如何上好一对一的同步语文辅导课

如何上好一对一的同步语文辅导课

大家下午好，在一对一的语文同步辅导教学过程中，我想大家和我一样，会遇到许多问题，在此我就说下一直困扰着我的三点问题：1.上课时，学生的兴趣不足，他们听课不专心，有些心不在焉；2.如何用两个小时的时间来讲解一单元的内容；3.教学效果不是很明显，很多学生的分数都是在80分左右徘徊，此外学生的主动性不足。以上三点问题，长期以来我一直找不到很好的解决办法，最近和同事商量了下，在此说说我是如何解决这三个问题的，以达到抛砖引玉的作用，有不足之处，还希望大家多多指教。

接下来我就以人教版八年级语文下册第一单元的《藤野先生》为例，与大家共同探讨下我是如何解决以上问题的。

我先说下上这篇文章的流程：1.作者、背景资料简介2.字词讲解3.文章讲解

4.写作迁移

5.课堂练习

6.布置作业

一、作者、背景简介

对于《藤野先生》这篇文章，讲课时首先给学生介绍下鲁迅的生平轶事，同时让学生回忆下我们学过的有关鲁迅的文章，进而引出本文的讲解。最后给学生讲解下与鲁迅写《藤野先生》有关的小资料，以便让学生对本文有个感性的了解。

二、字词讲解

对于字词的讲解，我用的还是老方法：先给学生听写字词，在让学生给重要的、易错的字词注音。因此对此我还没想出更便捷、更有效的方法，希望等下可以和大家商讨下如何更好的教授学生字词。

三、文章讲解

对于文章的讲解，我首先是让学生回忆下文章的脉络，如国学生自己不愿意回想的话，我就带着他一起回忆。在回忆文章脉络的过程中，还对文中的重点内容进行讲解，同时还要引导学生学习如何分析文章，在以后遇到类似的问题时，能够迎刃而解。最后在带着学生归纳下文章的线索和中心。

下面我就来讲解下《藤野先生》这篇文章。

（一）在东京（1—3）：

（1）相识（6—10）：扒手（模糊）

修改讲义、纠正解剖图

（二）在仙台（2）相处（11-23）

（4—35）关心解剖实习、了解裹脚

（3）离别（32-35）：赠照片、题字、叮嘱

装订收藏讲义

（三）在中国（36—38）：对先生的怀念：悬挂照片

多写文章

明线：作者与藤野先生的交往

课文除了直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

1.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞（1-3）

2.往仙台途中对日暮里、水户的深刻印象（4）

3.初到仙台受到的优待（5）作者的爱国思想

4.匿名信事件（暗线）

5.看电影事件（24-31）弃医从文

小结：两条线索、四个典型事例、一次思想转变

中心：本文通过回忆与藤野先生相识、相处的往事，表现了先生崇高的品质，熟了自己强烈的爱国主义精神么。

很多学生面对自己没见过的阅读理解时，往往不知道该如何答题，这样就导致了阅读理解部分做得不理想，进而影响到我们的教学成果，接着我就以本课为例，说下我是如何引导学生分析文章的。

本文的重点段落很多，有第1段、5段、9段、29—31段、38段，由于时间的关系，在此我就以第1段为例进行讲解如何引导学生分析文章。

大家先看下第1段描写的对象是谁？就这一对像描写了哪些事情？

“清国留学生”的生活情况：赏樱花、学跳舞

下面我们一起来具体看下鲁迅是如何描写他们的？

“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京的失望情绪。

对清国留学生赏樱花的内容，作者主要抓住他们的什么特征来写呢？

辫子、帽子、脖子

头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——夸张。嘲讽了他们在东京的丑态。

“油光可鉴”是什么意思？

“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？

——原意是漂亮，这里是反语，表示作者对“清国留学生”的厌恶和讽刺。

总之本段运用了比喻、夸张、反语的手法，作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞，这种空虚、无聊的生活让作者的感到憎恶、失望和不满，不屑与之为伍。作者感到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因，表达了作者的爱国思想。

四、作文迁移

学文章是为了学以致用，其中一方面就是为了我们的作文写作，作为一篇非常经典的写人作文，我们看下鲁迅是如何刻画藤野先生的。

1.脉落分明，记叙有序

本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情变化。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。

在此引导学生对记叙顺序的把握，不管是倒叙、插叙、顺序，都要线索清晰、脉络分明，这样才能使文章做到有条不紊。

２、选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质

写人物时，作者采用白描手法，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的外貌：“黑瘦”“八字须”、衣着“模胡”，冬天穿旧外套。声调：“缓慢而很有顿挫的声调”。动作：“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。如果去掉这些词句，藤野先生即没有‘形’，又缺乏‘神’，表达效果就差远了。教导学生在平时的写作中，是不是可以运用到此方法，写人物要抓住其特征，通过勾勒人物的外貌，来表现一个人的思想品质。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们既