学习迁移理论概述
学习迁移理论
学习迁移理论学习迁移理论是指人们在学习某个特定知识或技能后，将其应用于其他不同的情境或任务中的能力。
迁移是学习的最终目标之一，它展示了学习的实际价值和应用能力。
本文将介绍学习迁移理论的基本原理和相关研究。
一、学习迁移的基本原理学习迁移理论认为，学习过程中积累的知识与技能并非仅仅局限于在特定的学习环境中使用，而是具有广泛的应用潜力。
它强调学习的目的是培养人们在解决各种问题和面对不同情境时的灵活性和适应性。
以下是学习迁移的基本原理：1. 迁移的相似性原则：学习迁移的效果与原学习任务与目标任务之间的相似程度有关。
如果两个任务在目标、环境或过程上存在相似性，学习迁移效果将更好。
2. 迁移的特征提取原则：学习迁移依赖于个体对学习任务的特征进行提取和抽象。
学习者需要能够识别适用于其他任务的关键特征，并将其应用于新的情境中。
3. 迁移的应用原则：学习迁移不仅仅是将旧知识应用于新的任务，还包括将新的知识应用于旧任务的情况。
这种双向迁移能够增强对知识和技能的理解和运用。
二、学习迁移的研究进展学习迁移理论已经广泛应用于教育、认知心理学等领域的研究中，以下是一些相关的研究进展：1. 领域迁移：研究者发现，学习者在掌握一个领域的知识后，能够将其应用于其他领域。
例如，学习数学的能力可能有助于解决物理学或经济学中的问题。
2. 任务迁移：学习者在完成一种类型的任务后，能够将所学的策略和技能应用于不同类型的任务。
这种迁移可以提高学习者在新任务中的效果和速度。
3. 情境迁移：研究发现，学习者在不同情境中的学习对迁移效果也有影响。
当学习和应用任务的情境相似时，迁移效果更好。
4. 知识迁移：学习者在学习某个知识领域后，能够将其中的概念和原理应用于解决其他相关问题。
这种迁移能够提高学习者对知识的理解和运用能力。
三、促进学习迁移的策略为了促进学习迁移的效果，教育者和学习者可以采用以下策略：1. 创造多样性的学习环境：提供具有不同情境和任务的学习环境，这样可以增加学习者在不同情境下的适应性和灵活性。
学习迁移理论的概念
学习迁移理论的概念学习迁移理论是指我们在学习某一项任务或领域的知识和技能后，能否将这些知识和技能迁移到另一个任务或领域中的理论和研究。
学习迁移理论认为，学习不仅仅是为了完成特定的任务或目标，更重要的是要将所学的知识和技能应用到其他领域或情境中，以满足不同的学习需求。
学习迁移理论包括两个方面的迁移：正向迁移和负向迁移。
正向迁移是指在学习某一项任务或领域的知识和技能后，能够将这些知识和技能成功地应用到其他任务或领域中；负向迁移则是指在学习某一项任务或领域的知识和技能后，由于某种原因无法将这些知识和技能成功地应用到其他任务或领域中。
研究学习迁移理论有助于我们更好地了解学习过程中的知识应用和迁移情况，从而能够更有效地设计和组织教学活动，提高学习者的学习效果和应用能力。
学习迁移理论主要包括以下几个方面的研究内容：1. 迁移的类型：学习迁移可以分为近迁移和远迁移。
近迁移是指学习者将在某一任务或领域中学到的知识和技能成功地应用到类似的任务或领域中；远迁移则是指学习者将在某一任务或领域中学到的知识和技能成功地应用到完全不同的任务或领域中。
了解不同类型的迁移对于设计和组织教学活动具有重要的指导意义。
2. 迁移的条件：学习迁移的成功与否受到多种因素的影响，包括学习者的前提知识和技能、目标任务或领域的要求和特点、知识和技能的表征方式等。
了解这些条件有助于我们更好地预测和促进学习迁移的发生。
3. 迁移的机制：学习迁移的过程涉及到认知、情感和动机等多个方面的因素。
了解学习迁移的机制有助于我们更好地了解学习的本质和规律，从而更好地设计和组织教学活动，提高学习者的学习效果和应用能力。
学习迁移理论在教育教学领域有着广泛的应用。
在教学实践中，教师们应该充分考虑学习迁移的情况，通过合理的教学设计和组织，促进学习者将所学的知识和技能成功地应用到其他任务或领域中。
为了达到这一目的，教师可以采取以下策略：1. 强调基础知识和技能的培养：学习迁移的成功离不开学习者充分掌握基础知识和技能。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
• 零迁移：指的是某种学习对后来的学习不产生明显 的影响。
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1．定势或（心向）：
• 定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备 状态。
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五、认知迁移理论
• （一）认知结构迁移理论 • （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 • （三）元认知策略的迁移
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五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论
1. 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。
fig 2. 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用 (
)。
3. 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的 影响。
