六年级下册科学教案 -3.5 太阳系｜教科版 (5)
六年级下册科学教案 -3.5 太阳系｜教科版 (4)
3.5 太阳系【教学内容】教科版科学六年级下册第三单元第5课【教学目标】科学概念：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。
太阳系是一个较大的天体系统。
过程与方法：1.收集资料认识和了解太阳系。
2.按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。
情感态度与价值观：1.认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。
2.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
3.意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。
【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。
【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。
【教法学法】讨论、自主学习、小组合作、实验、讲授【教学准备】教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。
学生准备：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。
【教学过程】一、情景导入激趣1．媒体播放：神舟十一号飞船飞入太空2．谈话：这些是发生在什么时间，什么地点的什么事件?看了神舟十一号飞入太空，你有什么感想?学生讨论交流。
师讲解：随着科学技术的发展和人类社会的进步，人们已经把探索和游览的目光集中到了神奇的宇宙，你们向往神秘的宇宙太空吗?你们想探索神奇的宇宙奥秘吗?导入新课：我们所在的星球属于宇宙中的太阳系，这节课就让我们一同去了解太阳系更多的奥秘吧!(板书：太阳系)（设计意图：利用多媒体图像、声音、动画，产生壮观的感觉。
从中国航天史上的伟事出发，选择令人激动又自豪的“载人航天”话题，以谈话方式引入新课，激起学生对祖国航天事业壮举的民族自豪感，使学生对科学学习有着更多的神秘感与好奇，激起了学生强烈的探索欲望，形成对科学新发展的兴趣。
）3．交流已有准备（1）通过课前查阅资料，你们了解了太阳系的哪些知识?（2）学生交流：（设计思路：这一环节适应小学生的心理、年龄特点，把握小学教学的“个性”，充分发挥教材的作用，布置学生自学课文和收集资料，对于太阳系的研究在课前就已开始了。
六年级科学下册《太阳系》教学设计5篇
六年级科学下册《太阳系》教学设计5篇第一篇：六年级科学下册《太阳系》教学设计《太阳系》【教学目标】一、科学知识目标1、了解太阳系是由恒星、行星、小行星、彗星等不同天体组成的。
2、知道太阳八大行星的名称、排列顺序，对它们的大小有直观的印象。
二、能力培养目标1、培养学生提出问题的能力。
2、培养学生观察、比较和分析的能力；3、培养学生搜集整理信息的能力。
三、情感态度与价值观1、认识到科学是不断发展的。
2、愿意与他人合作学习和探究问题。
【教学重点】知道太阳系是由恒星、行星、小行星、彗星等不同天体组成。
【教学难点】培养学生搜集整理信息的能力。
【课时数】2课时第一课时【教学内容】了解太阳系家族。
【教学目标】1、了解太阳系是由恒星、行星、小行星、彗星等不同天体组成的。
2、培养学生提出问题的能力。
3、认识到科学是不断发展的。
【教学重点】了解太阳系家族。
【教学难点】培养学生提出问题的能力。
【教学准备】课本图片【教学过程】教学环节教师指导学生活动二次备课达成目标教后反思交流引入创设情境激发兴趣引学达标质疑解析延伸目标精炼回顾再现目标1、师出示54页课本图片。
2、火星的表面怎么有点像地球？其他行星是不是也这样呢？揭示课题：太阳系一、太阳系家族成员1、师：太阳系由哪些天体组成？2、师引导：太阳系是由太阳、八大行星及其卫星、小行星、彗星、流星等天体组成。
3、师：查找资料，了解太阳系家族成员之间还有哪些不同？二、介绍太阳系成员知识。
1、师分别介绍：太阳、木星、彗星、小行星、流星知识。
2、讨论：小行星与大行星最大的不同是什么？1、生谈收获2、师总结：这节课我们不仅了解了太阳系家族，而且你们也学会了搜集资料，希望同学们继续努力。
1、学生观察。
2、学生讨论、交流、汇报。
学生分组讨论。
2、学生了解到：太阳系是由太阳、八大行星及其卫星、小行星、彗星、流星等天体组成。
3、学生交流课前搜集的资料。
1、学生认真倾听。
2、学生通过讨论，了解哈雷彗星。
2024年教科版六年级下册科学《太阳系》教学课件
2024年教科版六年级下册科学《太阳系》教学课件一、教学内容本课教学内容选自2024年教科版六年级下册科学教材第3章《宇宙探索》，具体内容为第1节《太阳系》。
详细内容包括：太阳系的组成、行星运动规律、地球在太阳系中的位置以及太阳系的形成。
二、教学目标1. 让学生了解太阳系的组成，掌握各行星的名称、顺序及特点。
2. 使学生理解行星运动规律，了解地球在太阳系中的位置。
3. 培养学生探索宇宙的兴趣，提高科学素养。
三、教学难点与重点重点：太阳系的组成、行星运动规律、地球在太阳系中的位置。
难点：行星运动规律的理解，地球在太阳系中的位置。
四、教具与学具准备1. 教具：太阳系模型、地球仪、多媒体课件。
2. 学具：笔记本、彩色笔、尺子。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示太阳系模型，引发学生兴趣，提出问题：“太阳系是由哪些天体组成的？它们是如何运动的？”2. 新课展开：（1）太阳系的组成：讲解太阳、行星、卫星、小行星、彗星等天体的概念，引导学生了解太阳系的组成。
