浅谈初中语文课堂中的古诗文教学

浅谈初中语文课堂中的古诗文教学
传统的古诗文教学是“字字落实”的教法，翻译和语法的讲解便成了古诗文
教学的两大支柱。

老师只顾“填”，而学生又不是“鸭”，怎能不生厌恶之情？
新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高
学生的欣赏品味和审美情趣。

这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导
学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感
知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，
达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

为此，我们在教古诗文时，在“读” “背”“写”“延”这四个字上作了大胆的尝试。

一、古诗文教学以读为主
（一）改“讲”为“读”。

叶圣陶先生有一段关于“读”的描述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。

”所以，教师一定要把“读”的理念植根于心，改掉多“讲”的习惯，不能每首诗都按作者、背景、意境、写法的顺序去“讲”解而霸占学生的诵读时间。

（二）明确读的内容。

读时要注意“四看”，一看文章标题，二看文章作者，三看文章主体，四看文章注解。

在诗歌教学中，不光是指导学生读诗句，而且应把诗人、诗题、诗序、诗的注解、课后习题、以及同题（或同内容）的诗和赏析文章，都尽可能地读到，使学生学得全面些，学得深刻些，起到举一反三的功效。

（三）采用多种读的方式。

采用“音”“意”“情”“美”四读法。

“音读”就是要读准字音，“意读”就是要结合书下注释读懂字意。

“情读”就是要深入揣摩、体会阅读文本，读出
作者的情感。

“美读”就是在阅读时要上升到美学高度，通过阅读领悟作者的创作意图。

品味文本的艺术特点。

这四步读法都可以结合以下各种具体的阅读方式来进行。

1、朗读。

在全面深入地理解诗歌的思想感情的基础上，有表情地进行朗读，尽量做到正确、流畅，读出重音、节奏感和韵律美，以再现作者的思想感情，使自己受到感染。

2、范读。

老师给学生作示范性的朗读，或聆听教学磁带的朗读。

读时要强调“缓重轻急、抑扬顿挫”，以传达教师本人的情感，从而影响学生，使之产生共鸣。

3、齐读。

对于那些抒发豪情壮志的诗歌，不齐读就不足以体现出雄浑豪迈的气势，如苏轼的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。

4、赛读。

比赛的方式可以是同桌、小组、男女生比赛，在比赛中激发学生的兴趣，更加深学生对诗歌的理解。

5、唱读。

有的诗词已谱有乐曲，可由学生们唱读。

如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、《诗经》中的《蒹葭》（歌名《在水一方》）等。

这样寓教于乐，优美的旋律可以让学生回味无穷。

总之，在变换多种形式的反复诵读中，同学们精神饱满，课堂气氛活跃，学生们学得认真、学得主动、学得快乐。

二、加强背诵
（一）学生背诵。

语文学习离不开背诵，尤其是古诗文学习。

实践证明，背诵是古诗文学习一种行之有效的方法。

学生在背诵过程中，才能对语言文字认知理解，体会感悟和掌握运用，才能不断积攒积累，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

中小学是打基础的阶段，又是记忆力最好的时候，让学生多背些古诗文既可以提高阅读鉴赏能力，也可以为写作积累大量的素材，所以是大有好处而且非常必要的。

（二）教师“范背”课文
学生背诵的通病是死记硬背，费时费力，但效果差，往往是今天背明天忘。

所以，教师要指导学生背诵的方法，让学生勤于背、乐于背而终身不忘。

可帮助学生理解段落层次后列出提纲，或抓住每段中具有概括作用的关键词句，或根据情节发展理清脉络等方法来帮助记忆。

但更重要的是教师示范背诵。

教师范背的效果可以说一个行动胜过千言万语，胜过千万次的说教。

真正能达到“其身正，不令而行”的效果。

在这个基础上再要求学生背诵，他们就会很容易、也会很愿意地接受教师布置的任务，可以收到事半功倍之效。

三、加强“写”的训练
学生默写是巩固复习背诵的一种最有效的方法。

教学中，我经常发现学生很多时候能背诵却不会写，或是写错别字，这对考试来说是很遗憾的事情，因为考试的时候是只写而不用背诵，所以应加强默写，并及时反馈与巩固。

学生犯错率比较高的有：把“长风破浪会有时”中的“长风破浪”写成“乘风破浪”，“直挂云帆济沧海”的“沧”写成“苍”，把“千树万树梨花开”的“梨”写成“李”或“犁”，把“山重水复疑无路”写成“山穷水尽疑无路”，把“柳暗花明又一村”写成“又一春”，把“天涯若比邻”的“涯”写成“崖”，等等。

究其原因，学生或不懂诗意，或读音不准，或不加分辨，但克服的办法只有一个，那就是加强诵读，经常默写与巩固。

这种方法很有效。

四、“延”,争取做到举一反三
(一)重视归类与比较
在课堂教学中，很多知识是零碎分散的，学生容易忘记，因此，教师要引导他们做好比较归纳工作。

让学生把应掌握的知识整理归类，温故知新，因新忆旧，相互印证，这就能使学生较系统地、牢固地掌握所学知识，并学会应用已学知识去理解掌握新知识，从而培养学生触类旁通的能力。

指导学生做比较归纳工作，教师先要示范，然后再指定内容让学生
自己做，可以指导学生做成卡片或编制表格。

归纳什么内容，从什么角度归纳，
达到什么要求，教师都要有明确的规定，有步骤的进行。

比如，古诗文名句积累，教师可以引导学生从写景类、抒情类、哲理类多个角度归纳，也可以从写月亮、
山水、花草、雨雪、四季、思乡、送别等多个专题进行整理归纳。

(二)研习“拓展阅读”
指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。

古诗
文鉴赏虽然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，联类比照，往往会收到意想不
到的效果：可温故而知新，可扩大阅读和拓宽视野，可映衬对比，加深认识，对
提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。

当然，古诗文教学的方法是灵活多样的，但鉴赏古诗文的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗文教学的目标，诵读应贯穿教学的始终。

尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。

总而言之，我们应重视和加强古诗文的教学，它不仅能丰富学生的文化知识，增强语感，而且能培养学生的审美情趣，提升古诗文的鉴赏能力，从而达到陶冶情操、净化心灵的效果。