《让数学与生活同行》——郝国印
让生活融入数学让数学回归生活
学科教学探索“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，”数学源于生活，生活中处处有数学。
因此，教学中，重视从学生的生活实践经验出发学习和理解数学，体现出“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让数学回归生活，真正实现数学与生活的紧密结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学，增强学生的数学意识，激发学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
一、走进数学王国，妙趣横生数学在现实生活中有着广泛的应用价值，只是很多教师没有去挖掘和提炼而已。
数学是解决生活问题的一个重要途径，从学生熟悉的生活情境出发，学生学习的内容和他熟悉的生活背景越接近，他接纳知识的程度就越高。
在学习“从梯子的倾斜程度谈起”这一节，就是从日常生活中大家所熟悉的梯子入手，从比较梯子ab和梯子cd斜放在墙上（梯子ab的上顶端距墙角5米，它的下端距墙角2米；而梯子cd的上顶端距墙角5米，它的下端距墙角2.5米，）哪个梯子更陡？让学生去运用数学知识，体会学习的乐趣，能有效激发主动学习的积极性，有助于学生掌握教学重点和难点。
数学教学中，把生活融入课堂，让数学回归生活，蕴含着许许多多具有价值的生活素材。
选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境，调动学生的生活经验，使学生发现数学就在自己身边。
如，学习“钟表的认识”一课时，我首先布置好家庭作业，让家长帮助孩子制作一个钟表教具：用硬纸板剪成一个圆形做表盘，在表盘上平均分成十二份，清楚标明数字，时针剪的略粗一些，分针剪的略细一些，比时针长，一起用大头针固定在表盘中心，时针和分针能以大头针为圆心转动。
在课堂上，我教给学生钟表知识后，进行练习。
问学生：“大家早晨几点起床？”学生积极发言，有的说七点，有的说六点半。
我接着问：“七点时钟表上的时针和分针都在什么位置？自己动手，拨动表针让大家看看。
”学生会把时针指向7处，分针指向12处，这时帮助学生明确：分针指在12处是整点，时针指在数字几就是几点。
北京黄埔大学校长郝国印教授专访 传承黄埔精神,打造时代精英
北京黄埔大学校长郝国印教授专访传承黄埔精神,打造时代精
英
许言
【期刊名称】《考试：自学考试版》
【年(卷),期】2005()8
【摘要】日前,由教育部中央教育科学研究所教研中心、联合国教科文组织北京代表处等多家机构联合组织的“教育改变中国系列活动”颁奖典礼上,北京黄埔大学获得了多项大奖;同时,北京黄埔大学校长郝国印教授被评为“中国民办大学十大杰出人物”。
【总页数】1页(P61-61)
【关键词】时代精英;人才引进计划;黄埔军校同学会
【作者】许言
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G649.28
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2013年春白湾子中学一人一题材料汇编(6篇)
不深入课堂喊课改，永远都是幻想付世明时逢三月，我校的新一轮课改正在全面进行。
在原来的基础上，我们对整体课程改革动了大手术：一是集体备课代替了过去每人写几本教案，教师先分工协作，然后再共同交流，二次备课，修改形成比较完美的电子导学案；二是四至六人的真正意义上的高效学习小组合作模式代替了过去的根据学习需要随机组合的小组合作模式，新型的学习小组按照“组间同质，组内异质”原则进行分组，这样一来，学习小组形成了竞争，组内成员互相帮扶，能提高学习效率；三是好的评价机制代替了过去干好干差一个样的旧体制，能激活教师和学生的活力。
教师实行三轮以上的教学大比武活动，每一轮比武根据教师上课表现评选出名次，奖励现金；学生每月每班奖励一个优秀学习小组，给予100元现金奖励。
新课改模式和评价机制已出台，那么究竟教师在课堂中如何实施，操作过程中存在哪些问题，还得深入实际调研。
没有调查就没发言权。
于是在学校组织教师集体学习我校的“先学后练，多学少讲”课堂教学模式的第三天，我先走进了小学部的课堂。
因为和初中部的教师比起来，小学部的教师对于我们先前的课堂模式操作比较陌生，新的模式就更不用说了。
私下我也了解到，小学部的很多教师对于课堂模式的操作一知半解，操作起来有很大困难。
究竟导学案如何与课堂同步，究竟学习小组的评价如何实现，对于他们来说似乎是一个大难题。
我得走进去看一看，与他们交流交流，不然就成了是我说我的，你做你的。
于是我走进了五年级（2）班的语文课堂，上课的教师是一个女教师——郑亚囡，同时听课的还有四年级语文教师朱燕和高祯，他们听说我听课也一同来了。
上课铃响了，郑老师放了一段《天路》的视频音乐，同学们看着视频，听着音乐，脑海里浮现出青藏铁路的画面。
当音乐戛然而止，郑老师顺势导入了今天的课题《把铁路修到拉萨去》。
在明确目标后，同学们在预习的基础上根据导学案开始“先学”。
在同学们学习的过程中，我仔细地看了郑老师设计的导学案，总体不错，基本符合学校的要求，但是内容太多，当堂让同学们一一完成肯定有困难。
让学生感受数学与现实生活的联系
让学生感受数学与现实生活的联系《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，让学生切身感受数学在生活中的原型，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。
这就要求我们的教师紧密联系学生生活实际，灵活使用教材，实现书本知识与人类生活世界的沟通，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的生活文本。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生，放手让学生体验生活与数学的乐趣，从中感受数学知识在实际生活中的应用价值。
根据《数学课程标准》，结合平时听课，就数学课堂教学如何让学生感受数学与现实生活的联系浅谈我个人的下几点认识。
—、以人为本，贴近生活。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
让学生学得自然，感受学之乐趣。