度
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一、影响迁移的主要因素
（一）个人因素
1.智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
2.年龄
个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的 条件和机制有所不同。
3.原有认知 认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组
结构
织性都会影响迁移的发生。
4.对学习和 学校的态度
学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用 到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教 师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。
5.学习的心 向(定势)
具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比 没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的
迁移。（陆钦斯的实验）
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陆钦斯的量杯实验结果
被试 水罐容量 所求水量 解决方法 AB C D
简述学习迁移的概括化理论
简述学习迁移的概括化理论
学习迁移是指一个人能够将学到的知识和技能在不同的情境下
运用，是一种跨越多个任务和多个环境的学习之间的迁移。
它关注学习者如何迁移知识和技能，并且探讨如何有效地帮助学习者掌握知识，以便在日后不同任务需求中得到运用。
有研究表明，学习迁移可以为学习带来更多的价值，而学习迁移的理论也成为近期学习研究的热点。
学习迁移的理论可以分为两个主要方面：一是转移理论，指的是如何从认知任务，学习材料和环境中获取知识，把它应用到另一个环境，从而获得最佳的表现；二是经验理论，指的是如何从一个环境到另一个环境的迁移中获得经验，使学习者更好地适应变化的环境。
两者的关系是，转移理论负责解释如何从现有知识中获取知识，而经验理论负责解释如何建立新的知识连接，从而获得有效的表现。
学习迁移的三大基本假设是：（1）学习迁移取决于学习者从一个任务到另一个任务的相似性；（2）学习迁移取决于学习者从一个认知任务到另一个认知任务的一致性；（3）学习者在迁移认知任务中所使用的技能需要在两个任务之间一致。
此外，研究者们还提出了三种类型的学习迁移：（1）从宏观到微观从一个抽象方法到另一个抽象方法的迁移；（2）从微观到宏观从一个具体程序到另一个具体程序的迁移；（3）多任务迁移从一种任务可以迁移到另一种不同的任务上。
学习迁移的研究表明，它可以改善学习者的能力，有助于提高任务的效率，并且可以提高学习者的学习成果。
但是，研究也表明学习
者在迁移知识时仍然存在一定的困难，如如何迁移新知识和技能，以及学习者是否能够有效地转移知识和技能等。
甲德学习迁移理论
甲德学习迁移理论学习迁移理论是学习理论的必要组成部分。
一般地说，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
建构主义的迁移观认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。
这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。
学习迁移的基本理论一、形式训练说形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论，以官能心理学为理论基础。
代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
而且，迁移的产生将是自动的。
它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
二、共同要素说共同要素说的代表人物是桑代克和伍德沃斯。
桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。
在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。
桑代克认为的“共同要素”是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以，迁移是非常具体的，有限的。
而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。
三、概括说贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。
贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用1. 引言1.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是一种重要的教育心理学理论，它指出个体通过在某种学习环境中获取的知识、技能或策略，将其应用到其他学习或解决问题的情境中。
迁移理论提出，学习不仅仅是在特定环境中获得的知识和技能，而是具有更广泛的应用和转化能力。
