错题教学反思
教师使用错题本心得体会
作为一名教师，我在教育教学过程中逐渐认识到，错题本不仅对学生学习有着重要的帮助，对于教师自身的教学反思和提升也有着不可忽视的作用。
以下是我使用错题本的一些心得体会。
一、了解学生学习情况通过学生的错题本，我可以清晰地了解到学生在学习过程中遇到的困难和不足。
这有助于我调整教学策略，更有针对性地进行教学。
例如，当我在批改作业时发现某个知识点有很多学生出错，我会及时调整教学计划，加强该知识点的讲解和练习，从而提高学生的学习效果。
二、反思教学过程使用错题本让我更加关注教学过程中的细节。
在批改学生作业时，我会仔细分析错题产生的原因，是学生对知识点掌握不牢固，还是我在讲解过程中没有讲清楚。
这样的反思有助于我改进教学方法，提高教学质量。
三、激发学生学习兴趣错题本可以帮助学生总结出自己在学习过程中易错的知识点，从而提高他们的学习兴趣。
我会鼓励学生将自己的错题整理到错题本上，并定期复习。
在这个过程中，学生不仅能够巩固知识，还能培养独立思考和解决问题的能力。
四、培养学生良好学习习惯使用错题本有助于培养学生良好的学习习惯。
我会要求学生在课后及时整理错题，归纳总结，这样既能帮助学生加深对知识点的理解，又能让他们养成自主学习的习惯。
五、提高教师自身素质教师在使用错题本的过程中，不仅要关注学生的错题，还要关注自己的教学。
我会通过分析学生的错题，找出自己在教学过程中的不足，从而不断提高自己的教学水平。
六、促进家校沟通错题本可以作为家校沟通的桥梁。
我会在家长会上向家长展示学生的错题本，让家长了解孩子在学习过程中遇到的问题，共同帮助孩子提高学习成绩。
总之，教师使用错题本具有以下优点：1. 帮助教师了解学生学习情况，调整教学策略；2. 促进教师反思教学过程，提高教学质量；3. 激发学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯；4. 提高教师自身素质，促进家校沟通。
在今后的教育教学工作中，我将继续坚持使用错题本，为提高教学质量、促进学生全面发展贡献自己的力量。
语文考试的错题归纳反思 (细选2篇)
语文考试的错题归纳反思(细选2篇)语文考试的错题归纳反思198分——始料未及。
校对答案之后，再仔细翻阅了一会儿。
仿句，本来就是对的，也不能这么说，对参来说，它是错的，开始复习的时候，谁都明白是九年级的老师来批改，但是谁明白七年级的人数多得要命，竟然比九年级的人数还要多两三百人。
我无奈地叹息，这几分本来能够“名正言顺”的加入我语文分数这个队伍，要是这道题不扣，我也能够跻身在一百分之上的队伍中了。
阅读短文——我还是败在那里了吗，说真的，阅读理解和思想品德几乎一样，都是在文章中找出正确的句子再加分析就ok了，可惜的是，无论我怎样去“理解”，我的思路总是不能和出题人的思想一致，这使我进入了一个相当冷漠的世界，出题人似乎偏偏要我难堪。
对于做阅读理解来说，我就是一个“菜鸟”，这没什么好说，即使我博览群书到别人都达不到的境界，尽管我和阅读理解之间的“摩擦“也不下六年，但是我和他的距离依旧很远，我读懂了文章意思，但出题人这种客观的想法，总是会让我所写的答案，和我心灵上的”答案产生很大的差距，我只好再去背那一些“正确”的解题方式，这是我突破阅读理解这道“大关”的唯一出路。
最后一个扣分最严重的.，无疑就是作文。
算一算，扣了9分呢。
小学老师早就告诫我们，从小就要养成爱看书的习惯。
为什么？还用说么，为了作文，为了这个占尽风头的考试必考题目，作文在这次期中考试里占了40分呢，占了三分之一的分数。
“改卷的老师是九年级的老师，他们是按照中考的标准状况改的，作文至少要被扣掉6分。
”看上去总是“经验老成”的小学语文老师以前这样海阔天空地说到我们中学时会出现的某某状况，说的最多的，就是古文和作文。
古文能够，至少在这次考试里我没丢一分，除了时的背诵，我还记得小学时代那段“痛苦”的经历：三年级“周而复始”地读论语，四年级“周而复始”地读宋词，五年级背诵知识大全里234首古诗，六年级重新再背；期间一向在背《小学生必备古诗文78首》，六年级背世说新语背了整整65首，印象深刻，只但是班上的人除了王佳颖以外别的人都没饱尝过这种滋味。
初中数学错题分析方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学错题分析方法第一篇范文：初中数学错题分析方法在初中数学教学过程中，错题分析是提高学生数学素养的重要环节。
本文将从以下几个方面阐述初中数学错题分析方法：错题分类、错因分析、纠错策略及巩固提高。
一、错题分类对错题进行分类，有助于我们找出学生在数学学习中存在的问题。
常见的错题分类有以下几种：1.概念性错误：学生对数学概念理解不透彻，导致解题过程中出现偏差。
2.计算错误：学生在计算过程中出现的算术错误。
3.逻辑错误：学生在解题过程中，逻辑思维不严密，导致答案错误。
4.应用题错误：学生在解决应用题时，不能正确运用所学知识，或对题意理解不准确。
5.解决问题策略错误：学生在面对问题时，选择了错误的解决方法。
二、错因分析了解错因，有助于我们针对性地采取措施，避免学生在今后的学习中再次犯同样的错误。
常见的错因有以下几种：1.基础知识不扎实：学生对数学基本概念、定理、公式掌握不牢固。
2.学习方法不当：学生没有形成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习等。
3.思维能力不足：学生逻辑思维、发散思维能力不强。
4.心理因素：学生对数学学科缺乏兴趣，或存在焦虑、恐惧等情绪。
5.教学因素：教师教学方法不适合学生，或教学内容安排不合理。
三、纠错策略针对不同类型的错题和错因，采取相应的纠错策略，有助于学生提高数学学习成绩。
以下是一些建议：1.概念性错误：引导学生加强对数学概念的理解，可通过举例、讲解等方式，让学生在实际问题中正确运用概念。
2.计算错误：加强学生的计算训练，培养学生的计算能力。
3.逻辑错误：培养学生严谨的逻辑思维，可通过逻辑游戏、思维训练等方式进行。
4.应用题错误：引导学生正确理解题意，培养学生的应用能力。
5.解决问题策略错误：引导学生学会分析问题，形成正确的解决问题思路。
四、巩固提高在错题分析的基础上，采取以下措施，有助于学生巩固所学知识，提高数学素养：1.定期复习：引导学生定期复习错题，加深对知识点的理解。
错题教学反思.
心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制，学生在学习中常常会受到新旧知识的前抑制，混淆在一起而产生错误。
如：学习了生字“被”，却写错了“视”，偏旁部首混淆了。
3.不良习惯的影响上课不认真，作业不专心，书写潦草随便等都会影响作业的质量。
二、减少学生解题错误的方法减少学生解题错误的方法是：一定要考虑师生两方面原因，预防在先，再有示范，总结归纳在后。
为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。
1.课前准备要能预见预防错误的发生，是减少小学生解题错误的主要方法。
备课需要有新的观念，传统的以教师为中心，不站在学生的角度上思考教学方法，对学生没有正确的估计是学生在自己解题时犯错的重要原因。
