浅谈中国现代教育中的因材施教 精选文档
浅谈因材施教 (7)
浅谈因材施教摘要因材施教是教育领域中的一种教育理念，它强调根据学生的个体差异，采用不同的教育方法和手段，使每个学生都能够得到最大的教育效益。
本文将从因材施教的定义、目的、实施方式和重要性等方面进行阐述，以期能够更好地理解和应用因材施教的教育理念。
关键词因材施教、教育理念、个体差异、教育效益引言教育的目的是培养学生的全面发展，而学生的个体差异是不可避免的。
因材施教就是一种认识和接纳个体差异的教育理念，它强调在教育实践中根据学生的个体差异，采用不同的教育方法和手段，使每个学生都能够得到最大的教育效益。
本文将从因材施教的定义、目的、实施方式和重要性等方面进行深入探讨。
1. 因材施教的定义因材施教是一种教育理念，意味着根据学生的个体差异，因材施教者会根据学生的特点和需要，采用不同的教学方法和手段，以达到最好的教育效果。
因材施教的核心思想是尊重和重视每个学生的独特性，认识和理解每个学生的差异，并针对性地进行教育。
2. 因材施教的目的因材施教的目的在于实现每个学生的个体发展，让每个学生都能够得到个性化和针对性的教育。
通过因材施教，可以最大程度地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习成绩。
此外，因材施教还有助于培养学生的自信心和自我管理能力，促进学生的全面发展。
3. 因材施教的实施方式因材施教的实施方式多种多样，具体取决于学生的个体差异和教育环境。
以下是几种常见的因材施教的实施方式：3.1 不同教学方法的运用因材施教的一个重要方面是选择适合学生的教学方法。
对于有些学生来说，他们可能更适合听课，而有些学生则更适合亲身实践和动手操作。
因此，在教学过程中，教师可以根据学生的特点选择不同的教学方法，以满足学生的学习需要。
3.2 不同教材的选用学生的学习水平和能力各不相同，因此教材的难易程度也应因人而异。
针对不同水平的学生，教师可以选择不同的教材，以满足学生的学习需求。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，选择相关的教材，激发学生的学习兴趣。
教学实践对学生因材施教(3篇)
第1篇一、引言教育是培养人才、传承文化的重要途径，而学生是教育的主体。
在教育教学过程中，教师需要关注每个学生的个体差异，实施因材施教，让每个学生都能在适合自己的教育环境中得到全面发展。
本文将从因材施教的重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、因材施教的重要性1. 顺应个体差异，提高教学效果每个学生的认知能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因材施教能够根据学生的个体差异，制定合适的教学计划和教学方法，使教学内容更加符合学生的认知水平和兴趣爱好，从而提高教学效果。
2. 培养学生的自主学习能力因材施教有助于激发学生的学习兴趣，让学生在适合自己的学习环境中主动探索、自主学习，培养他们的自主学习能力和创新精神。
3. 促进学生的全面发展因材施教关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
4. 落实素质教育，提高教育质量因材施教是素质教育的重要体现，通过关注学生的个体差异，实施差异化教学，有助于提高教育质量，培养适应社会需求的高素质人才。
三、实施因材施教的策略1. 了解学生，掌握学生特点教师应深入了解学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习能力等，以便制定针对性的教学计划。
可以通过与学生交流、观察学生的课堂表现、家访等方式了解学生。
2. 分层次教学，满足不同需求根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施分层次教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的创新能力和解决问题的能力；对于基础较差的学生，要注重基础知识的教学，帮助他们逐步提高学习能力。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的特点，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 关注学生的心理健康教师应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习、生活中遇到的问题。
通过心理辅导、心理咨询等方式，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
5. 家校合作，共同促进学生成长教师与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
谈谈对因材施教的认识
谈谈对因材施教的理解因材施教的教育教学思想源于我国古代大教育家孔子的教育思想，至今仍然指导着我国教育教学。
