探讨小学数学自主探究教学的有效策略
小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究
小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究摘要：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是要让学生对数学充满浓厚的兴趣，感受数学学科的魅力。
作为一名数学教师，怎样才能让学生对数学充满无限的热爱，促使他们自主探究学习呢？我在多年的小学数学教学中，注重学生自主探究能力的培养，积累了点滴经验，在此谈谈自己的做法，与同行共享。
关键词：小学数学教学自主探究一、激趣——创设情境、提供诱因美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的助推器。
由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
通过以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学（即让师生角色对换，让学生当小老师，增强自信）、魅力激学（教师究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
）例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜《新华字典》的厚度。
学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出《新华字典》的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。
这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变的生动、有趣，学生的求知欲、探究欲望被有效地激发出来。
二、导思——明确目标、提出猜测教师根据学生求知的愿望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。
数学老师指导学生自主探究学习的策略
数学老师指导学生自主探究学习的策略摘要：本文结合我校的“三环式”课堂教学模式（预习、展示、反馈），谈谈在小学数学教学中如何指导学生自主探究学习。
关键词：自主探究学习策略小学数学教学一、在“预习”中激发学生的探究意识预习好比外出旅游前，先看一下导游图，大概了解一下要浏览的地方，做到心中有数。
预习是指学生在听老师讲授前，预先了解要学习的内容，它是学习过程的重要环节。
预习能使课堂上形成更多的“生成性”内容，也能让探究学习更深入、更有效。
先让学生复习“两位数乘两位数的笔算”，再把两位数乘两位数的笔算算理和算法迁移到三位数乘两位数的笔算中来，最后比较两者间的区别与联系。
通过预习，学生初步产生了探究的意识，学会运用迁移的方法探究学习新知，即用已知来探讨未知。
把过去学到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，体现了新课程理念。
二、在“展示”过程中开展探究活动学生探究活动进行得如何，创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键在新授环节。
1.创设问题情境，激发探究欲望，使学生乐于探究。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。
2.为学生提供充分进行数学活动的机会，让学生自主探究。
如三年级“长方形的面积计算”的教学，教师先给出表格（略）让学生填写。
学生通过一系列的数学活动，很快从所填表中发现了规律：①小正方形的个数和摆出的长方形面积的数据是一样的。
②长乘宽的积就是小正方形的个数，也就是长方形的面积。
从而推导出长方形的面积公式，即长×宽。
为了让学生真正理解长方形的面积公式，而不是死记硬背，套用公式，我问道：“你们是怎样摆出长方形的？摆时要注意什么？”学生答道：“我们先一行一行地摆，看可以摆几行，而且要保证每行个数相等，这样摆出的才是长方形。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
基于自主探究模式的小学数学教学策略研究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究引言自主探究是一种促进学生深度学习和批判性思维的重要方法。
在小学数学教学中，教师应采取多种策略，引导学生通过探索和发现来理解数学概念。
本文将探讨几种有效的策略和方法，帮助学生在数学学习中进行自主探究。
1. 创设问题情境教师可以通过创设与学生生活经验相关的问题情境，引发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在学习“面积”时，教师可以提出这样的问题：“如果我们要为学校操场铺草皮，如何计算所需的草皮数量？”这样的情境不仅让学生感到亲切，还能激发他们主动思考和解决问题的兴趣。
2. 提供丰富的探究材料在数学课堂上，教师应提供多样化的探究材料，如几何图形、数学工具、计数器等。
这些材料能帮助学生直观地理解数学概念，并在动手操作中发现和验证数学规律。
例如，学习“分数”时，可以给学生提供切好的水果，让他们通过实际操作理解分数的意义。
3. 鼓励合作学习自主探究不仅可以个人进行，还可以通过小组合作的方式进行。
教师可以将学生分成小组，让他们在合作中分享自己的想法，讨论和解决问题。
合作学习不仅能促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，学习“平面图形的周长”时，学生可以通过小组合作，测量和计算不同图形的周长，并分享各自的发现和方法。
4. 设计开放性问题开放性问题是指那些有多种解决方法或没有唯一正确答案的问题。
这样的设计可以鼓励学生进行深入思考和探究。
例如，教师可以提出这样的问题：“如何用最少的长方形拼出一个正方形？”这样的开放性问题可以激发学生的创造性思维，让他们在尝试中发现规律。