在备课时，要仔细研究教材，预先知道学生容易出错之处，就可能防患于未然。
如果学生出现问题而未察觉，错误没有得到及时的纠正，则后患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。
因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、减少错误打下基础。
2.课内教学要有针对性和正确的示范作用在课内教学时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。
对于容易混淆的内容，要引导学生用对比的方法，理清它们的区别和联系。
对于规律，应当尽量引导学生自己归纳总结，从而真正知道它们的来源，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。
让学生在比较中掌握正确的思维方法。
如：让学生记住“分”是前鼻音，可以让学生找一找那些字也带有这个“分”字，学生会找出“份、粉、芬、纷”这些常见的字，对于不常见的“氛、忿、酚、汾、吩”，我们亦可以一一列举出来，从而发现规律，凡带有“分”字的基本上都是前鼻音。
像这一类字都可以用这样的方法教学来降低错误率。
3.常见错误要进行归纳总结感谢您的阅读，祝您生活愉快。
小学错题语文教案模板范文
一、教学目标1. 让学生了解错题的重要性，提高学生的语文素养。
2. 培养学生分析错误原因、总结经验教训的能力。
3. 培养学生养成良好学习习惯，提高学习成绩。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生分析错题原因，总结经验教训。
2. 教学难点：让学生养成良好的学习习惯，提高学习成绩。
三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们在学习语文的过程中，有没有遇到过错题？错题对你们的学习有什么影响？2. 学生分享自己的错题经历，教师总结：错题是我们学习过程中的常见现象，我们要正视错题，从中吸取教训，提高自己的语文水平。
（二）分析错题1. 教师展示典型错题，引导学生分析错误原因。
2. 学生分组讨论，分享自己错题的原因，教师总结：（1）基础知识掌握不牢固；（2）阅读理解能力不足；（3）写作技巧不够熟练；（4）审题不仔细；（5）粗心大意。
（三）总结经验教训1. 教师引导学生总结错题经验教训，提高学习成绩。
2. 学生分享自己的经验教训，教师总结：（1）加强基础知识学习，提高语文素养；（2）多阅读，提高阅读理解能力；（3）勤练写作，提高写作技巧；（4）审题要仔细，避免粗心大意；（5）制定合理的学习计划，养成良好的学习习惯。
（四）巩固练习1. 教师布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
2. 学生独立完成练习题，教师巡视指导。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调错题的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和指导。
四、课后作业1. 收集自己近期的错题，分析错误原因，总结经验教训。
2. 每天阅读一篇课外文章，提高阅读理解能力。
3. 每周写一篇作文，提高写作技巧。
五、教学反思1. 本节课通过分析错题，让学生认识到错题的重要性，提高学生的语文素养。
2. 通过小组讨论，培养学生的合作意识，提高学生的沟通能力。
3. 教师在教学中要注意关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
教学反思小数乘除法错题分析(含试卷)
教学反思小数乘除法错题分析1、我认为学生对小数除法的算理没有真正的理解。
在教学时，把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
然后引导学生感受算理与算法的过程。
这样做的目的让学生知道利用商不变性质把除数转化成整数，然后按照除数是整数除法来做。
这是教学的重点，也是难点。
因此通过专项的练习，让学生能熟练地掌握，没有在细节上进行过多的分析与讨论。
对于计算法则没有系统的总结，大部分学生知道怎么去做，却不知道怎么去表达。
并且对除法的计算过程并不是很明白，对于先写商，在和除数相乘，然后和被除数相减，把得到的余数和除数比较，做到余数要比除数小。
在把下一位写下来，继续往下除，除到哪一位上就写在哪一位上。
有不少学生多余除法竖式的计算过程很模糊，对于简单的题目能做出来，而对数位比较多的，就分不清了。
2、知识结构有些脱节。
三年级的时候学习了除数是一位数的除法，比如三位数除以一位数，商就出现中间有0。
四年级的时候学习了三位数除以两位数，得到的商是一位数或者是两位数，因此商的中间没有0。
在书上或者是相关的练习中也很少有这种情况，现在的数学教材中都是三位数除以两位数，没有出现四位数除以两位数的。
而除法的计算对学生有难度，是学习的难点，尤其是学困生对三位数除以两位数掌握就比较吃力，因此就没有进行这方面的拓展，只是和学生稍微的渗透一下。
到五年级学习小数除法时，应用商不变的规律，把除数转化成整数，被除数也相应的扩大，这是就出现被除数是三位或者是四位，在计算这类算式的时候，学生就出现了困难。
3、对所学的知识进行适当的拓展。
不能只交给学生怎么做，要让学生探究知识的形成过程。
要培养学生独立思考的能力，善于发现所学的知识有什么不同点，面对不同点，怎么运用已有的知识解决问题。
要对知识的细节进行讨论探究，明白来龙去脉，才能更好的解决问题。
4、在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。
教学中教师充分调动学生的积极性，让他们用已有经验去大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，很好地体现了以学生为本的课改理念。
错题分析数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，学生普遍存在错题多、理解不深、解题能力弱等问题。
为了提高数学教学质量，提升学生的数学素养，我校开展了以“错题分析”为主题的数学教研活动。
本次活动旨在通过分析学生的错题，找出问题所在，为教师提供教学改进的方向，促进学生数学能力的提升。
二、活动目标1. 通过错题分析，找出学生数学学习中存在的问题，为教师提供教学改进的方向。
2. 提高教师的教研水平，促进教师专业成长。
3. 培养学生的数学思维能力，提高学生的解题能力。
4. 增强师生之间的沟通与交流，形成良好的教学氛围。
三、活动内容1. 错题收集与分析教师们认真收集了学生在平时作业、考试和课堂练习中的错题，并对错题进行了分类、整理和分析。
分析内容包括：错题类型、错误原因、知识点掌握情况等。
2. 专题研讨针对错题分析中暴露出的问题，教师们开展了专题研讨。
研讨内容包括：（1）针对不同类型的错题，探讨有效的教学方法和策略。
（2）针对学生的错误原因，分析教学过程中的不足，提出改进措施。