（2）行星运动规律：通过多媒体课件展示行星运动轨迹，讲解开普勒定律，使学生理解行星运动规律。
（3）地球在太阳系中的位置：分析地球与其他行星的比较，说明地球在太阳系中的位置及特点。
3. 实践活动：分组讨论，让学生运用所学知识分析太阳系中可能存在的未知天体。
4. 例题讲解：讲解一道关于太阳系的填空题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计一道关于太阳系的选择题，检验学生学习效果。
六、板书设计1. 《太阳系》2. 内容：（1）太阳系的组成（2）行星运动规律（3）地球在太阳系中的位置七、作业设计1. 作业题目：（1）填空题：太阳系由（）、（）、（）、（）等天体组成。
（2）选择题：地球在太阳系中的位置是（）。
2. 答案：（1）太阳、行星、卫星、小行星、彗星（2）A八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅资料，了解更多关于太阳系的知识，如太阳系的起源、太阳活动对地球的影响等。
六年级下册科学教案-3.5 太阳系｜教科版
《太阳系》教学策略
教学内容：《太阳系》选自教科版小学五年级上册第三单元第五课时，属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中本课内容主要分为两部分，一、认识太阳系。
二、建立模型。
教学目标
科学概念：
太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。
太阳系是一个较大的天体系统。
过程与方法：
1、收集资料认识和了解太阳系。
2、建立太阳系的模型。
情感态度与价值观：
学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
教学重点：对太阳系的概念认识。
教学难点：表建立太阳系的模型。
教学准备：
教师准备：太阳系的资料，建立模型材料。
学生准备：有关资料。
教学过程：。
教科版科学六下3.5《太阳系》教学设计
教科版科学六下3.5《太阳系》教学设计一. 教材分析《太阳系》这一章节主要让学生了解太阳系的组成、各行星的特点以及太阳系在宇宙中的位置。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生建立起对太阳系的直观认识。
此外，教材还引导学生思考太阳系中的行星运动规律，激发学生对天文学的兴趣。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对宇宙有了初步的认识。
他们在学习本节课之前，可能已经了解到太阳系的基本知识，如太阳系的组成、八大行星等。
但是，对于太阳系的形成、行星运动的规律等深层次内容可能还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要把握学生的已有知识基础，针对性地进行教学。
三. 教学目标1.知识与技能：了解太阳系的组成、各行星的特点以及太阳系在宇宙中的位置；学会用图表和文字描述太阳系的结构；2.过程与方法：通过观察、分析、讨论，培养学生的观察能力和科学思维；3.情感态度价值观：激发学生对宇宙的探索兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
四. 教学重难点1.重点：太阳系的组成、各行星的特点；2.难点：太阳系形成的原因、行星运动的规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示太阳系的图片、视频，引导学生进入宇宙情境，激发学习兴趣；2.问题驱动法：设置问题，引导学生主动探究太阳系的组成和特点；3.合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力；4.对比分析法：引导学生对比不同行星的特点，总结太阳系的规律。
六. 教学准备1.准备太阳系的图片、视频等教学资源；2.准备行星特点的资料卡片；3.准备黑板、粉笔等教学工具；4.提前让学生预习教材，了解太阳系的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示太阳系的图片，引导学生关注太阳系的美丽景象，激发学习兴趣。
提问：“你们对太阳系有哪些了解？”让学生分享自己的知识，为新课学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍太阳系的组成，引导学生观看太阳系的视频，让学生直观地了解太阳系的结构。
六年级下册科学教案3.5太阳系教科版
教学目标科学概念太阳系是一个较大的天体系统 ,它是太阳为中心 ,包括围绕它运的八大行星、矮行星、卫星、流星、彗星等组成的天体系统。
过程与方法学生在虚拟现实设备〔VR〕的帮助下 ,利用想象推理 ,对太阳系的认识由浅入深 ,在头脑中建立思维模型 ,促使学生认识到太阳系的复杂性和规律性。
情感态度价值观学生通过对太阳系的探索 ,意识到太阳系的复杂和神奇 ,形成较为科学的宇宙观 ,产生对于宇宙探索的兴趣。
大小不同——大小相差多少？有的有卫星有的没有——你看到哪些有哪些没有？公〔自〕转的周期不同——怎么不同了？颜色不同——为什么不同？〕师：刚刚的观察让大家对太阳系有了许多新的发现 ,这就是太阳系吗？下面我们以小组为单位 ,在这次观察活动结束后 ,共同答复“为什么叫太阳系？〞这个问题。
〔3〕第三次观察——场景2学生以小组为单位观察、讨论 ,答复为什么叫太阳系。
3、构建太阳系师：通过刚刚的学习 ,我们对太阳系有了这么多了解。
