农村小学数学小组合作学习的有效性研究
农村小学数学小组合作学习的有效性研究
农村小学数学小组合作学习的有效性研究1. 引言1.1 农村小学数学小组合作学习的重要性农村小学数学小组合作学习可以促进学生之间的良性互动，帮助学生建立良好的人际关系，培养学生的交流和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、协调，共同完成任务，这有利于培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的综合素质。
农村小学数学小组合作学习还可以促进教师与学生之间的互动和交流，提高教师的教学效果。
教师可以根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学策略，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
通过小组合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，更有效地指导学生学习，提高教学质量。
农村小学数学小组合作学习在实践中具有重要的意义和价值。
1.2 研究背景农村小学数学教育一直是教育领域关注的焦点之一。
随着中国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学数学教育也逐渐引起人们的关注。
在实际学习中，农村小学的数学教学存在一些问题，比如资源匮乏、师资不足、学生学习意愿不高等问题，使得农村小学数学教学质量参差不齐。
1.3 研究意义农村小学数学小组合作学习的研究意义主要体现在以下几个方面：随着教育信息化的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习已经成为当前教育领域的研究热点。
而农村小学数学小组合作学习的研究，不仅可以为小学数学教学模式的创新提供借鉴，也可以为其他学科以及其他教育阶段的教学改革提供启示。
探讨农村小学数学小组合作学习的有效性，对于完善教育教学体系，推动教育改革具有重要意义。
2. 正文2.1 农村小学数学小组合作学习的现状分析近年来，随着教育的不断发展和改革，农村小学数学小组合作学习在教育领域中逐渐引起了广泛关注。
通过对当前农村小学数学小组合作学习的现状进行分析可以更好地了解其发展状况及存在的问题和挑战。
首先，农村小学数学小组合作学习在一些地区已经取得了一定的进展。
一些农村小学积极探索组合作学习的方式，通过小组合作、小组讨论等方式促进学生之间的互动和合作，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
农村小学数学小组合作学习有效性的研究
农村小学数学小组合作学习有效性的研究随着中国农村教育的发展，农村小学数学教学面临的问题首当其冲。
农村小学数学教学往往面临的问题有教学资源贫乏、教师素质相对较低、学生学习动力不足等。
探究一种有效的教学模式，提高农村小学数学教育水平，对解决农村小学数学教学问题具有重要意义。
合作学习是一种以合作为核心的学习方式，它倡导学生与学生之间、学生与教师之间的合作，共同参与学习活动，并通过交流、讨论、合作解决问题，达到知识和能力的共同提升。
相比传统的单向教学模式，合作学习更注重学生的主动参与和交流合作，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
一方面，合作学习可以促进学生之间的互助合作。
在农村小学数学小组合作学习中，学生可以分工合作，相互协助解决数学问题。
一个学生可能擅长数学运算，可以负责完成题目的计算部分；而另一个学生可能擅长逻辑思考，可以负责分析问题和总结解题方法。
这样的分工合作可以有效地发挥每个学生的专长，提高解题效率和质量。
合作学习可以促进学生之间的交流与讨论。
在小组合作学习中，学生可以彼此交流自己的解题思路和方法，分享解题的思考过程。
通过交流和讨论，学生们可以互相启发，共同解决问题。
学生之间的交流和讨论可以促进深层次的思考和理解，培养学生的思维能力和问题解决能力。
合作学习还可以促进教师与学生之间的互动。
在小组合作学习中，教师可以扮演促进者和指导者的角色，引导学生参与合作学习，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问和引导，帮助学生深入思考和理解数学问题。
教师也可以及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
农村小学数学小组合作学习是一种有效的教学模式。
它不仅可以促进学生之间的互助合作和交流讨论，提高解题质量和效率，还能够激发学生的学习动力和兴趣，促进学生的综合能力的提升。
在实施农村小学数学小组合作学习的过程中，也需要教师合理组织和引导，确保学生的参与和交流，从而达到提高数学教学水平的目的。
