情智课堂自由舒展
情智课堂——精选推荐
情智课堂情智课堂不是一种教学模式，但胜似教学模式，情智课堂是一种教学理念，是一种师生共同的生命朝向。
简单的说，情智课堂的“情”指情境和情感，“智”指智能、智慧。
一、以“境”为“径”，促进思维课堂建构“情智”的“情”指情境——提供认知背景，促进意义建构。
思维——以实验为基础，以思维为核心，“情智”的“智”指智能——以认知为主线，以智能为目标。
“情智课堂”的第一个层面，关注“情境驱动、自主建构、智慧碰撞、当堂检测、反思提升”的教学环节。
“情智课堂”第一层次是显性的，过程与结果是逻辑的、思维是线性的。
其呈现出来的教学环节、过程、方法具有可操作、可模仿的特点。
因此“情智课堂”虽然不是固化了的一种教学模式，但对于青年教师来讲，却类似于字帖对于初学写字的人一样，具有指导作用。
二、以“情”生“情”，重视生命课堂建设第一个“情”字，指老师的情感，第二个“情”字，指学生的情感。
所谓以“情”生“情”,是指教师以热爱学生、热爱学科的积极情感，以教师自身的人格魅力、魄力、理想、信念，熏陶、感染学生学习的良好情感。
让他们愉快起来、自由起来，在愉快的心态和自由的氛围中，在良好的情绪状态下学习，生长新知识，收获新智慧。
“情智课堂”的第二个层面：情感驱动——营造情感氛围，形成学习心向；以情启智——引发学生思维，启迪学生“心智”；情智交融——“情”与“智”的相随相伴、相通相融，具有情感的智慧，又有智慧的情感；情智共生——师生智慧碰撞，焕发课堂生命活力。
心理学表明，情感因素影响学习动机，影响学习动力，这一点我们老师是普遍感受到的。
心理学还表明，学生的情感状态能激发其心灵之光。
课堂教学过程与人的认知过程一样，具有交融、互动的两种认知机理：一种是逻辑的、理性的，一种是艺术的、审美的。
虽然知识体系是以概念和逻辑构架起来的，但认识、掌握以至超越知识体系，必然有两种认知机理的协同参与。
缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学。
情境驱动智慧碰撞着力打造“情智课堂”
情境驱动智慧碰撞着力打造“情智课堂”作者：佟玲玲来源：《辽宁教育·管理版》2019年第09期改革和创新课堂教学，教师首先要自觉重新审视自己的课堂，审视自己的课堂是否能促进学生全面发展，是否充满生命与活力。
沈阳一中不断创新课堂，着力打造“情智课堂”，形成了自己的品牌与特色。
（一）“情智课堂”的概念与特色1.“情智课堂”的概念课堂是学生学习的场所，通过课堂教学给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。
情智课堂着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，坚持以人为本的教育理念，吸收借鉴“人本主义”学习理论和“构建主义”理论，以情境驱动、智慧碰撞和反馈反思为基本课堂活动结构，以思维导图等现代教育技术为手段，实现让情感与智慧在教学中相互促进、和谐共生。
2.“情智课堂”的特色“情智课堂”具有以下几方面的突出特色：创新性，将“情智教育”理念与示范高中的教育实际相结合;独特陛，一中八十余年历史文化的积淀与现代教育改革发展的融合;操作性，模式清晰，可操作性强，具有较强的借鉴意义;整体性，包涵着一中的文化、德育、课程等方面的综合体系;时代性，情智课堂理论与实现立德树人、培育核心素养、“互联网+教育”等紧密结合，具有与时俱进的前瞻性。
（二）“情智课堂”的意义1.是贯彻党的教育方针、落实立德树人这一根本任务的必然要求培养什么人，是教育的首要问题。
党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告中习近平总书记明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”2018年的全国教育大会上习近平总书记进一步强调，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
情智课堂
情智课堂，成就未来三年三班陈蓉走进恒大小学的校门，首先引入眼帘的便是“情智课堂，成就未来”八个金灿灿的大字，作为一名新入职的教师，我第一次听到“情智课堂”这个词是在2013年小店区新教师岗前培训期间，郭校长做的一堂专题讲座上，心里充满了好奇与疑惑。
经过查询和了解，我知道了“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。