孔子对自己的学生非常了解，并且针对每个学生不同的特点，用不同的方法实行教育，把学生培养成各种不同的人才。
因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、水平、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
注意根据学生的个性特点和个性差异实行教学。
贯彻因材施教原则，要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地实行教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相对应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，实施分层教学，分层发展。
但在实际教育教学中实施因材施教存有诸多困难，很难落实。
究其原因是我们的教育体制、教学模式、教学目的等因素导致的。
1、在我国当前的教育体制下，学校教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果、考评教师的重要标准，学生适合这种教学模式就能获得较高的分数，所以使得这种教学模式在我国教学中普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着广大的教育工作者。
2、我们的课堂教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标实行教学，存有过多的统一，与因材施教的个性化教学存有着目标上的矛盾。
针对现行教育体制，落实因材施教的原则，能够实施分层教学。
根据不同的学科、不同的教学内容，使用不同的组织形式，依据具体的教学需要，实行小组合作探究教学。
以小组合作探究学习为核心环节，配合以教师的辅导，主要以师生、生生之间的交流讨论为主要方式。
在此过程中要切实做到分层发展与整体发展相结合，因材施教与学生个性化发展相结合，因材施教的目的在于形成学生个性化发展；分层发展的目的在于促动学生的个性化发展；整体发展的目的，在于使一个班集体达到一个统一的目标。
浅谈因材施教的教育智慧
浅谈因材施教的教育智慧因材施教是教育中的重要智慧，它是指根据学生的个体差异，采取针对性的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
因材施教的教育理念早在古代就有了，而到了现代，因材施教更是受到了广泛重视。
本文将从因材施教的概念、意义、实施方法等方面进行浅谈。
一、因材施教的概念因材施教是指根据学生的个体差异，采取针对性的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
它强调教学要以学生为中心，以学生的兴趣、特长和学习习惯等为依据，设计教学内容和方法，使每个学生都能在相对合适的教学环境中取得进步。
因材施教的理念源自对学生个体差异的关注，它是一种贴近学生、尊重学生的教育方式，着重强调个性化的教学。
1. 尊重学生的个体差异。
因材施教充分尊重学生的差异性，不断挖掘和发展学生的个性特长和优势，为学生创造更有利于学习和发展的环境。
2. 促进学生全面发展。
因材施教可以根据学生的不同水平和特点设计针对性的教学策略，激发学生的学习动机，提高学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 提高教学效果。
因材施教可以根据学生的不同特点和水平有针对性地进行教学设计和教学实施，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
4. 培养学生的自主学习能力。
因材施教可以根据学生的特点和兴趣培养其自主学习能力，激发学生的学习潜能，使学生更好地适应未来的学习和工作。
三、因材施教的实施方法1. 了解学生的基本情况。
教师在教学前需要充分了解学生的基本情况，包括学习水平、兴趣爱好、学习习惯等，为因材施教提供基础信息。
2. 差异化教学。
根据学生的差异，提供不同的教学内容和方法，使每个学生都能在相对合适的教学环境中取得进步。
教师可以组织小组活动，让学生在小组中相互激发、合作，从而达到学习目标。
3. 灵活安排教学任务。
因材施教需要教师灵活安排教学任务，根据学生的特点确定不同的教学方式和课程设置，使学生在相对合适的教学环境中取得进步。
1. 小明是一名数学学习较差的学生，教师在教学中针对小明的情况给予针对性的辅导和指导，设计了一系列针对小明的个性化学习策略，包括小组合作学习、个性化作业，最终小明在数学学习上取得了显著的进步。
浅谈教师如何因材施教
浅谈教师如何因材施教“因材施教”是我国古代著名教育家孔子最早提出的具有深远意义的教育理念，宋代著名教育家朱熹在总结其相关思想时提出因材施教的概念，在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。