未来的研究可以进一步探讨如何在农村小学数学教学中更好地利用合作学习，推动农村小学数学教育的发展。
农村小学数学小组合作学习有效性的研究
农村小学数学小组合作学习有效性的研究随着教育的不断发展，小学数学的教学方式也随之改变。
如今，小学数学教育已经从单纯的教师教导变成了学生中心的教育方式。
而其中一个常用的教学方式就是小组合作学习。
小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和成绩，尤其在农村小学中，它的效果更加显著。
本文旨在探讨小组合作学习在农村小学数学教育中的有效性。
首先，我们需要了解小组合作学习的定义和实现方式。
小组合作学习是指把学生分成几组，在教师的指导下，互相合作，讨论、研究、交流和分享问题解决的方法和策略，以提高学习成效和专业知识的习得。
小组可以根据个人特点，如性格、知识背景、学习能力等进行分组，以确保每个小组的学生都能够发挥自己的作用。
与传统的教学方法相比，小组合作学习有许多优点。
首先，小组合作学习可以提高学生的积极性和主动性。
这是因为当学生与同伴一起合作学习时，他们会更积极地学习和思考问题，因为他们不仅要为自己负责，还要为小组的成员负责。
其次，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和沟通能力。
在小组中，学生有机会与其他学生互相交流和交换想法，这可以有效地提高学生的沟通能力和人际交往技能。
此外，小组合作学习还可以提高学生的问题解决能力和批判性思维能力，这是因为当学生面临问题时，他们必须通过分析和讨论来找到解决问题的最佳方法。
在农村小学中，小组合作学习的优点更加突出。
首先，小组合作学习可以弥补农村小学教育资源的不足。
农村小学的教育资源相对较少，很难提供个性化的课堂教学。
然而，小组合作学习可以为学生提供更多的学习机会，让他们在同伴的帮助下更好地掌握知识，从而弥补资源不足的影响。
其次，小组合作学习可以促进农村小学学生之间的交流和相互帮助。
在小组中，学生可以互相交流和相互帮助，这对于农村小学的学生来说尤为重要，因为他们很难获得和城市孩子类似的交流和互动机会。
最后，小组合作学习可以提高农村小学学生对数学学科的兴趣和理解。
农村小学数学小组合作学习的有效性研究
农村小学数学小组合作学习的有效性研究农村小学数学小组合作学习在提高学生数学学习效果和培养学生合作意识方面具有一定的有效性。
小组合作学习可以让学生在交流合作的环境中共同解决问题，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生学习的积极性和主动性。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
在数学学习中，学生之间的互动和合作是非常重要的。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论问题、交流思路、共同解决难题。
在这个过程中，学生可以从他人的观点和方法中得到启发，发现问题的不同解法或思路。
在解决问题的过程中，学生还可以相互帮助、相互鼓励，增强他们的学习动力和自信心。
小组合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性。
在小组合作学习中，学生们需要主动参与和贡献，积极发言和表达自己的想法。
通过合作学习，学生可以更好地学会主动思考和解决问题的能力。
小组合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，使他们能够与他人合作、共同完成任务。
在农村小学的数学学习中，小组合作学习也具有一定的特殊性和优势。
由于农村小学数学师资力量相对较弱，学生普遍数学基础较差，学生之间差距较大。
这就需要采取适合农村小学的数学教学方法，提高学生的学习效果。
小组合作学习可以让学生们在相互交流和合作的环境中共同解决问题，学会互相帮助和支持。
小组合作学习还可以根据学生的实际情况，灵活组合小组，让学生在合作学习中互相学习和借鉴。
小组合作学习在农村小学数学学习中也存在一些问题和挑战。
由于农村小学师资力量相对较弱，教师可能对小组合作学习的具体操作方法掌握不足，导致教学效果不佳。
小组合作学习可能出现一些学生参与度不高的问题，一些学生可能依赖他人的思路和答案，没有充分发挥自己的能力。
在小组合作学习中，同学之间可能存在合作冲突和不和谐的情况，需要教师进行及时引导和调解。
农村小学数学小组合作学习的有效性研究
农村小学数学小组合作学习的有效性研究引言：随着教育改革的不断深化，合作学习成为了教育教学中的一种重要模式。
而在农村小学数学教学中，采用小组合作学习的方式，不仅能够提高学生的数学学习效果，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
本文将通过对农村小学数学小组合作学习的有效性进行研究，旨在为农村小学数学教育提供理论依据和教学支持。