情智课堂的关键落在“情”与“智”。
“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。
以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。
同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。
“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。
通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。
通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。
通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。
通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
当然口号不能只停留在这些理论性的知识上，更重要的是实践的过程。
小学语文教学论文-浅议有效情智课堂人教版新课标
小学语文教学论文-浅议有效情智课堂人教版新课标记得相校长对我们讲到的何为“有效情智课堂”，这段时间也听了很多老师的研究课，特别是上次常丽华老师和刘振东老师的课，真正的又一次感受到有效情智课堂的重要性，回想以前老师讲课，重在让孩子记住自己所告诉他们的知识，认识了不行，一定要背过印在脑海里。
孩子几乎是在一遍一遍的“吟诵”和练习中度过的，或许他们当时也会记得很好，但他们是不是就会真的理解了呢？我作为一名年轻的教师，特别是一名语文教师，很多时候也在思考自己的课堂，孩子们是不是用“自己的心”接受了我所传授给他们的知识了呢？作为母语老师，更应该对自己有更高的要求，生活中到处都有语文的痕迹，到处都在给孩子们以语言的启示和情感的教育，所以语文教学显得更为重要。
苏霍姆林斯基曾说，教师需有一种细腻的审美情感。
相对来说，语文课直面人物的情感世界，更容易表现一个人的真性情，因而要上好语文课，教师不仅要具有一定的个性魅力，还要拥有丰富的教学手段。
在语文教学中，我们要敏锐地发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成了一个“文—情—道”新的教学骨架。
这就要求我们老师首先对教材做深度的研究，这样才能很好的把握文本中所要表达的思想，并在自己那种细腻的情感引导下，带领孩子们慢慢的去体会文中的思想，并一步一步的把那种感情浸润到他们的心里，当然对于一年级的孩子来说，有些他们理解起来还不太容易，特别是当很多的东西都在里面时，就更要老师的耐心和情感启迪。
在一节午读时，我给孩子们讲了一直都让自己也很感动的故事《爱心树》，孩子们很喜欢我讲故事给他们听，那次他们同样很安静的在听，背景音乐放的是班得瑞的《蓝色天际》，时间在一分一秒的流逝，孩子们的眼睛却始终没有离开我手里的绘本一次，当还没有讲到最后时，我就已经发现有几个孩子偷偷的趴下抹眼泪了，孩子虽然很小，但这次在他们心里印下了这样一道痕迹：大树就是我们的妈妈，我不想离开妈妈。
当时看到他们那红红的眼圈，我那孩子般的泪滴也掉了下来。
试论如何构建初中语文情智课堂
试论如何构建初中语文情智课堂从社会发展的角度来看，人们对情商发展情况的关注度较强，不亚于在个人智商发展方面。
初中阶段更是学生情智发展的关键时期，需要教师把握教学时机，帮助学生认识到情智发展的重要影响作用，积极参与各个阶段的教学互动探究，课堂教学活动有序推进，学生的综合发展进步有效保障。
标签：情智课堂;语文课程;初中生引言初中生拥有良好的智商能够将课内知识有效掌握，学生的智商发展可以通过自己的努力而完成。
但情商教育存在一定的差异性，学生对情绪的把控能力，以及与人相处阶段的具体表现，更多的需要教师进行点拨指导，才能达成课程学习目标。
因此教师需要帮助学生不断完善自我，通过建立优质情智课堂的途径，鼓励学生在语文知识学习期间积极参与，通过有效的互动交流提升课堂教学活动的生命力，对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析探讨，以期能够给广大语文教师带来积极借鉴参考。
一、优化课程教学环节，构建语文情智课堂语文教师在情智课堂建设期间，需要做好学生的情感思想的引导，首先是帮助学生积极带入个人情感，与作者产生积极的情感共鸣。