例如：某教师在教学《质数和合数》时，将原教材中的内容变成由学生联系生活实际的问题：先让写出自己的学号和学号所含的因数，然后，让1----20号的学生分别说出学号和学号所含的因数，教师板书，并给出思考提纲，让学生根据思考提纲，进行观察、比较、发现了这些数中所含因数的个数分成三类：并整理如下表学习数学积极性也大大增强了。
二、以趣激情，走近生活。
从实践教学中我发现“兴趣是最好的老师。
”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。
一张发票,一份电话交费单，超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。
超市购物小票可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。
让数学走进生活_13472
让数学走进生活-------课堂教学中生活情境的创设背景：数学融于生活的必要性数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟论述。
新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
《课标》中提出“人人学有价值的数学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。
“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。
学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。
生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学作用真大。
学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。
例如：教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么在初中数学教学中如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体会。
一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。
让“数学源于生活,又用于生活”
让“数学源于生活，又用于生活”发表时间：2019-05-08T16:05:41.850Z 来源：《基础教育课程》2019年4月08期作者：甄小英[导读] 学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。
甄小英（旺苍县佰章小学校四川旺苍 628200）摘要：学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。
儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。
儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。
问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。
儿童的数学学习是一种思维活动。
数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。
思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。
形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。
因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。
关键词：数学学习；生活化；兴趣化；生活天地；数学意识中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-204-01 在实际数学教学中，我发现农村的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
一、将学习数学知识的过程生活化从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。
如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。
”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。
让“数学日记”链接生活
让“数学日记”链接生活作者：廉柯义来源：《读写算》2013年第02期数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活之间关系的精彩描述。
新课程标准强调“人人学有价值的数学”。
而在传统的课堂教学中，教师很少考虑知识的来源和实际的应用，学生的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。
如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？“数学日记”是链接生活的纽带。
指导小学生运用数学知识写“生活”日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
一、留心生活、写观察类日记学生在某节课或某次实践活动结束后，及时回顾小结一下本人数学学习、活动的情况，有目的、有选择地记录数学学习心得，以激发学习兴趣，帮助寻求自身数学学习发展的轨迹。
畅所欲言，各抒己见，真实反映数学学习的切身体验。
例如学习“三角形、平行四边形”后，一位学生在数学日记中这样写道：“平行四边形和梯形”这部分知识我学得很好。
上课时，我们学习了平行四边形容易变形。
明白了伸缩门的奥秘所在。
我放学回家，很郑重地问妈妈：“你知道伸缩门为什么会伸缩吗？”妈妈不假思索地说“因为它会变形”“它为什么会变形？”我得意地追问道。
“为什么会变形？为什么……？”妈妈一遍一遍地自问，希望能找到答案。
“不知道了吧！我来告诉你吧，伸缩门由许多平行四边形组成，而平行四边形容易变形，人们就利用它的这一特性，使门面能自由伸缩。
”接着我继续问，“还有，你认为隔壁王奶奶家的小篱笆结实，还是李奶奶家的小篱笆结实？”“你说那，用你所学的知识给我解释解释。