在高中数学教学中，迁移理论的应用可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
通过促进学生在不同情境中的知识迁移，可以实现更高效的学习效果和更持久的知识保持。
迁移理论将学习看作一个跨环境的过程，强调学习的广义应用性和转移性。
在高中数学教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动和情境，引导学生将在课堂上学到的知识和技能应用到真实生活中或其他学科中。
这样的教学方式有助于学生更好地理解数学知识的实际意义和应用场景，提升他们的学习动机和兴趣。
通过引入迁移类型和实例，教师可以帮助学生建立更强的知识联系，并激发他们的学习潜力。
【内容结束】1.2 高中数学教学的现状当前，高中数学教学面临着一些挑战和问题。
学生普遍存在对数学知识的片面理解和记忆，缺乏对数学概念的深刻理解和灵活运用能力。
课堂教学往往以传统的讲述和填鸭式的学习方式为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生的学习兴趣不高。
由于现行教学大纲内容繁杂，学生学习压力大，导致学习效果不佳。
教师在教学过程中往往缺乏对学生学习过程的及时反馈和调整，使得教学效果受到一定影响。
为了改善高中数学教学的现状，需要教师尝试新的教学方法和策略，以适应学生的学习需求和提高教学效果。
学校和教育部门也应该加大对高中数学教学的支持和投入，推动数学教育的创新和发展。
通过引入学习迁移理论，可以帮助教师更好地引导学生建立数学知识之间的联系，促进学生的知识迁移能力，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 学习迁移理论在高中数学教学中的应用学习迁移理论在高中数学教学中的应用是一个重要的教育理论，它指导着教师如何帮助学生将所学知识应用到不同的领域中。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
3、顺向迁移和逆向迁移
根据迁移的时间顺序为 顺向迁移（forward transfer）： 是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）： 是指后继学习对先前学习的影响。
4、特殊迁移和一般迁移
根据迁移内容的范围分为： 特殊迁移（special transfer）： 是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新
顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需 调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能 包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的 变化。
重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素 或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而 应用于新情境。
三、学习迁移的作用
学会学习的需要
Duncker实验结果（1945）
梅尔(Mioler)的系绳实验 ：
竖蜡烛实验：
2、横向迁移和纵向迁移
根据内容的抽象程度分为：
横向迁移（lateral transfer）：
也称作水平迁移，是指在内容和难度上相似 的学习之间的迁移。 纵向迁移（vertical transfer）：
也叫垂直迁移是指不同难度、不同概括性的 两种学习之间的相互影响。
组合，直接移植到另一种学习之中。
一般迁移（non-special transfer）：
是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另
一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度 具体化，运用到具体的事例中去。
5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制: 同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直接将原有 的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
四、关系转换说
《学习迁移理论》课件
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
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学习迁移理论概述2.1 迁移理论研究的历史溯源早在我国古代，人们就注意到了迁移现象。
春秋时期的教育家、思想家孔子就曾提出“举一反三”，“温故而知新”等教学思想，他还要求学生“由此及彼”。
但直到二百多年前才有人提出一个系统的迁移理论——形式训练说。
形式训练说的基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维、推理等官能组成。
心的各种官能相对独立，各司其责。
各种官能可以像肌肉一样，通过练习来增强能力。
而且，一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强。