当学生与作者能够打破时间与空间完成心灵的对话，在良好的课堂教学情境的影响之下，学生就会对课程内容产生探索欲望，接下来的课程教学环节都能按照计划目标有序推进;初中生在语文知识探索分析期间，对趣味性的课程内容格外留意。
教师在此阶段体现自己的情智能力，就需要将课程内容的丰富性、趣味性全面展现出来[1]。
让学生不由自主的跟随教师开展课程知识内容的探索分析，这也是情智课堂建设期间所不能忽视的要素。
尤其是初中生对语文知识的认知理解能力有所不同，且在课程知识探索分析阶段，个人的发展需要与创新实践，都需要在课堂活动的引领之下进行，注重学生的兴趣引导显得格外重要;另外一方面教师在情智课堂建设期间，要将课程教学活动的灵活性、丰富性展现出来。
学生思维灵活性在课程学习阶段逐步提升，不仅仅在语文课程学习期间能够获得良好的发展条件，在处理生活实践问题的过程中，学生也能够利用科学思想，给情智发展奠定良好基础条件。
“情智课堂”教学模式的理念及其实践
“情智课堂”教学模式的理念及其实践作者：郭晓娟温海燕来源：《教学与管理(小学版)》2014年第12期理想的教育是爱和智慧的统一，换一种说法，也就是情和智的统一，而把这样的理念落到实处，就必然会涉及到课堂教学模式的重构问题。
基于这一思路，我们把“情智教育”作为我校的基本办学理念，并以此搭建了“情智教育”的发展框架——积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。
具体到课堂教学领域，我们接受教育理论的指引，把握教育的时代精神，分阶段实践、研究，开发并实践了“情智课堂”教学模式。
一、“情智课堂”教学模式的内涵与特征“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学需求的两种力量，这种力量来自于内部，又依存于外部，是一种具有生长性、支撑性和引领性的力量。
我们对“情”和“智”的理解始于并基于情商和智商，却不限于情商和智商。
具体地说，“情智课堂”的“情”，既指情商——情绪、情感等心理状态，又指真情——亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧——迅速、灵活、正确地理解人、事、物的聪明才智。
融入了情和智的“情智课堂”，同时重视课堂的“情感”与“智慧”品格，追求学生“情商”与“智商”的同步提升。
在“情智课堂”上，教师要善于把控情智，先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情，最终实现课堂中的师生、生生情智共融及情智的同步提升。
“情智课堂”有四个基本特征：教师的教用真情、有激情，学生的学有兴趣、有热情；师生、生生、人机（计算机）互动，课堂充满教学的情趣和教育的氛围；师生在问、答、讲、评、导、练等过程中自然互动，相互以情促情、以智启智；师生的情感、智慧得以升华，教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观可以顺利达成。
二、“情智课堂”教学模式的具体操作“情智课堂”教学模式的基本环节是：入境启情智——体验导情智——运用促情智——拓展提情智。
情智共生,构建高效课堂
情智共生，构建高效课堂作者：冯慧萍来源：《中华活页文选·教师版》2017年第01期课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师、学生、教师与学生、学生与学生、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。
“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。
苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来。
”语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧，情智共生，促进学生全面、自主、和谐发展。
语文课堂中，教师要以情激情，以情唤情，进而以智启智，以思启思。
努力在课堂中给每一个学生以自由发展的空间，以创新的教学方式培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，进而在平等、民主、和谐的教学氛围中，与学生共同构建出高效课堂。
那么，如何做到构建“情智共生”高效课堂呢？一、潜心雕材刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”在语文课堂中，教师唯有潜心用情雕琢“玉”材——即教材内容，从而构建智慧课堂。
