小学数学课程标准的特点-word
人教版小学数学新课程标准
人教版小学数学新课程标准人教版小学数学新课程标准是根据最新教学理念和教育要求而制定的，旨在培养小学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面将详细介绍这一数学教材的特点和内容。
一、教材特点人教版小学数学新课程标准教材具有以下几个特点：1. 强调思维培养：该教材注重培养学生的数学思维，培养他们观察、分析、推理和解决问题的能力。
通过设计富有启发性的问题和活动，激发学生的思维，提高他们的数学素养。
2. 知识与技能的整合：教材将数学知识和数学技能有机地结合起来，注重学生对数学概念和操作方法的理解与应用。
通过多种形式的练习和活动，培养学生的数学运算能力和解决实际问题的能力。
3. 教学内容全面且有层次：教材的内容涵盖了小学数学的各个重点和难点，同时根据学生的年龄和认知特点进行有层次的安排。
每个年级的教学内容都有递进性，为学生进一步学习更高级数学知识打下坚实的基础。
4. 注重数学思维与实践的结合：该教材不仅注重培养学生的数学思维，也注重将数学知识应用于实际生活中。
通过实例和情境的引入，激发学生对数学的兴趣，提高他们的实际应用能力。
二、教材内容人教版小学数学新课程标准教材的内容包括以下几个方面：1. 数的认识与应用：教材首先引导学生认识整数、分数、小数等数的概念，然后通过实际例子和数学运算的练习，培养学生对数的运算和应用的能力。
2. 数量与单位的认识：教材引导学生认识长度、面积、体积等基本量和衡量单位的概念，并通过测量和比较的活动，培养学生运用单位进行问题解决的能力。
3. 图形与几何的认识：教材注重培养学生对图形的认识和分类能力，包括平面图形和立体图形的特点和性质。
通过绘制、拼凑和转换等活动，提高学生的图形思维和空间想象能力。
4. 数据与统计的分析：教材引导学生认识数据的概念和收集、整理、分析数据的方法。
通过实际调查和统计的活动，培养学生对数据的解读和应用能力。
5. 探究与实践的能力：教材强调数学探究和实践能力的培养，通过富有启发性的问题和活动，引导学生主动思考、实际操作，提高他们解决问题的能力。
《数学新课程标准》word版
数学新课程标准一、数学学科特点：✧数学是公共基础学科。
✧数学是研究数量关系和空间关系的学科。
✧数学是客观现象抽象概念而逐渐形成的科学语言与工具。
✧数学是自然科学和技术科学的基础，在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
✧数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
二、数学学科设计理念✧着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展，在情感、态度、价值观等方面都要得到发展。
✧满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必要的数学基础知识和基本技能。
✧发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。
✧符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质。
✧符合学生的认知规律和心理特征，激发学生的学习兴趣。
✧重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，得到结果，解决问题。
三、基本理念：✧整体原那么：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。
使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
✧学习内容：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
✧呈现方式：数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
✧教学活动：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课标课程小学数学
新课标课程小学数学随着教育改革的不断深入，新课标课程小学数学教学越来越受到重视。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和实践应用能力。
本文将从新课标小学数学课程的特点、教学方法、评价方式以及课程资源的开发与利用等方面进行阐述。
# 新课标小学数学课程的特点1. 学生为本：新课标小学数学课程以学生的发展为本，关注学生的个体差异，鼓励学生主动参与学习过程。
2. 知识与能力并重：不仅传授数学知识，更注重培养学生的数学思维、解决问题的能力以及创新能力。
3. 生活化教学：将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
4. 跨学科整合：鼓励数学与其他学科的整合，培养学生的综合素养。
# 新课标小学数学教学方法1. 探究式学习：引导学生通过观察、实验、猜测、推理等方法主动探究数学问题。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
3. 情境教学：创设具体的数学情境，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
4. 信息技术的应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
# 新课标小学数学评价方式1. 过程性评价：重视学生在学习过程中的表现，而不仅仅是最终的考试成绩。
2. 多元化评价：采用书面测试、口头表达、实际操作等多种方式评价学生的学习效果。
3. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思和批判性思维能力。
4. 形成性评价：通过定期的反馈和调整，帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习方法。
# 课程资源的开发与利用1. 教材的多样化：开发和利用多种版本的教材，满足不同学生的学习需求。
2. 社区资源的利用：利用社区中的资源，如图书馆、科技馆等，为学生提供丰富的学习材料。
3. 家长的参与：鼓励家长参与孩子的数学学习过程，形成家校共育的良好氛围。
4. 网络资源的开发：利用网络平台，开发在线课程、教学视频等资源，拓宽学生的学习渠道。
小学数学新课标特色
小学数学新课标特色随着教育改革的不断深入，小学数学教育也在不断地进行着创新和改进。
新课标作为教育改革的重要成果之一，其特色主要体现在以下几个方面：一、注重基础性与实用性的结合新课标强调数学知识的实用性和基础性，要求学生不仅要掌握数学的基本概念和运算方法，还要学会将数学知识应用到实际生活中去。
例如，通过解决日常生活中的简单问题，让学生体会到数学的实用价值。
二、强调学生的主体地位新课标提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生主动参与到学习过程中来。
教师的角色转变为引导者和协助者，通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探索和解决问题。
三、注重思维能力的培养新课标特别强调学生思维能力的培养，包括逻辑思维、创新思维和批判性思维等。
通过设计开放性问题和探究性活动，鼓励学生进行多角度思考，提高解决问题的能力。
四、提倡合作学习合作学习是新课标中的一个重要理念。
通过小组合作，学生可以相互交流思想，共同解决问题，这不仅能够提高学习效率，还能培养学生的团队协作能力和社交能力。
五、整合信息技术与数学教学新课标鼓励将信息技术融入数学教学中，利用计算机、互联网等现代技术手段，丰富教学资源，提高教学效率。
例如，使用数学软件进行图形的绘制和数据分析，让学生更直观地理解数学概念。
六、注重数学文化和数学史的教育新课标提倡在数学教学中融入数学文化和数学史的教育，让学生了解数学的发展历程和数学家的故事，从而增强学生对数学的兴趣和热爱。
七、强化评价方式的多元化新课标倡导多元化的评价方式，不仅仅依赖于传统的笔试，还包括口头测试、实践操作、项目研究等多种评价形式。
这种评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。
八、注重课程内容的整合与拓展新课标鼓励教师根据学生的实际情况和兴趣，对课程内容进行适当的整合和拓展。
例如，将数学与科学、艺术等其他学科结合起来，开展跨学科的教学活动。
九、提倡终身学习的理念新课标强调数学教育不仅仅是学校教育的一部分，更是终身学习的重要组成。
小学数学课程标准
小学数学课程标准小学数学课程标准：培养学生的数学思维与解决问题的能力小学数学是基础教育中的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课程标准的特点及其对学生发展的影响。
一、小学数学课程标准的内涵与特点小学数学课程标准是依据国家教育方针和教育法规，结合数学学科特点和学生认知规律制定的一种教学指导文件。
它规定了数学课程的性质、目标、内容框架和评价标准，是数学教学的依据和准则。
小学数学课程标准具有以下特点：1、注重基础知识的掌握：小学数学课程强调学生对数学基础知识的掌握，包括数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的基本概念和技能。
2、关注数学思维的培养：小学数学课程注重培养学生的数学思维能力，包括观察、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，要求学生能够运用所学知识解决简单的实际问题。
3、强调数学与生活的联系：小学数学课程强调数学与生活的联系，引导学生通过观察、调查、实践等方式认识数学在日常生活中的应用，培养学生的数学应用意识。
4、注重多元化评价：小学数学课程强调评价的多元化，包括学生的知识技能、数学思维、问题解决、情感态度等多个方面，采用多种评价方式综合评价学生的学习成果。
二、小学数学课程标准对学生发展的影响小学数学课程标准对学生的发展具有重要影响，具体表现在以下几个方面：1、培养逻辑思维能力：小学数学课程要求学生通过观察、比较、分析、综合等方式，逐步形成逻辑思维能力，从而能够更好地理解其他学科和解决实际问题。
2、培养创新能力：小学数学课程通过引导学生进行探究性学习、开放性问题和动手实践等活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
3、培养解决问题的能力：小学数学课程强调学生在实际问题解决中运用数学知识，提高学生解决问题的能力，帮助学生更好地适应未来的学习和生活。
4、培养良好的学习习惯：小学数学课程强调学生的自主学习和合作探究，要求学生养成课前预习、课后复习、规范书写等良好的学习习惯，对学生今后的学习和生活具有积极影响。
(完整word版)最新小学数学课程标准(完整解读)
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在(培养人）的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质数学课程具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生,注重启发式和因材施教.教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.4．学习评价的主要目的：是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