形式训练说把迁移看作是通过对各种官能分别训练来实现的。
1890年美国心理学家詹姆士（W. James）开始了最早的迁移研究。
他和他的四个助手以自己为被试，用两份难易度和份量相仿的材料来考察前一种学习是否影响后一种材料的学习。
虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开启了迁移研究的先河。
1903年，桑代克（Thorndike）对注意、记忆和知觉辨别等进行了一系列实验后，提出了“相同元素说”。
其主要思想为：迁移就是将先前学习任务中获得的特定行为应用于新的任务中。
两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素，也就是有共同的刺激——反应联结。
迁移能力的获得只能通过大量的训练和练习使这些联结得以加强。
迁移也即相同联结的转移。
相同元素说后来被吴伟士修改为共同要素说，意即只有两种学习情境存在共同成分时，一种因素才能影响另一种因素。
这一学说是一种机械的迁移观，只能解释机械的具体的特殊迁移，难以揭示人类复杂的学习迁移的实质。
贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，结果发现学习者在学习过程中获得的原理和原则是迁移发生的主要原因。
他强调前后两种学习包含的共同原理原则及学习者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件，因此，学习者对原理掌握得越好，越有可能在新的情境中产生迁移。
贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围。
格式塔心理学家进一步发展了概括化理论，苛勒根据“小鸡觅食”实验的结果提出了关系转换说。
他认为学生顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段-目的间的关系是实现迁移的根本条件，其实质就是指两种学习情景中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。
此外，鲁宾斯坦提出了分析概括说。
他认为学习迁移在于通过综合分析，揭示出两个课题之间本质上相同或相似的条件，从而产生对解决方法的概括，因而综合分析及其在此基础上的概括是学习迁移产生的真正本质。
这些学说虽然强调的是迁移的各个侧面，但都离不开概括在学习迁移中的作用。
早期的迁移理论从不同方面揭示了迁移的某些规律，对今天的迁移研究仍然有重要的参考价值。
主要表现在：1）学习情境因素方面。
早期迁移研究的一个共同特点是强调前后两种学习材料的相似性是迁移产生的条件。
桑代克强调两种材料外显的、具体的、元素的相似。
苛勒和贾德则强调两种材料内隐的、深层的、整体的相似，即原理、原则和关系的相似。
形式训练说强调前后两种学习所要求参与的心理机能的相似性是迁移产生的关键。
因此，相似性可指两种学习情境中具体内容或元素的相似，也可指一般关系和原理的相似。
近期的迁移研究在材料的设计上扩展了相似性的内涵，但没有超越相似性这一原则。
2）学习主体因素方面。
形式训练说和共同要素说都没有提及主体因素在迁移中的作用，他们认为迁移是自动发生的。
贾德的概括化理论不仅认为前后两种学习中包含的原理、原则的相似是迁移的条件，也强调学习者对原理、原则的概括和类比是迁移产生的关键。
可以说贾德的理论更全面反映了迁移的实质。
苛勒的关系转换说则强调个体对学习材料中所包含的共同关系的顿悟是迁移产生的根本条件。
虽然早期理论对主体因素的研究还笼统的，肤浅的，但是为认知迁移研究的开展奠定了基础。
2.2 当前的迁移理论现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响。
学习理论家们用认知的观点深入探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解迁移过程的内在机制和规律。
由此出现了以认知心理学为基础的新的学习迁移观，即与陈述性知识的学习相对应的认知结构迁移理论，与程序性知识学习相对应的产生式迁移理论，与策略性知识相对应的元认知迁移理论。
2.2.1 认知结构的迁移理论认知结构的迁移理论是根据奥苏伯尔（D. P. Ausubel, 1968）的有意义言语学习理论（同化论）发展而来的。
奥苏伯尔对迁移的内涵与认知结构中影响新学习（迁移）的主要变量，以及运用认知结构变量来影响新学习的手段进行了卓有成效的理论探讨和实证研究。
所谓认知结构变量就是学生头脑中的知识结构。
广义地说，它是学生头脑中全部观念的内容和组织；狭义地说，它是学生在某一学科领域内观念的内容和组织。
认知结构变量（也称认知结构特征）是当学生学习新知识时，其原有的认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。
原有的认知结构就是通过这三个变量或特征来影响新知识的学习（迁移）的。
2.2.1.1认知结构的可利用性的作用认知结构的可利用性涉及学习者原有知识的实质性内容，即面对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
根据同化论，新知识与同化它的旧知识之间有不同的关系，因此有三种不同的学习形式：上位学习（top-down learning）、下位学习（bottom-up learning ）与并列组合学习（juxtapositional learning）。