一、理论基础1.小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分为小组进行合作学习的教学模式。
小组合作学习具有目标明确、任务分工、互相协作、交流互动等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.合作学习的优势合作学习通过培养学生的合作意识和团队精神，能够激发学生的主动性和创造性，提高学习效果。
合作学习还能够促进学生之间的相互理解和友谊，培养良好的人际关系。
二、小组合作学习在农村小学数学教学中的实践1.调查研究通过对农村小学数学教学中采用小组合作学习的情况进行调查研究，发现在农村小学数学教学中，采用小组合作学习的比例较低，教师普遍存在对小组合作学习模式的认知和应用不足的问题。
三、小组合作学习的有效性分析1.提高学习效果小组合作学习通过培养学生的合作意识和团队精神，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、互相帮助，共同解决问题，从而加深对数学知识的理解和应用。
2.促进思维发展小组合作学习能够促进学生之间的互动交流，激发学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流和讨论，思维碰撞，进一步提高自己的思维能力和解决问题的能力。
3.培养合作意识和团队精神小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要分工合作、互相配合，共同完成任务，这不仅可以提高学习效果，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
四、小组合作学习的应用策略1.确定小组成员根据学生的学习水平、性格特点等因素，合理安排小组成员。
小组成员应该互补，能够形成有效的互助与合作关系。
农村小学数学小组合作学习有效性的研究
农村小学数学小组合作学习有效性的研究农村小学数学小组合作学习可以提高学生的学习积极性。
在传统的教学中，学生常常是被动接受知识，缺乏学习的主动性和兴趣。
而数学小组合作学习注重学生之间的合作与交流，可以激发学生的主动学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中。
学生在合作学习过程中可以互相激励，相互帮助，形成良好的学习氛围，提高学习效果。
农村小学数学小组合作学习可以促进学生的思维能力发展。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，数学小组合作学习可以有助于培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生需要相互交流和合作，共同解决问题，这既能锻炼学生的逻辑思维能力，又能提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
组内的学习互动也可以激发学生的思维潜能，培养他们的创造力。
农村小学数学小组合作学习可以提高学生的社交能力。
在传统的教学模式下，学生往往是孤立学习，缺乏与同学的交流和合作。
而数学小组合作学习通过组内成员之间的合作和互助，可以促进学生与他人的交流沟通，培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生需要相互倾听和理解，同时也需要与组内成员进行有效的沟通和合作，在这个过程中，学生的社交能力得到了提高。
农村小学数学小组合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在合作学习中，学生需要自主分工、合理安排时间和任务，培养了他们的自主学习意识和自我管理能力。
学生在合作学习过程中还可以根据自己的学习需求和能力水平选择合适的学习策略，培养了他们的自主学习能力和学习自觉性。
农村小学数学小组合作学习在提高学生的学习积极性、促进学生的思维能力发展、提高学生的社交能力以及提高学生的自主学习能力等方面具有显著的有效性。
在农村小学数学教学中推广数学小组合作学习是非常有必要的。
农村小学数学小组合作学习的有效性研究
农村小学数学小组合作学习的有效性研究引言随着社会的发展和科技的进步，教育的重要性越来越被人们所重视。
而在农村小学数学教育中，小组合作学习是一种新的教学方式。
本文将就农村小学数学小组合作学习的有效性进行研究，旨在探讨小组合作学习对农村小学生数学学习的促进作用，并提出相应的建议。
一、小组合作学习的概念及特点小组合作学习是指学生在老师的引导下分成小组，通过小组合作的方式进行学习，相互学习、相互交流、相互质疑，共同完成教学任务。
小组合作学习具有以下特点：1. 重视学生的主体地位。
小组合作学习注重学生的主观能动性，鼓励学生积极参与学习、主动思考，培养学生的独立思考能力。
2. 促进学生合作精神。
小组合作学习让学生在团队中共同完成学习任务，提高学生的协作能力和团队精神。