做到课堂是情智共生的课堂，师生的互动是情智共生的互动。
让学生找到学习的乐趣及成长、成功的幸福体验，甚至发现自己的学习潜能，在发现中变得更有探究精神和学习劲头。
例如，教学《茅屋为秋风所破歌》，要锤炼教师准确解读、深度感悟、巧妙激发和有效提升文本情感内涵的能力。
《茅屋为秋风所破歌》这首诗，“诗眼”或曰“文眼”一般认为是个“破”字，很多老师的教学都是围绕着这个字展开的，但是我却让这个一直以来备受推崇的“破”字靠边站，另起炉灶拈出了个情感线索。
我把这堂课的教学定位在让学生学会充分感受、体会诗人的情感，而这样的情感就隐藏在一个“足”字当中。
我认为读者唯有“披文以入情”“潜心会本文”“一字未宜忽，语语悟其神”，方能真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。
二、构造精致的课堂课堂的重难点突出，解决学生该解决的问题。
只有教师自身重视琢磨的课，才能让课堂流程散发如玉的光泽！在这个流程中，学生会水到渠成地实现自身自主学习者的身份定位，会学习——主动学习——合作学习——探究学习。
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情智课堂自由舒展
徐元英
下课铃刚响，张丽老师身边就围满了“小粉丝”。
“张老师，别下课好不？等我把苹果的表面积量出来我们再下课。
”小男孩拉着张老师的衣角不停地摇着，亮晶晶的小眼睛望着拿着教具准备走下讲台的张老师。
张老师腾出右手，在小男孩的头上抚摸了一下，和蔼地说：“走，到我办公室继续研究。
”一群迫不及待的“小麻雀”簇拥着张丽老师走向办公室……在张老师的数学课堂上，不管是自己班上的学生，还是借班上课的学生，都会被张老师美丽的身影、清甜的话语、高超的教学技艺所迷住。
我认识张丽老师，并被其折服。
吸引我的，与其说是她智慧灵动的课堂，还不如说是她为着成就学生的智慧生长而不断探索的研创精神。
一、遵循自然之理，构建学生“画”得出的生长
教学的自然之理，就是按照儿童身心发展的规律，在课堂上充分开掘学生的发展潜能，发展学生的数学素养。
张老师把学生比喻成一粒粒有独特生命的种子，并遵循种子的生长规律，唤醒学生成长的自觉。
在课堂上，她为不同个性的学生营造出自由、和谐、适宜生长的生态环境。
当然，唤醒学生成长的自觉需要对接学生的已有经验，让学生觉得数学是熟悉的数学，是有意思的能掌控的数学。
为此，教师要关注学生已有经验，说学生能懂的话，做学生明白的事，让教学入脑入心。
而“画”因形象直观，一直是小学生认知与表达的主要手段。
张老师很善于用“画”这种视觉语言，帮助学生理解知识、生长智慧、发展素养。
在教学“归一问题”这一内容时，为了解决“3个碗18元，8个碗多少元”的数量关系问题，张老师让学生想办法画出这些信息和问题。
学生在课堂上呈现的画精彩极了：有原生态的碗图、小棒图、三角形、圆片等简单的图形，也有统计表，甚至还有不规则的线段图。
张老师把学生的作品分类搜集并在台上展示，让学生有层次地了解从图的具形到抽象表达并评析交流。
从中，学生通过比较自己的画，发现了画的表达和数学表达之间的有效联系，悟到了数学简洁清晰的表达可以用抽象的画呈现出来。
同时，张老师还充分激活学生的生活经验，让学生从“1个碗”“3个碗”“8个碗”的倍比数量，发展到比简单图形倍比数量，再到比抽象线段“1份”“3份”“8份”的倍比长度，让“画”突破学生的思维节点，搭建起一个个思维的阶梯，帮助学生逐级爬升。
正因为张老师常在“生长课堂”上“画”数学，数学变得有意思起来，每一个学生都能画出自己理解的数学样子。
这不仅让学生的数学理解能力得到提升，还让师生关系变得非常亲近，实现了课堂上师生的共同生长。
二、延续文化之旅，品析学生“摸”得着的生长
“研读数学史，是在历史的高度和文化的深度中厘清知识的来龙去脉、明晰数学思想的发展方向，更好地把握所教数学知识的本质，以求数学教育能注入数学知识的深刻和数学思想的厚重。
”这是张丽老师研究数学史的初衷。
当数学文化碰上生长课堂，又会演绎出一番怎样的精彩？下面，我们就一起来看看张老师在教学“年、月、日”这一内容时，如何将数学文化进行延续的。
师：你们知不知道一年有几个月？
生：一年有12个月。
师：每个月有多少天呢？
生：每月有30天，也有31天。
师：我们把366天平均分到12个月，每月分得30天，还余6天。
这6天你们会怎样安排？我把权利交给你们，试着在作业单上分分看，在相应的表格中画图表示。