其中下位学习一般比上位学习和并列组合学习容易进行。
良好认知结构的第一个重要特征就是知识的概括水平和包容范围。
知识的概括水平越高，包容范围越广，越有助于同化新知识，即有助于迁移。
2.2.1.2 认知结构的可辨别性的作用认知结构的可辨别性涉及学习者原有知识的组织，意即面对新任务时，学习者能否清晰辨别新旧知识间的异同。
如果原有知识是按一定层次结构严密地组织起来的，那么，学习者在遇到新任务时，不仅能迅速找到同化新知识的固定点，而且容易分辨新旧知识的相同点和不同点，从而能更好地掌握和长久的保持新知识。
2.2.1.3 认知结构的稳固性的作用认知结构的稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度，是指在面对新任务时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。
研究表明，原有的认知结构越牢固，越有助于促进新的学习。
倘若原有知识本身没有被牢固掌握，则不但不会促进迁移，反而会起干扰作用（负迁移）2.2.2产生式迁移理论认知结构的迁移理论可以有效地解释陈述性知识的迁移，但是不能解释认知技能的迁移。
产生式迁移理论是针对技能的迁移而提出的。
它是安德森（J. R. Anderson 1990）思维适应性控制理论（Adaptive Control of Thought Theory，简称ACT）的发展。
其主要内容为：前后两项技能学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。
根据ACT理论，技能学习分两个阶段：首先是陈述性阶段，构成技能的产生式以陈述性知识的形式得到表征；然后是程序性阶段，技能的陈述性形式转化为以产生式表征的程序性知识。
所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则，其中C代表行为产生的条件，是学习者工作记忆中有关的认知内容，而非外部刺激；A代表行动或动作，它既可以是外部反应，也可以是头脑中的心理运算。
产生式具有抽象性，可以表征不同的概括水平的技能，又具有可计量性，对迁移的程度进行预测。
安德森的产生式理论可以说是桑代克相同元素说的现代翻版。
只是安德森研究的是人类高级的认知学习的迁移，其理论能解释认知技能的迁移情况。
安德森的ACT理论按知识的不同类型把迁移重新划分为四种：1）陈述向程序的迁移。
当原有陈述性结构促进或干扰新的陈述性知识的学习时，出现陈述性知识向陈述性知识的迁移。
2）陈述性知识向程序性知识的迁移。
任何技能的学习都要经历两个阶段，即陈述性和程序性阶段，所以学习前期对技能的理解是技能获得的先决条件。
而且某些陈述性知识也有助于技能的学习。
3）程序性知识向陈述性知识的迁移。
当原有的认知技能促进新的陈述性知识的学习时，出现程序性知识向陈述性知识的迁移。
4）程序性知识向程序性知识的迁移。
当先前习得的产生式可直接应用与迁移任务或用来解决新问题时，便出现此类迁移。
如果发生迁移的产生式在训练阶段得到充分练习，则容易自动发生。
2.2.3 元认知迁移理论现代认知心理学强调认知策略在学习和解决问题中的作用。
认知策略作为一种特殊的认知技能属于程序性知识范畴，但与一般的智力技能不同。
产生式迁移理论未能解释个体如何学会调节和控制自己的策略。
因此，元认知理论应运而生。
该理论强调元认知在学习中的作用，认为认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。
元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”（Flavel 1976）。
具有较好元认知技能的学习者，能自动地监控和掌握自己的认知过程。
他们在面临新的学习任务或问题情境时，能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，并运用已有经验对当前情境进行分析概括，寻求解决问题的策略，监控它们的应用。
因此，元认知技能是运用和迁移认知策略的重要保证。
研究表明，与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知技能的缺陷造成的，不少学生在自我调节、自我检查、问题识别等方面缺乏训练。
只有掌握了概括化的认知策略，学生才能真正学会如何学习。
而元认知水平的提高能改善学生对策略的使用和对学习的监控、调节。
以上理论分别从三个方面揭示了人类学习的发展过程和迁移在这个过程中的重要意义。
外语学习是一个复杂的认知过程，固然受到诸多因素的影响，但迁移所起的作用很大，因此，用学习迁移理论指导英语词汇学习显得很有必要。
3.1 行为主义的迁移理论与中国学生的词汇习得在第一章我们介绍了中国学生词汇习得的环境和条件以及习得的特点。
基于这些特殊的因素，行为主义迁移理论对早期的二语言习得（包括词汇习得）具有指导作用。
行为主义学习理论强调刺激-反应和强化对学习的重要性。
认为学生学习就是形成刺激-反应联结。
比如，教学英语名词时，教师出示对应的实物，告诉学生用英语怎么读，怎么写之后，让学生重复读写。
为了强化学生的记忆，教师还可利用标有英语单词的挂图或利用身边的实物让学生做问答练习，使学生在头脑中建立起实物与对应的英语单词之间的联系并将短时记忆强化为长期记忆。
对表动作的动词的教学，教师可通过边表演动作边给出该动作表示的单词，让学生领会其意义，对相应单词形成初步的印象，然后进行强化。