(完整word版)2011版数学课程标准(电子稿)
2011版小学数学课程标准目录第一部分前言.一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分内容标准第一学段（1~3年级）一、数与代数二、图形与几何三、统计与概率四、综合与实践第二学段（4~6年级）一、数与代数二、图形与几何三、统计与概率四、综合与实践第三学段（7~9年级）一、数与代数二、图形与几何三、统计与概率四、综合与实践第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录1 有关行为动词的分类附录 2 内容标准及实施建议中的实例第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
22小学数学新课标解读
22小学数学新课标解读
22小学数学新课标（全称为《义务教育数学课程标准（2022年版）》）是针对小学阶段数学教学的最新指导性文件。
它旨在适应新时代教育
发展的需求，强调培养学生的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、
数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。
新课标的主要特点包括：
1. 强调核心素养：新课标更加注重学生数学核心素养的培养，强调数
学思维和问题解决能力的培育。
2. 课程内容整合：新课标对小学数学课程内容进行了整合和优化，使
之更加符合学生的认知发展规律。
3. 跨学科学习：鼓励学生在数学学习中融入其他学科的知识，通过跨
学科的学习方式，提升学生的综合素养。
4. 信息技术应用：新课标提倡利用信息技术手段辅助教学，如使用数
学软件进行图形绘制、数据分析等，以提高教学效率和学生的学习兴趣。
5. 实践性学习：强调数学知识的实践应用，鼓励学生通过实际操作和
探究活动来学习数学，增强学习的实际意义。
6. 评价方式多元化：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的
学业成绩，还关注学生的思维过程、创新能力和合作精神。
7. 教师角色转变：新课标要求教师从传统的知识传授者转变为学生学
习的引导者和合作者，更多地关注学生的个性化发展。
8. 课程资源开发：鼓励教师和学校开发和利用各种课程资源，包括教材、教具、网络资源等，以丰富教学内容。
新课标还对教学方法、教学评价、课程资源等方面提出了具体的要求和建议，旨在通过这些改革措施，全面提升小学数学教育的质量和效果，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。
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小学数学课程标准的特点
小学数学课程标准的特点
从整体上来看，小学数学课程标准的特点就是体现三性：基础性、普及性、发展性、具体来说：
1、发展而学。
新课程标准首先把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的
情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时获得作为社会公民必须具备的基本数学知识，促进学生的可持续性发展。
（1）情感发展。
小学数学情感包括三个方面：①学生对数学学习兴趣，好奇心和求知欲，对数学的关心与喜欢；②自信心和意志力；③学习数学的态度与习惯。
（2）认识的发展，包括两个方面：①对自己的认识，特别是自我评估、反思和自我调控。
②对数学的认识。
即初步感受到数学的广泛应用价值以及生活的联系，体验到数学的美和数学学习的有趣味，初步体验到数学的探索过程充满着观察、类比，猜测，初步体验教学推理是严瑾的结论，是明确的。
（3）思维的发展。
着重是归纳、类比，猜想、推测、论证、能力的发展，让学生自己根据已有的事实进行类比、猜测是必要的。
（4）能力的发展
2、努力反映时代特点和义务教育要求。
义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切
联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信
心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
3、创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
新课程标准,强调学生主动地参与,不能单纯地依据于模仿
与记忆，提倡动手实践自主探索与合作交流，同时要改变评价观念，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
三、小学数学课程发展趋势
1、在数的运算方面。
（1）强调让学生发展自己的计算策略，以深化对运算的理解。
小学低年级应发展对他们有意义而且有效、准确的计算策略。
这种策略往往同常规的计算是接近的。
通过反省自己，以及别人的思考方法，这个年龄段的儿童可以建立起有意义的数学基础。
教学实践表明，儿童能够而且确实发明自己的计算策略，这种发明对他们的数学发展是很有帮助的。
例：10000-4736，可看作9999-4736+1，2050-473可看作2019-473+51，3+3=6想到3+4=7，41-8=33想到40-7=33。
（2）加强心算、合理地估算、适时地使用计算器。
由于计算机与信息技术的普遍使用，在信息化的社会中复杂的计算可以用计算器与计算机来完成。
日常生活中需要更多的口算、心算、估算，而且要求懂得什么时候不必进