现代教育心理学研究表明,学生的个别差异是客观存有的,主要有:认知方面的个别差异,包括智力和理解结构差异;性格类型的差异;气质类型的差异;水平方面的差异,包括一般水平和特殊才能差异等。
教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能取长补短,促动个性的发展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。
所谓因材施教，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受水平，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能、品行获得最佳的发展。
实行因材施教，对培养适合时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习水平以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，补充学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促动学生全面发展。
一、因材施教的原则在不同的学习场合之中，不同类型、不同水平水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
（一）、要尊重学生个性差异。
人与人之间存有各种各样的差异，因材施教就要尊重每个学生的个性差异。
学生的个性差异有哪些？如何施教？1、男女性别差异男女在生理、心理上的确存有着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言水平和机械识记水平一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相对应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。
教学实践中的因材施教(3篇)
第1篇一、引言因材施教是我国古代教育家孔子提出的教育理念，意为根据学生的个体差异，采取不同的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展。
在当今教育改革的大背景下，因材施教显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的因材施教。
二、因材施教的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
因此，教师在教学过程中应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的特点，采取相应的教学方法。
2. 个性化教学理论个性化教学理论强调，教师应根据学生的个体差异，设计出符合学生需求的教学方案，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分的发展。
三、教学实践中因材施教的策略1. 全面了解学生教师应通过多种途径，如课堂观察、个别谈话、家访等，全面了解学生的个体差异，包括智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
2. 制定个性化教学目标根据学生的个体差异，教师应制定符合学生实际需求的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的学习特点，教师可采用以下教学方法：（1）针对智力水平较高的学生，可适当增加难度，提高其思维能力；（2）针对能力较弱的学生，教师应注重基础知识的巩固，提高其学习能力；（3）针对性格开朗、善于表达的学生，可多开展小组讨论、角色扮演等活动，培养其沟通能力；（4）针对内向、不善表达的学生，教师应多给予关注和鼓励，提高其自信心。
4. 关注学生的情感需求教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，使学生在愉悦的心情中学习。
对于学习困难的学生，教师应给予更多的关爱和鼓励，帮助他们克服困难，树立信心。
5. 定期进行教学评价教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，并根据评价结果调整教学策略。
四、教学实践中因材施教的案例分析1. 案例一：针对学习成绩优秀的学生，教师可采用以下教学策略：（1）适当增加难度，提高其思维能力；（2）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识；（3）关注学生的兴趣爱好，引导学生进行探究性学习。
当代教育因材施教的案例(3篇)
第1篇在繁华的都市中，有一所充满活力的学校，这里的学生们来自不同的家庭背景，拥有各自的特长和潜能。
学校秉持“以人为本，因材施教”的教育理念，致力于让每一个学生都能找到适合自己的成长道路。
下面，就让我们通过小明的故事，来了解一下当代教育因材施教的典型案例。
一、小明的故事小明，一个活泼开朗的男孩，从小就对数字特别敏感。