5. 给予适时的引导与反馈在学生进行自主探究的过程中，教师的引导与反馈至关重要。
教师应适时观察学生的探究过程，给予必要的提示和指导，帮助他们克服困难。
同时，教师应对学生的探究结果进行及时反馈，肯定他们的努力和创新，并提出改进建议。
例如，在学生探索“规律”时，教师可以通过引导性的问题，如“你发现了什么规律？”来促进学生的思考和总结。
小学数学课堂教学中自主探究的实施策略
的 实施 策略 进 行 详 细 阐释 ， 旨在 引导 学 生主动 参 与 数 学 学 习过程 ， 促 进 学生 真 正成 为 知识 的主 动 建
构者 。
关键 词 ： 小 学数 学 ； 自主探 究 ； 策略 小 学数 学是 基础教 育 的一 门核 心课 程 ， 在 小学数 能 、 情感与态度的发展 ， 特别是 探索精神和创新能力 学课 堂 教 学 中 ， 开展 自主 探 究学 习 ， 学 生 不仅 能 习得 的发展 阁 。 学 生 经历探 究 过程 ， 能够 建构 知 识并掌 握解 数学 基 本知识 、 基本技 能 ， 更 能促 进其 数 学 思维 、 数 学 决 问题 的方 法 ， 获得 理智 水平 的发 展 和深 层 次 的情 感
一般情况下二者是杂糅在一起的。本文 念 为广 大教 师所 接受 ， 并 逐 步渗透 在 教 师 的教 学行 动 提下进行的，
中 。但 是 ， 自主探 究 学 习在小 学数 学 课 堂教学 情 境 中 把 自主探 究 作 为一种 学 习方式 来进 行探 讨 。 通过 上述 分 析 ， 结 合 具 体 实践 我认 为 自主探 究学 习是 指在 教 仍 存 在 一 些 变 异现 象 ， 诸如 ， 不 少 教 师认 为 自主 探 究
一
二、 小 学数 学 自主探 究学 习 的实施 策 略 （ 一） 创 设 问题情 境 。 发 现 数 学 问题
、
自主探 究 的涵义
问题 是 数 学 的心 脏 ， 是思 维 的性 、 探 究性 是学 习方 式 的两 个基 本 维度 。 自 探 究学 习 的中心 。在 小学 数学 课 堂教 学 中 ， 教 师 应该
主是 相对 于传 统 的他 主而 言 的 ， 自主 学 习是 指学 生在 创 设有价 值 的 问题 情 境 ， 让 学 生感 受 问题 、 发现 问题 、
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用一、引言自主探究式教学模式是一种强调学生自主学习和探究的教学方式，通过引导学生主动思考、发掘问题、解决问题，使学生建立起知识的深层理解和应用能力。
在农村小学的数学教学中，采用自主探究式教学模式，可以有效提升学生的学习动力和学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
本文将探讨自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用，并提出相应的策略和方法。
二、自主探究式教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣在自主探究式教学模式下，学生可以通过自主思考、探究和解决问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
相比传统的教学方式，自主探究式教学更能激发学生的学习兴趣，使他们能够更主动地参与到学习过程中去。
2.培养学生的思维能力和创造力通过自主探究式教学，学生可以自主思考问题，灵活运用已有的知识解决新的问题，培养了他们的问题解决能力和创造力。
这对于学生的未来发展至关重要。
3.加强师生互动自主探究式教学模式中，老师更多地扮演引导者的角色，学生则是教学的主体。
师生之间的互动更加紧密，老师能够更全面地了解学生的学习情况，更及时地指导学生，使学生能够更好地理解和掌握知识。
1.培养学生的问题意识在农村小学数学教学中，可以通过让学生自主提出问题的方式，培养学生的问题意识。
老师在教学中可以引导学生观察生活中的现象、发现问题，并通过提出问题，激发学生的兴趣，促使他们解决问题。
2.设计富有启发性的问题3.组织学生小组合作探究在自主探究式教学模式下，可以将学生分成小组，让他们合作解决问题。
通过小组合作的学习方式，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
4.引导学生总结归纳在教学过程中，老师可以通过引导学生总结归纳的方式，巩固所学知识。
在一个学习活动后，老师可以引导学生对所学知识进行总结归纳，这样能够更好地加深学生对知识的理解，并巩固知识。
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探讨小学数学自主探究教学的有效策略【摘要】课堂教学中促使学生在学习中能自主探究，非常重要的方面是教师要改进教学策略，为此，本文从利用问题情景，营造兴趣氛围；提供探究空间，适时设疑促思；调整评价方式，构筑民主课堂三方面入手，探讨了小学数学自主探究教学的有效策略.
【关键词】数学教学；自主探究；有效策略
在小学数学教学中，引导并促使学生自主探究数学知识，培养学生积极的探究意识，提高其探究的能力，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，已经成为数学教师的共识. 教师不仅要努力更新教学观念，更要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，真正使学生能自主探究，获得全面的发展. 笔者认为可以在以下三方面改进教学策略，促进学生自主探究学习.
一、利用问题情景，营造兴趣氛围
1. 强化认知冲突，形成内在动力
当问题或任务和学生已有的知识或能力发生冲突时，人为强化这一冲突，可以激发学生的探究兴趣，形成内在的探究问题的动力. 例如：教学分数化小数时，我举行了一次别开生面的师生对抗赛，由学生报分数，看谁能最快说出它们能否化成有限小数. 当学生才算出两三道时，我已判断完毕，学生在惊讶之余产生了疑问：老师为什么判断得这么快？有什么秘诀吗？这一对比冲突使得学生带
着渴求的心理去探求其中的规律.