行精确计算，只要进行估算就行了。
并且要会合理的计算，这对于解决日常实际问题和作出决策判断，以及验证他人结果的合理性，都是十分重要的。
如58×33地介于1500和2400之间，因为50×30小于58×33，
60×40大于58×33。
（3）降低笔算要求，扩大了数的范围。
乘法中，最多的是三位数乘二位数，除法不讲两种分法，除数最多为两位数，带分数划去了，在4-6年级就引进了负数。
2、在代数方面。
逐渐形成和发展代数概念，代数思维与推理，理解模式、关系与函数。
新课程标准指出：数与代
数可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握世界。
在正式入学前，儿童就发展有关模式，函数、代数的最初概念。
他们学唱重复的歌曲，儿歌和基于重复和发展模式的可预知内容的诗。
辨别、比较和分析模式是学生智力发展的重要组成部分，当学生注意到运算好象具有特定的属性时，他们就开始以代数的方式思维。
例如：他们意识到改变相加的两个数的顺序并不改变计算的结果，或是给一个数加零，该数不变。
这些都是数学建模的开始。
模式有助于儿童发展总结、概括的能力，使得儿童能辨别顺序并能预测未知，例如：儿童能辩识出颜色模式"蓝，蓝、红、蓝、蓝、红……"再如他们知道"先是早餐、然后去学校……"。
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3、在几何知识方面，渗透了初中的几何知识。
第一学段"图形与变换"提出：结合实例、感知平移、旋转、对称现象，能在方格纸上将一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移，通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形，第二学段又提出用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形，能利用方格纸等形式按一定比例将图形放大或缩小，体会图形的相似，能在方格纸上运用平移、对称和旋转设计图案；通过生活中熟识的立体来探讨基本几何图形、几何体的形状、特性，并用自己制作的模型和图来显现它们。
例如：教学正方体的认识时，先出示一列形体：①让说一说这些东西的形状，哪些是尖的？哪些是有棱角的？哪些是圆；②哪些东西有球的形状；有长方体的形状，有正方体的形状；③用麦秸秆（或其他细棒）和粘土球做一个正方体的边棱模型，正方体有多少条棱，有多少个角？
4、数据分析与概率。
信息世界中数据的分析与概率是十分重要的，各国的标准中都加强了这方面的力度，中国《国家数学课程标准》专设统计和概率，提出：第一学段学生将借助具体的操作活动和日常生活中的例子，体验收集、管理和描述数据的过程，作出一些简单的推测，并感受事件发生可能性；第二学段学生借助于实物模型、图形、语言等材料从事学习活动。
有意识地经历简单的统计过程，进一步学习指
出数据的方法，了解一组数据集中趋势，在具体情景中认知并揭示简单事件发生的可能性。
5、过程标准注重阐述获得和使用内容知识的方式。
主要有问题解决、推理和说明、交流等。
就问题解决谈点看法：著名教育心理学家加澳认为"问题解决"是指学会在不同条件下运用原理和法则解决问题，以达到最终目的。
"问题解决"是学习的最高类型。
"问题解决"已经过多年的研究，从目前发展趋势来看，主要有以下几个特点：（1）"问题解决"的问题来用于数学与其他情景中，但多数要来自于学生有关学校和日常生活的经验之中，尤其是低年级，教学要找好的数学问题。
一个好的数学问题一般应具备三个特征，首先它是有点难的问题，有地方有待解决而且解决方法不太明显；第二，从数学角度看，它是有挑战性的和有趣的；第三，它与学生已掌握的知识相关，这样学生就能应用目前的知识和技能来解决问题。
（2）通过"问题解决"学习建立新概念、新技能，例如教师向学生提出下面问题。
希望学生讨论概率的概念：如果翻转两个骰子，然后把翻出的一面的数字相乘，所得乘积是奇数多还是偶数多？最初，学生们认为积为奇数和偶数的可能性是相同的，数的试验之后，他们惊讶地发现偶数的可能性大。
再进行几次实验之后，教师让学生推测为什么偶数乘积可能性更大，学生做出了不同的解释，有的学生参考乘法表并开始数奇数积和偶数积的数目，有的学生观
察出："每次以2乘一个数，结果总是偶数，以4乘以一个数也是偶数"，有的学生这样解释："奇数乘奇数结果总是奇数，一个偶数乘以偶数总为偶数，当奇数乘偶数，结果是偶数"，为了进一步扩展这个活动，让学生思考得到偶数积的可能性比得到奇数积的可能性要大多少，学生将奇地发现偶数乘积的可能性是得到奇数乘积结果的三倍。
这样的活动给学生提供了使用数据收集技术的机会，使学生为理解结果而考察数据表示，并使学生在探讨新的教学内容，同时练习选乘法。
（3）通过应用题教学改革，培养学生的问题解决能力。
改革后的应用题教学强调应用题教的内容应该取自于孩子
们周围环境中的实际问题。
在小学里，孩子们学习如何通过教学的帮助来了解周围世界的真相是个很重要的方面，而在传统的数学课里，大多是以文字的形式给出一组必不可少的信息，使学生求一个唯一正确的答案，作为改进。
第一，应用题设计上留出让学生自己选取、补充信息的空间，使学生能够自己收集组织有关信息，例：20元钱可以买多少手斤桔子，这种是按传统观点是无法解的，是信息、数据不全的题。
学生要完成这道题必须首先在学校或家附近的商店或超市
去收集桔子的价格信息，然后挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出可买桔子斤数的范围，这题的利于培养学生解决问题的能力；第二，应用题不设问，让孩子们自己去寻找设问，教师可以从学生的设问中看出学生对信息的理解程度和
处理能力；第三，设计问题时考虑到让学生从不同的角度出发进行发散性思维，探求不同的答案。