然而，他的学习成绩并不理想，尤其在语文、英语等文科方面表现平平。
这让小明倍感压力，也引起了家长和老师的关注。
1. 发现问题在小学阶段，小明的数学成绩一直名列前茅，这让他的自信心得到了很大的提升。
然而，随着年级的升高，他在语文、英语等文科方面的成绩却逐渐下滑。
这让他的家长和老师感到担忧，他们开始寻找小明成绩下滑的原因。
2. 因材施教为了帮助小明提高成绩，学校采取了因材施教的策略。
首先，针对小明的数学特长，学校鼓励他参加各类数学竞赛，并在课余时间为他提供辅导。
同时，针对小明在文科方面的不足，学校为他安排了一位富有经验的语文老师，为他量身定制了学习计划。
（1）个性化辅导语文老师根据小明的实际情况，为他制定了个性化的辅导方案。
首先，从提高阅读能力入手，让小明通过阅读经典文学作品，培养自己的语感和审美能力。
其次，针对小明的英语成绩，老师采用情景教学法，让小明在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）小组合作学习学校鼓励学生开展小组合作学习，让小明与成绩较好的同学结成学习小组。
在小组合作中，小明不仅学到了知识，还学会了与人沟通、协作，这对他的全面发展具有重要意义。
3. 成果展示经过一段时间的努力，小明的成绩有了显著提高。
在学校的期末考试中，他的语文、英语成绩均取得了优异成绩，数学成绩更是稳居班级前列。
这让他重拾了信心，也赢得了家长和老师的赞誉。
二、案例分析1. 因材施教的必要性小明的故事充分说明了因材施教的重要性。
每个学生都有自己的特长和不足，学校应根据学生的个性特点，制定相应的教育方案，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
浅谈因材施教（精选5篇）
浅谈因材施教（精选5篇）第一篇：浅谈因材施教浅谈因材施教----分层教学在农村小学语文教学中的应用一、课题研究背景及理论依据：首先，多层次的学生群体要求分层教学。
根据遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。
不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，所以对这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。
其次，社会的多元化对人才的需求要求分层教学随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。
只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。
要做到这一点，就必须根据受教育者的资质，进行分层教学。
第三，教学分层是以人为本教育思想具体体现以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。
在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量” 的功能。
第四，分层教学是因材施教的具体体现当前教育界的一个热点问题就是素质教育。
其核心是提高民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人,所以必须实施分层教学。
二、课题研究对象及目标：本课题以农村4—6年级学生为研究对象。
通过分层教学以激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂教学，使学生素质得到提高，让课堂教学达到高效为目标。
三、分层教学的实施途径：1深入了解做好分层学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到分层教学，就要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。
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浅谈中国现代教育中的因材施教一、因材施教的含义、原则和意义（一）因材施教的含义因材施教，从字面意义通俗地理解是指看材质定对策，但因材施教大多是对于教育而言的。
“因”是凭借、依据;“材”是实体对象，是指受教育者的特长;“施”是给予;“教”作动词用，教育的意思。
因材施教作为一种科学的教学方法，在我国古代教育中就被大力提倡并且深受重视。
“《学记》重视因材施教。
主张了解学生学习的难易、才质的美恶，作为启发诱导的依据。
学生在学习过程中，存在着这样那样的缺点和偏向：‘或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止'。
这就要在摸清学生学习心理状态，即所谓‘知其心'的前提下，去发扬优点，矫正缺点。
”1孔子中国古代著名的大教育家，他首倡因材施教，他定义的因材施教指的是：在共同的培养目标之下，根据受教育者的性格特征、兴趣爱好以及天赋能力等具体差异提出不同要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最优发展。