师：这样一来，一年中，有的月份仍然只有30天，我们把每月30天的月份统称为“小月”。
有的月份多分得了1天，有31天，我们把每月有31天的月份统称为“大月”。
师：在这些分法中，你更喜欢哪种分法？为什么？
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2019.05B ·（理论）·
生：我喜欢第一种，因为5月有我的生日。
生：我也喜欢第一种分法，因为7月可以放暑假。
生：前面两种分法更好，因为它们有一定规律。
师：他提到了“规律”，我们把大月安排在所有的单数月或双数月，这样的排列有规律，体现了数学的和谐美、对称美。
其实，早在公元前46年，就有人和我们这样分配的同学想到了一起。
他是日历的修订者——古罗马的恺撒大帝。
他也想到了把大月安排在所有单数月或双数月。
这样一来，又有规律又好记。
你们觉得恺撒大帝会保留这两种分法中的哪一种呢？我悄悄告诉你们，恺撒大帝的生日在7月。
生：第一种。
师：不过，我们刚才是按闰年来分配的，一年平年要比闰年要——
生：少1天。
师：这1天应该从几月减去？在当时，古罗马帝国会在每年2月的赎罪节上处决犯人，因此2月被视为不吉利的日子。
生：在2月减去1天。
师：这时的2月只剩下了29天。
后来继位的国王叫奥古斯都，他出生在8月，当时的8月是——生：小月。
师：就因为这个，他就有了想法（课件播放录音）。
于是，奥古斯都任性地将8月增加了一天，改为31天的大月。
这样，每年又多出了1天，多出的1天又该从几月减去呢？
生：还是2月吧！
师：是呀，不吉利的日子，少过一天是一天，这一天又被减在了2月。
2月只剩下了28天。
28天的2月出现在平年，相应地把它称作平月。
闰年时，2月就有29天，2月29日这一天被称作“闰日”。
师：现在他们都满意了，可日历上出现了什么情况呢？
生：7、8、9三个大月连在了一起。
师：这样，大月的分布又不均匀了，怎样才能避免这三个大月相连呢？
生：7月有恺撒大帝，8月又有奥古斯都。
只能把9月这个大月移到10月，把11月这个大月移到12月。
师：对啊，这样的大小月分布情况，直到公元1582年，教皇格里高利十三世颁布新历法时还一直沿用。
这和我们今天日历上分布的情况也是一样的。
从这个教学片断中，我们不难看出，张老师以数学文化来促进学生的生长。
在这里，她不是简单粗暴地赏读数学文化，也不是浅表性地种植文化符号，而是把学生带回公元纪年的起点，让学生化身知识形成的主宰，制订、修订纪年方式；她将数学文化创生于学生的学习过程之中，让学生参与知识产生、发展和应用的全过程，真正突显学生学习的主体地位。
三、追寻智慧之光，舒展学生“看”得到的生长
“听张丽老师的课很轻松、很自在、很愉悦……”这是老师们的共识。
她的课如涓涓细流，带着学生轻盈地跨越一个又一个知识的沟渠。
这或许与张老师成长经历相关：艺术专业出身，当过美术老师、音乐老师，还当过辅导员……丰富的教学经历造就了张老师扎实的语言功底、丰厚的人文底蕴、睿智的教学行为。
在她的课堂上，学生能急切、大胆地袒露想法，直陈己见：“我认为……”“我觉得……”“我还要说……”这些自我表达成了课堂的主旋律。
张老师总能让学生感受到她发自内心地欣赏每一个学生的表现，给予温暖的帮助，注入自信的动力。
在“面积的认识”这堂课上，学生都找到了用一定的标准去测量不同的表面积来比较大小，并且没有一个组有异议。
“大家都认为只要确定了测量标准，就能用它去比较两个表面积谁大谁小了吗？”她把几个小组以相同图形做标准去测量的面积放在一起让学生再看看，然后放慢语速问，“真的是这样吗？一定是这样吗？还有不同的声音吗？”教室里静默了一会儿后，学生又有了新的发现，兴奋地投入到需要统一测量标准的辨析和创设统一测量标准的研究中。
学生的灵动思维被老师“撩拨”出来了，而无数的“撩拨”是张老师在“生长课堂”上不断生长出来的教育智慧。
这些教育智慧促成了师生心灵对话、情感呼应、智慧交流，让学生舒展开来，尽力生长。
“一切为了学生”是每个教师的理想追求，却能在张丽老师的课堂上时时感受得到。
她让每一位学生在课堂上得到生长，获取情感和智慧的满足。
她能做到这一点，源于她发自内心地爱学生、尊重学生、相信学生。
张老师正是把对学生的爱转化到每一节课的研究中、每一次学习活动的构建中。
张老师对学生充满激情的爱成为她研究生长课堂的不竭动力，并和学生一起在美妙的数学世界里自由成长。
（作者单位：峨眉山市教师培训中心
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2019.05B ·（理论）·。