔，我及时让他们靠到墙边躲雨，这时我灵机一动引导幼儿顺便听雨：“小雨点知道小朋友出来写生了，猜猜它想告诉你们什么?听听它在唱什么? ”孩子们的躁动情绪马上被平抑了下来，有的说“雨滴落下来滴滴答答真好听，我要把它画下来”、“雨一会儿下得大一会儿下得小”、“小雨滴落在土里就会有一个小窝”、“雨滴好像在跳舞”……
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。幼儿的操作离不开丰富的材料准备，通过这一阶段的努力，我觉得在操作材料的投放要注意以下三点：1、材料的适用性要面向全体幼儿。可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。 2、材料的难易要有层次。一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。3、材料要有趣味性。有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的“好玩”，幼儿是不感兴趣的。感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。
孩子们能把一场雨联想成这么多情境让我非常的惊喜。抓住这个契机，我启发幼儿将这些有趣的想象情节画下来。幼儿在画的过程中可能随机发现很多生成的问题，但老师的正确引导很重要，急躁只会让孩子从此对此失去兴趣，耐心的引导既可以让孩子从中找到乐趣，又可以帮孩子进行创意的想象。
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
区域游戏中有写生画了,孩子们显得特别高兴和认真。孩子们先仔细地观察起小花园，片刻之后就认真自信地画了起来，沈奕阳在独自思考，刘佳边看边画，他们时不时互相讨论一下，表情都是那样的认真和投入，不一会一幅线描写生作品就完成了，虽然画的不是很像,但看着自己的杰作，他们很满意！
盛开的花儿、蓝蓝的天、高高的树、绿绿的草、好玩的滑梯等是孩子们最熟悉不过的幼儿园场景，这些都是他们画画的好素材。幼儿处在这样自由、安全、快乐的环境中能充分发展个性，激发出写生的主动性、积极性。孩子们在这种环境中自主地挖掘和寻找着自己喜欢的写生主题，“你看蓝天白云好美!”、 “花园里有这么多树!”、“我最喜欢的是滑梯，就画滑梯吧!”，作品就在孩子们认真的观察中下笔了。其实幼儿并不在乎写生结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感的满足远远超过作品本身的价值。