（3）针对知识点掌握情况，制定针对性的复习计划。
3. 教学案例分享教师们结合自身教学实践，分享了在错题分析中取得成效的教学案例。
案例内容包括：（1）针对特定知识点，如何设计有效的教学活动。
（2）如何引导学生进行错题分析，提高学生的自主学习能力。
（3）如何利用错题分析，调整教学策略，提高教学质量。
4. 教学反思与总结教师们对本次教研活动进行了反思与总结，梳理了以下要点：（1）加强基础知识教学，提高学生对知识点的掌握程度。
（2）注重学生思维能力的培养，提高学生的解题能力。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。
（4）加强师生之间的沟通与交流，营造良好的教学氛围。
四、活动成果1. 教师们对错题分析有了更深入的认识，提高了教研水平。
2. 学生在错题分析中发现了自身存在的问题，明确了学习方向。
初中数学教学反思(优秀3篇)
初中数学教学反思（优秀3篇）初中数学教学反思篇一一、课题提出的背景由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误，初中数学反思作文。
“错题资源”在运用上存在问题。
二、研究成果与分析（一）归纳了“错误资源”的教育功能挖掘和利用“错题资源”的教育功能：适时团体讲评，培养团结协作精神；供给探索空间，培养探究本事；捕捉错误背后，培养创新性思维；关注细节，培养严谨的学习习惯。
学生在学习过程中出现的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。
对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，进而培养学生的创造性思维。
让“错误”所以美丽起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。
新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着很多差错的生成。
应对学生在课堂中出现的差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？在课堂教学实践中，经常发现学生在学习过程中出现的错误，但错误原因各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。
首先宽容学生出现错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构知识，构成了正确的认识。
其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现。
最终议论“错误”，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。
“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历”。
对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用“错误”诠释“精彩”泰戈尔哲理诗中有：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。
”同时数学课程标准也指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。
在学习上，很多学生同样也会经历很多失败，但智者能巧妙利用失败从而孕育成功。
在教学上，有许多教师也经历过失败，但仁者能巧妙利用失败从而孕育成功。
因此教师要善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。
在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力也是一种“美丽”。
教师捕捉学生的错误反思自己的教法教学理念，而使今后的教学更精彩，“错误”也因此而“美丽”。
一、善待“错误”——春风拂面露华浓错题教学反思错题教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程。
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。
那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。
一、强化反思意识一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师。
考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。
”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。
因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。
1.教学理念的反思首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会了什么？”等。
其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。
教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。
再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
2.教学行为的反思教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。
反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展等。
3.教学效果的反思“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。
因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法，如“这堂课是否达到了预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等。
同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。
这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。
三、掌握反思方法要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法。
教学反思的方法很多，但为了便于掌握和运用，我们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。
1.内省反思法内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法。
根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：（1）日记反思法。