3. 强调知识的共享和交流。
小组合作学习鼓励学生相互倾听、交流、分享知识，促进学生之间的相互促进。
二、农村小学数学小组合作学习的有效性2.1 提高学生的学习兴趣农村小学生数学学习的实践中，学生普遍对数学学习缺乏兴趣。
而小组合作学习模式可以通过团队合作、交流分享的方式激发学生的学习兴趣，从而增加学生参与学习的积极性，提高学习效果。
2.2 培养学生的协作精神在小组合作学习中，学生需要相互协作、相互配合，共同完成任务。
在此过程中，学生们在交流中共同解决问题，培养了学生的协作精神和团队意识，提高了学生的综合素质。
2.3 提高学生的自主学习能力小组合作学习注重学生的自主学习，学生在小组学习中可以自主讨论、自主学习，老师只是发挥着指引、引导、激发学生学习兴趣的作用，激发学生自主学习的能力。
2.4 加深学生对数学知识的理解小组合作学习模式下，学生可以通过小组成员的解题思路和方法来进行对比、借鉴，从而促进了对数学知识的深层次理解，提高了学生的学习成绩和学习效果。
三、农村小学数学小组合作学习的实施策略3.1 合理安排组员在小组合作学习中，老师应该根据学生的水平、性格特点等合理安排组员，促使学生之间的交流互动，提高学生的学习效果。
农村小学数学小组合作学习有效性的研究
农村小学数学小组合作学习有效性的研究随着我国农村教育的发展，小学教育的质量得到了较大的提升。
但是，由于农村相对城市的经济水平较低，教育资源相对不足，特别是小学生的数学教育，存在着一些问题。
针对这些问题，采取小组合作学习的方式，有望提高小学生的数学学习效果。
本文将就农村小学数学小组合作学习的有效性展开讨论。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生以小组为单位进行学习和交流，共同合作解决问题和完成任务的教学形式。
这种教学方式将学生的学习活动从单一的听讲和课堂笔记中解放出来，使学生能够充分发挥自己的主动性、创造性和合作精神，从而更好地学习和提高自己的能力。
小组合作学习能够使学生更好地协作学习，相互交流、相互帮助，互相促进，从而发挥更佳的学习效果。
小组合作学习还有以下几个优点：（1）增强学生的自主学习意识和学习能力，让学生能够自己发现学习方法和策略，从而更好地掌握和应用知识。
（2）促进学生平等交流，释放个体潜能，提高个人的学习表现，增强自信心和积极性。
（3）通过小组讨论和交流，学生能够发挥自己的想象力和创造力，开拓思路，从而更好地理解和掌握知识。
（4）通过共同协作，学生相互帮助，建立相互信任的关系，从而提高团队的凝聚力和成就感。
针对农村小学数学教育中存在的问题，采取小组合作学习的方式，能够有效地提高学生的学习效果和兴趣。
具体应用手段如下：（1）设定合适的团队组合，将学生分成2-4人一组，确保每组学生的能力水平相对平均。
（2）为小组设计具体的学习任务，每个小组可以有不同的学习目标和任务。
（3）老师可以设置一些必修的项目或要求，如小组需在规定时间内完成一道数学题、做出一个数学游戏、进行一个数学表演等等。
（4）组织小组内的学生进行互相授课，以让小组内所有成员都能够学得更好。
（5）老师可以在小组内挑选一个学生作为小组长，负责管理小组人员、安排任务、掌握学生的学习情况等。
合作学习的实施要求有以下几点：（1）明确学习目标，将小组合作学习纳入教学计划，确保教学任务、学习目标、达成标准与课程要求相符合。
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《农村小学数学小组合作学习的有效性研究》报告曲周县槐桥乡小弟八小学课题组一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。
分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。
5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。
三、国内外研究状况及本课题与之区别。
小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。
通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：1、过于强调合作的形式。
合作学习形式单一。
仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
本课题实验意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。
创新之处：努力构建具有农村特点的小组合作学习的形式和实施策略。
四、课题研究的价值研究目的与研究内容（一）理论价值心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的内容1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。