1. 因材“因材”的侧重点在于“材”。
“材”指的是受教育者的天赋、个性以及有异于他人的成长特征。
这里不仅体现着“天生我材”的潜在因素，也体现着“孟母三迁”的环境影响。
人的品性的差异，既受先天影响，也受后天环境影响，所以对于“材”的判断不能只局限于受教育者本身，教师、学校、社会都会对其产生影响。
人是感性的动物，教师自然也不例外，天性使然会对学生的一些行为存在主观上的定论，对于“材”的认识会缺乏客观意识，从而对学生的兴趣爱好的界定产生偏差。
因此，“因材”不仅要表现出对“材”的客观差异性的承认和了解，而且也要充分展现出对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确教学态度。
2. 施教“施教”强调的是“教”。
“教”是引导学生学习，在教给学生学科基础知识和自主学习的基本技能的同时，也要发现学生的优势，及时培养。
“施教”不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，它不是一种教学任务，而是一种社会责任。
施教，主要指的是在实施教育的过程中根据学生的特性进行诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，即孟子言：“君子引而不发，跃如也。
”“让每一个学生都有最喜欢做的事。
”2这是施教的最终目的，教会学生以自己的方式成长，不失去本真。
（二）因材施教的原则针对性原则施教要根据学生的年龄差异，针对学生的兴趣爱好扬长避短。
因材施教是发扬学生的个性的教育，它是一种“优势发展针对每一个学生的特点进行培养和教导，尊重学区”的教学，生的主体性。
培养受教育者的主体性，关键在于“学”，而不是在于“教”。
中国现代教育的“教”往往是一对多地教，缺乏针对性。
每个学生都是独立的个体，他们的发展重点区域都是不一样的。
陶行知先生曾对“因材施教”做了一个浅显易懂的比喻：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”3教育也一样，如果千篇一律地“教”，受教育者总是被动地接受知识，培养出来的学生很有可能是“千人一卷、千人一面”，无从谈及个性发展，更谈不上人人成才。
“学”是受教育者发挥主观能动性自主学习的过程，学生在“学”的过程中教师要给学生充分的自主性，只有这样，学生才能依据自己对知识的不同理解，重点强化某个方面的知识或技能，从而促成与众不同的才能。
开放性原则因材施教，“材”的不同决定了“教”的差异性，因为如今的教育培养的“材”是全面发展的人才，所以“教”也必然是一个开放的过程。
教师自身的能力不能只局限于一方面，教师需要各方面的专业知识和专业素养，如：教语文的就不能只懂语文知识，也要涉及教育学的知识，管理学的知识等等。
对于学生教也要开设除了突出语数外三个主要科目以外，的课程必须开放，音体美育等各门学科，鼓励学生在开拓视野的同时发挥自己的特长优势。
教师对于教的时间也必须开放，教师不仅要管理好学生的课内时间，也要在课外的时间多与学生相处，观察他们的身心发展，和孩子的家庭教育相结合，做到课内课外因材施教两不误。
灵活性原则教学不是一成不变的，教学的方式是灵活的而不是单一的，教学要根据学生的发展而变化。
如：对儿童要进行“恩物”教育，对成年人要进行“最近发展区”教育。
儿童教育重要的是视觉和触觉的教育，“恩物”教育，是一种游戏教学，通过各种游戏满足儿童对外界的好奇心，并且使儿童的身体得到协调发展。
“最近发展区”是前苏联教育家维果茨基提出的，“认为青少年发展的两种水平：一种是青少年的现有水平，另一种是青少年可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区”。
4因材施教根据“材”的变化来“教”，“材”的发展是阶段性和目标性的，一种教学方法不一定适合所有教学对象，也不一定适合所有教学对象的各个教学阶段。
所以教学方法因根据“材”的发展，做到灵活应变。
客观性原则因材施教，要从实际出发，要做到具体问题具体分析，遵循实事求是的原则。
教师对受教育者的判断局限于教师的个人经验和主观想象，教师往往根据个人的人生经验去判断一些事物，容易导致刻板地因材施教。
教学中教师引导着学生的发展，教师对学生所擅长的事物不能只凭主扮演着观察者和引导者的角色，观判断，有时学生表现出来的也不一定会是自己所喜爱的，家庭影响和环境教育不能排除在外。
在“材”判断失误的情况下，施教不但不会对学生的发展起到促进作用，反而会出现偏差，导致学生厌学。
对“材”的判断只有在实事求是的基础上才能正确施教。
因材施教存在着逻辑局限性，即使是我国古代最伟大的教育家孔子，在对“材”的判断上也不能说不存在偏差。
作为教师，在看到受教育者自身发展的优势的同时，也要结合其它环境、家庭、社会等客观因素，才能因“时”施教、因“材”施教。
（三）因材施教的意义随着社会发展的多元化，千遍一律的人才培养方式逐渐被有针对性地人才培养方式所替代，人的全面发展不再是发展的平均化，而是在和谐中求优势发展。
第一，因材施教有利于解决我国当前严峻的就业问题。