现在请大家闭上眼睛 ,我们在头脑中建造一个太阳系 ,首先我们要建……然后再增加……还需要有……学生闭上眼睛 ,共同构建太阳系。
师：在构建过程中 ,你有什么感受？生：〔预设：太难了、大、复杂、有规律、神奇〕三、拓展延伸1、师：太阳系对我们来说已经很庞大、很复杂、很神奇了 ,那么太阳系之外是什么呢？生：银河系。
师：谁能给大家介绍一下银河系。
学生介绍师：太阳系那么大、那么复杂 ,和银河系相比呢？请大家看一段视频 ,里面是现阶段科学家们的研究成果。
学生观看、谈感受。
2、师：科学家们对宇宙刻苦的、不断研究 ,缘自于对所研究对象的深深热爱 ,我们来听一听这首?太阳系之歌? ,它的词作者是著名的火星研究专家郑教授。
希望每位同学都成为像郑教授这样不断探索又具情怀的人。
六年级科学下册第三单元《太阳系》教案
反思
（假若将太阳的直径缩小到14厘米，水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同样的比例分别缩小为0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、10.8米、15米、22.8米）
8、交流在建造模型过程中的体会。
三、小结
在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗？
（3）如果要建一个较为合理的模型，有什么好办法？
6、简单介绍一下后面几组数据：
自转周期是行星自转一周所需的时间，公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。
（另外：轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在公转过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。）
（3）它们之间是如何排列的？
3、教师展示自己收集的资料做补充。（最好是有关太阳系的科普录像资料）
4、小结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（及围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。
二、建立太阳系模型。
1、谈话：我们已经对太阳系有了初步的了解，为了能更好地认识太阳系，让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的顺序和比例，试着建一个太阳系的模型。
2、讨论：怎样才能建好模型？需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确？
3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料。
4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型，思考：
（1）如何在桌面上将八大行星摆列出来？
（预设：把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小，将“太阳”及“八大行星”在桌子上排开。）
（2）如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理，该如何处理？
教科版六年级科学下册第三单元《3.5太阳系》教学设计
教科版六年级科学下册第三单元《3.5太阳系》教学设计一. 教材分析《教科版六年级科学下册第三单元3.5太阳系》教材以图文并茂的形式介绍了太阳系的构成、太阳系中的各个行星以及太阳系的特点。
教材内容涵盖了太阳系的形成、太阳系的运动规律、太阳系的资源分布等方面。
通过本节课的学习，学生将能够了解太阳系的的基本知识，提高对宇宙的认识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对宇宙有了初步的认识。
但在太阳系方面的知识较为匮乏，需要通过本节课的学习来拓展。
学生对新鲜事物充满好奇，善于观察，勇于提问，但同时也容易注意力分散。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生关注重点，提高学习效果。
三. 教学目标1.让学生了解太阳系的构成，知道太阳系中有哪些行星。
2.让学生掌握太阳系的运动规律，理解太阳系的特点。
3.培养学生对宇宙的热爱和好奇心，提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.太阳系的构成及各个行星的特点。
2.太阳系的运动规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入太阳系的学习情境。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考、探讨，提高学生的参与度。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片、视频等教学资源。
2.准备太阳系模型或挂图，方便学生直观地了解太阳系的构成。
3.准备行星特点的资料，以便在课堂上进行分享。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示太阳系的壮观景象，引导学生产生好奇心，激发学习兴趣。
同时，提出问题：“你们知道太阳系是由哪些天体组成的吗？”2.呈现（10分钟）呈现太阳系的模型或挂图，让学生直观地了解太阳系的构成。