主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以总结、反思的方法。
反思总结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。
（2）录像反思法。
即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。
这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果。
具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计。
如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。
（3）档案袋反思法。
即以专题的形式对教学实践进行反思的方法。
在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等。
然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等。
档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程。
2.交流反思法交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。
实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。
因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨。
教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流。
这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。
四、养成反思习惯教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程。
对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。
因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合。
教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计；教学中反思自己是否根据课堂教学的实际状况及时调整原有的教学设计、是否真正做到教学活用“错误”演绎“精彩”宜兴市归径小学许国良傅福堂数学课程标准指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。
一位社会心理学家这样说：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。
”作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不该去追求学生的绝对正确，犯错误是孩子的权利！要允许学生出错，并将“错误”作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确巧妙地加以利用。
数学课程标准指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。
因此教师要善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。
在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。
“错误”也因此而“美丽”。
这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。
一、善待“错误”——吹面不寒杨柳风对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。
或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”，“不出错”成了师生们不懈的追求。
试想：不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得真实体验，阻住学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。
我想起以前在听一节公开课的一个情景：一名女学生上黑板板演时做错了，老师很气愤地用红粉笔重重地划上一个“×”后，就急忙搜寻正确的答案去了。
而这女孩子总是红着脸，低着头，静静地坐在那里，直到下课没敢抬头，也没敢举手。
这一幕深深地印在我的脑海里，让我联想到该同学拿到他的作业本后，发现本子的“×”后，又会怎么想，怎么做呢？也许一个重重的“×”，也会像上面的那位女同学那样心被深深地刺痛，使他对学习产生畏惧感……数学课程标准指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。
因此教师要善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。
当学生错误时，不应以一个“×”来对待，而应在错误的地方做个记号比如画条横线，或打个小小的问号，也可以请学生来，当面指出错误的地方，真诚地帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，耐心地等待他们的觉悟。
小心的呵护他们的情感，热情地鼓励学生树立学习的信心。
总之，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要能接纳、宽容学生的错误，善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验到学习成功的快乐。
我们在教学中这样告诉孩子：“课堂是你出错的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”，这是一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。
在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
这张“保险单”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。
在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，感受到“吹面不寒杨柳风”的温暖。
二、活用“错误”——一行白鹭上青天贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
”我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧、迈入知识的殿堂、真正成就“一行白鹭上青天”。