“因材施教”是一种有针对性的教学方式，它针对的是“材”的发展，但“材”的发展是与社会的发展相适应的。
当今就业问题严峻，主要原因在于中国的教育问题，培养的学生大都缺乏自身优势，出现的通病是“别人会的，我也会;别人不会的，我也不会”，导致一般的工作岗位应聘者供大于求，竞争压力大。
因材施教，强调人自身的发展，能让受教育者根据自己的兴趣爱好发展自身优势，使他们在综合发展的基础上学有一技之长，做到“会他人之不会”，从而缓解就业压力。
第二，因材施教有利于青少年的身心健康发展。
对于青少年的教育，我们应遵循“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
”的原则。
现在很多教学者在教学课堂上只跟着自己的教学目标走，没有顾及到学生的心理、年龄等其他方面的差异，以至于班级出现两极分化的状况，部分成绩差的学生容易产生厌学、自卑等不良情绪，这些都是不利于学生的身心发展的。
“因材施教”强调的是人本身，它是尊重个体差异的教学，引导学生在不足中看到自己的闪光点，从而提高学生的自信，它不仅能从身体上关心学生的成长，更能从心理上关注学生的发展。
二、因材施教在中国教育发展中的历程1、中国古代教育史上的因材施教孔子是我国古代最伟大的教育家他在长期的教育实践中首倡并因材施教。
孔子要求从学生的实际情况出发，运用启发诱导的教学方法，发挥学生学习的主动性和积极性，以实现培养目标。
他十分注重观察和了解学生，“视其所以，观其所由，察其所安”（《论语.为政》）。
孟子在继承孔子的教育思想的基础上，认为“教亦多术矣”（《孟子.告子下》），同时也注意了教学方式的变化，言：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。
”（《孟子.尽心上》）。
先秦时期，儒家教育思想的代表性著作《学记》主张“长并且善救失”，要求在了解学生个性差异的基础上因材施教，对学生在学习上出现的各种情况做出更具体的分析，“学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失者也。
”（《礼记.学记》）。
墨子依据弟子水平的高低，程度的深浅以及能力强弱的差异施教，“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子.大取》）。
魏晋南北朝时期，刘勰提出了“因性以练才”的教育观点。
隋唐时期，韩愈从“因材而用”的思路创造性地扩大了因材施教的外延。
北宋初年，著名教育家胡瑗，首创分斋教学以及主副科制度，她的思想理论基础是“因材施教”的教学原则。
2、中国近代教育史上的因材施教近代著名的教育家蔡元培，对中国教育的发展做出过不可磨灭的贡献。
他曾担任过南京临时教育的教育总长，后又长期担任北京大学校长，他尤其重视“因材施教”，明确提出：“总须活用为妙，就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。
在学生方面，也要自省，我于哪几科觉得很困难的，须格外用功些，哪几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。
总之，教授、求学，两不可呆板便了。
”蔡元培校长主张对“特别的”和“天才的”学生，都有针对性的施以特别的“教练”。
．3、中国现代教育史上的因材施教在中国现代教育史上，著名的人民教育家陶行知，在教育理论和教育实践方面做出了富有创造性的贡献。
他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，依据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”反对不切实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。
这是在前人王守仁“随人分限所及”的教育思想上的继承与发展。
陶行知倡导学生的“六大解放”：一、解放学生的头脑，使他能想;二、解放学生的双手，使他能干;三、解放学生的眼睛，使他能看;四、解放学生的嘴巴，使他能谈;五、解放学生的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问;六、解放学生的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
“六大解放”是针对现代教育的现状提出来的，现代教育对“因材施教”的教育理念缺乏实际行动。
在学习中，学生缺乏独立思考的能力，对需要实践操作的学科无从下手，教师在课堂上说得太多，留给学生的时间太少，他们的思想得不到适时的诠释，他们的创意得不到恰当的肯定，导致学生对课堂失去积极性，间接地加大了因材施教的难度。
李希贵在《当代教育家》中曾多次倡导因材施教，主张教师要放宽对学生的限制，进行素质教育，对学生的个性发展要维护和鼓励。
．李振村，对于现代教育有自己独到的见解，他主张教育要真正做到为个人而教，提出“在分层走班的模式下，我们关注的依然是某一‘类'学生而非某一个学生。