接着，介绍太阳系的各个行星，包括它们的名称、特点等。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同完成一个关于太阳系的问题。
例如：“太阳系中的行星按距离太阳由近及远的顺序是什么？”鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作意识。
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（教科版）小学科学六年级下册第三单元宇宙
第五课《太阳系》教学设计
一、教材分析
本课是小学科学六年级下册第三单元全部8课中的第5课，在本单元中起着承上启下的作用，结合五年级《地球表面及其变化》和《地球的运动》两个单元以及本单元前面4课的学习，一个由浅至深，由点到面，从抽象到具象的浩瀚的宇宙正逐步在学生面前展开。
通过本课的学习，使学生能够形成对宇宙初步的、系统的认识。
本课分为两部分，第一部分是认识太阳系，锻炼学生收集资料的能力。
第二部分是建立一个太阳系模型，除了锻炼学生的动手能力之外，更有助于学生形成对太阳系空间概念的理解，了解宇宙是由类似太阳系，银河系等大小不同的天体系统组成的庞大系统，并且在不断的运动变化。
二、学情分析
关于宇宙星体，六年级学生已经有了一定的知识储备，宇宙大爆炸，黑洞，太阳黑子，彗星等等这些内容，许多学生都能娓娓道来，可见学生对于天文学有着浓厚的兴趣，在此基础上，本单元的教学能够帮助学生把所掌握的零星的知识系统化，使学生通过学习养成收集资料，制作模型，善于思考的好习惯，以及掌握观察，推理和发现的探究方法与过程。
三、教学目标
联系本课实际，我制定了如下教学目标：
1、知识目标
通过本课的学习，让学生了解太阳系是一个较大的天体系统，它是由太阳
和围绕它运动的行星，矮行星和小天体组成的。
2、能力目标
提高学生收集，分析，整理资料的能力，并对所掌握的数据进行处理，在此基础上建立太阳系模型。
3、情感目标
让学生认识到收集整理资料，与他人合作交流是一种好的科学学习方式。
四、重点、难点
教学重点：了解太阳系的构成；
教学难点：根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型
五、教学准备
教师准备：太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表，铁丝支架，橡皮泥，卷尺等；
学生准备：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。
六、教学过程
一．认识太阳系
这一部分我会首先提出问题，然后让学生讨论交流自己课前收集的资料，通过我准备的一些资料来解决这些问题，最终让学生掌握，太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星、矮行星和小天体组成的天体系统。
（课件
（1）哪些天体在围绕着太阳运动？
（2）这些天体有哪些特点？
（3）它们之间是如何排列的？
二、建立太阳系模型
这一部分是本课的重点，我将建模分为了三个阶段。
第一阶段：
我们已经对太阳系有了初步的了解，为了能更好地认识太阳系，让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星，根据课本提供的数据，利用不同颜色和不同大小的橡皮泥小球来表现八大行星的特点吧。
（课件：八大行星数据表）
各组将制作好的模型固定在铁丝架上之后，我会提出第一个建模要求：
* 将表中行星与太阳的平均距离按相同的比例缩小，排列在课桌上。
（这时学生会进行第一次数据处理。
最终发现两组能在教室摆放模型的数据。
）
（课件：教室摆放模型数据表）
第一组数据可以在一张桌子上摆放，而第二组数据要用五排桌子才能摆放的下。
通过自己动手摆放模型，学生已经能体会到模型与图片之间的差异很大了。
第二阶段：
问题：假如将太阳的直径缩小为14厘米，其他行星的赤道直径该是多大？
此时学生将进行第二次数据处理，最后得出相应的数值。
（课件：建模参考数据表一）
学生们惊奇的发现在将数值缩小一千四百亿倍之后，八大行星的赤道发生了巨大的变化，如果用橡皮泥表现的话，八大行星中最大的木星也不过一颗玻璃球大小，而最小的水星赤道直径只有0.05厘米，差不多针尖大小，用橡皮泥是无法表现出来的。
这时我提出第二个建模要求：
*怎样在能完成的情况下，用橡皮泥比较准确的制作出八大行星模型呢？
学生们又会开动脑筋，将小数点向右移动一位，变为缩小一百四十亿倍后，会得到另一组数据。
（课件：课件：建模参考数据表二）
最小的水星，直径大约是0.5厘米，最大的木星直径大约是14厘米。
完全可以用橡皮泥制作出来。
那还等什么，动手吧。
第三阶段：
（课件：建模参考数据表一）现在我们有了相对准确的行星模型，如果还按照表一的数据表
示行星距离太阳远近的话，我们的校园连77.8米远的木星都装不下了，大家干脆再次调整数据，让我们能在校园里把八大行星全部展示出来吧。
再次调整数值后（课件：建模参考数据表三）同学们会按照这个数值兴高采烈的到操场上展示自己的模型，并且能够感受到太阳系的庞大和行星的渺小，并对太阳系的空间有了较为深刻的认识。
这时我再指出太阳系不过是银河系的一个旋臂，而银河系以外还有更多的星系等着我们去探索去发现之后，相信学生们对后面的课程会有更多的期待。
在本课教学过程中，我只在第一本分简单的介绍了八大行星的各自特点，关于行星自转与公转的周期，我想，在操场的活动中国，学生会理解距离太阳越远，行星公转一周的时间就越长的道理。
另外，为了协调模型制作与数据之间的关系，在模型的制作中，我没有要求学生用橡皮泥或其他材料制作太阳，而是室内时以讲桌，室外时以一把大伞来表示，是为了让学生在建模时处理数据不受牵绊和节省课堂时间做的尝试。