”“肯定是王奶奶家的篱笆结实，通过观察，我发现王奶奶家的小篱笆是由许多三角形组成的，三角形具有稳定性，所以结实。
而李奶奶家的小篱笆是有许多平行四边形组成的，这样的篱笆容易变形或翻倒。
让数学近生活,让学生亲数学
科教平台84 2015年4期让数学近生活，让学生亲数学王怀英辛集市和睦井乡红旗营学校，河北石家庄 052300摘要：《数学课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的有意义的，富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”这些充分说明了数学来自生活又运用于生活，并且与学生的生活经验存在着密切的联系。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学知识为有趣、生动、易于理解的事物，让学生充分感受到数学其实是源于生活且生活中处处有数学，数学学习是建立在日常生活的基础之上的，学习数学是为了更好地解决生活中所遇到的问题，更好地体验生活。
因此，我们的数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，让数学近生活，让学生亲数学。
关键词：数学；生活；教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)04-0084-011 点燃学生的求知兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。
学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。
因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。
学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。
针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。
很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。
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让数学与生活同行
白湾子镇学校郝国印“让数学与生活同行”才能让数学课堂更有趣。
在年度校级“教学能手”评选活动中，作为夺冠者，我深有体会。
我想，这节课的最大特色就是贴近生活！教学时，我密切联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动的数学教学情境，联系生活讲数学，把数学问题生活化、生活经验数学化，让学生感受到数学就在身边，体会到数学的趣味性，从而构建了一种“学得愉快、教得幸福”的课堂氛围。
那么，如何让生活与数学同行呢？下面，我结合个人实际从以下几方面谈谈。
一、创设生活情境，感受、发现生活中的数学
数学来源于生活，生活中也到处蕴含着数学。
生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。
例如：在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、方便面、苹果等，然后总结。
我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。
可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。
如床长（）米,宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。
由此，我觉的在
教室里让学生动手操作的事实太少，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。
于是，我对于米、千克的认识有了一个新想法，把课堂搬到生活中去。
我决定让学生们课后用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。
放学回到家后，学生还在家里继续量。
另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜店买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。
学生回校后汇报了他们的经历，并说出了一千克物品的大小不同，个数也不相同的体验。
如：一千克鸡蛋大约有8个，而一只鸡却有二千克等。
再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
上课，不一定要在教室，有的课搬到生活中去上，教学效果会更好。
二、联系生活实际，感悟、体验生活中的数学
数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力，感受数学的价值。
只有亲身体验的知识，才能有更深刻的理解和更熟练的运用。
所以，老师要让学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的实践能力。
例如：在开展“一分钟能做什么？”的活动中，先由学生凭着经验阐述自己的发现，同时让学生在生
活中寻找方式方法，体验一分钟所能做的事情，并享受这一过程。
通过这一活动，学生感受很深，不仅知道一分钟能做什么，而且体验到生活的一些趣事和发现一些课堂上无法学到的知识，丰富了学生的感性认识，提升了学生的认知程度和实践能力。
学习了《面积》之后，可以引导学生去量一量身边一些常见长方形，正方形的长和宽，从而计算他们的面积，还可以理解面积单位之间的换算和生活中的运用。
由此让学生感受数学无处不在，明白数学学习不是机械的重复，它是鲜活的，只要我们有心，教材就会活起来、学生就会动起来。
使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识的兴趣。
数学源于生活，用于生活，而又高于生活。
在教学中我们应该努力做到“让数学与生活同行”，尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“会生活”的过程，将“要我学”变为“我爱学”，达到质的飞跃，才能使学生的数学素养得到真正的提高。