2. 运用直观情境，提升外在情趣
小学生以直观形象思维为主，且好奇心强，切合课堂主题的美观的画面、有趣的实物，都利于激发他们的情趣. 同样，直观形象的语言，也容易引起学生的注意力，激起学生的学习兴趣. 如在学习分数大小比较时，我讲了一个故事：一天，唐僧师徒四人非常口渴，孙悟空化缘得了一个大西瓜，大伙可高兴了，于是，猪八戒对孙悟空说：猴哥，您辛苦了，多吃点，吃这个西瓜的八分之一，我呢，少一点，吃这个西瓜的二分之一. 怎么样？同学们，你们认为孙悟空会怎样想呢？学生对这一问题产生了极大兴趣，教师很自然得引出了研究课题：分数大小的比较.
3. 适度利用竞争，唤起团队精神
小学生好胜心强，公平而有序的竞争将激发他们积极参与探究的动力. 又由于小学生比较注重同伴对自己的评价，因此以小组或大组为单位，开展适度的竞争，会使学生的团队精神被唤起，被激发，被强化，从而产生学习的压力和动力. 例如，上《三角形》面积一课时，我给出了一个问题：一个三角形的面积是15平方厘米，底是5厘米，请画出这样的三角形，越多越好. 要求以小组为单位进行比赛，时间5分钟. 学生热情高涨，小组自主分工，结果有的小组最多画出了近20个，然后集体归纳，用实例说明了同底等高三角形个数无限的道理.
二、适时设疑促思，提供探究空间
1. 明确方向，拓展探究时间和空间
探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向，
只有明确目标，大家才能齐心协力地去探究，努力开拓探究时间和空间. 例如，在教学长方体体积时，出示如下的实验操作要求：借助实验材料想办法知道你手中长方体纸盒的体积？通过对数据的
分析你能发现什么规律？你认为应该怎样计算长方体的体积？学
生在比较明确的操作要求下，很快地投入到探究中.
2. 合作探究，整合探究时间和空间
在教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，使各自的探究时间和空间在交流中进行整合，促使集体智慧高度结晶. 同时，易于形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，例如，“圆锥体积”的计算方法是根据它与同底等高圆柱体积之间的关系通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“乘以三分之一”两个要点. 如果学生不亲身实践，对它的理解就不会深刻，知识掌握就不会牢固. 如果先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每名学生都从不同角度叙述了实验结论，强化了对“等底等高”和“乘以三分之一”意义的理解.
3. 关键点拨，避免无效探究时间和空间
儿童的认知发展水平中有两种水平，即现有水平和即将达到的水平. 这两种水平存在差异，这种差异连接部分就是儿童的最近发展区，在教学中，教师要找准这种差异，稍加点拨有助于学生上一个新台阶. 例如，在长方形和正方形周长计算中，让学生尝试自己动手测量计算长方形边长后，根据学生出现的三种量算的方法进行反馈点评：“你测量了长方形的几条边？怎么想的？”引导学生将
已有的知识“长方形的对边相等”与“长方形的周长”紧密地联系起来，在学生原有知识与即将到达的发展水平之间起了承上启下的作用，激活了学生的思维.
三、调整评价方式，形成探究风气
1. 鼓励性评价
当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励. 如推导圆面积计算公式，有一名同学得出：s = π■2，在得到肯定之后，他非常高兴，问：“我以后能否用这个公式计算. ”“当然可以. ”以后的练习中他就常用这个公式计算. 这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的. 教师的信任和鼓励
是学生进步的巨大动力，这一点早已无数的教育实践所证明.
2. 期望性评价
心理学告诉我们，教师的期望会产生潜移默化的激励作用，成为学生继续探究的动力. 当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信. 教师的宽容和充满爱的语言，饱含期望的眼神，会使学生紧张的心理缓和下来，思维立即活跃起来，问题就可能很快得到解决.
3. 延迟性评价
适当延迟评价更利于学生创新思维的发展. 如“飞跃皮鞋厂，今年上半年前3个月平均每月创产值81万元，后3个月平均每月创产值95万元，这个厂今年上半年平均每月创产值多少万元？”
这样的问题只要把平均数加起来再除以2就可以了. 教师这里没有完全肯定，也没有一口否定. 而是组织大家开展讨论，同时，改编了例题帮助其得出正确的结论——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法.
总之，学生在数学课堂上积极主动的探究参与对学生学好数学是必须的，教师要运用一切可能的手段，不断改进教学策略，创设有效的探究时间和空间，让每名学生都有自主探究的机会和欲望，体味数学学习与生命成长相得益彰的乐趣，从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”.。