谈新课程下的初中语文课外阅读指导
新课程标准下语文课外阅读指导论文
新课程标准下语文课外阅读指导浅谈【中图分类号】g623.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0216-02《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”学生语文能力的提高，其途径主要是听、说、读、写。
开展课外阅读是新课程理念下语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，开拓视野，陶冶情操，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。
因此，就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在学习语文课本的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？1 激发课外阅读的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
培养兴趣，是开展课外阅读的前提。
在内容安排、组织形式上要符合学生的心理、生理特征。
1.1 营造优良的阅读环境。
有部分教师和家长把课外阅读看作是不务正业，觉得是浪费学习时间，会影响成绩，学生一有阅读课本以外的书籍，就要受到批评限制。
有的学校也不重视，读书室、阅览室只是一种迎检的摆设。
所以首先要打破这种思想观念，让学校、老师、家长和学生都认识到课外阅读的重要性，共同营造一个优良的阅读环境。
同时在班级里可开设一个图书角，把学生喜欢的书放在图书角，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，提倡资源“共享”，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品。
在班级里还可张贴一些关于读书的名言名句，并且定期更换，如“不读书就像生活里缺乏阳光一样”“读一本好书就像和一个高尚的人在交谈”等，营造阅读氛围。
1.2 在课内指导课外阅读，激发课外阅读的兴趣。
首先，可以引导课文的课外阅读延伸。
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
［］ １教育部． 科学新课程标准． ： 北京 北师大出版社 ，０ ３ ２０ ．
力不 够的同学积极 参与。也可 以对实 验探 究特别感兴趣 的学 生提出又
一
［］ ２ 黄慧敏 ． 树立创 新意识 ， 培养创新 能力 ． ： 国书籍 出版社 ， 北京 中 ［］ ３张联合 ． 程理念 下化学有 效教学 的建构 ． ・ 新课 课程 教材 ・ 法． 教
２ｏ． ０ ５
０ ３ 个 猜想 ： 电阻 大小可能跟 温度有关 。请 用一个废 灯泡 的灯 芯设计 一 ２ ０ ．
个 实验来探究 这个 问题 ， 样能给好学 生一个展示 才能 的平 台 。实 验 这 结束 后 的学生互 相交 流 ， 展示 实验 成果并 进行 自评 、 评 以及教师 评 互 价 。每个组可 推一位学生 为该小组 的实验进行答 辩 ， 其他小 组成员 可
… … 一 一
… …
……
” … …
பைடு நூலகம்
４ ５
科学教学才会 充满创新活力 ， 才会生机勃勃 。 供学生选用 ， 引导学生进行实验探究 ： 对猜测 １２ ３ 、 ． 进行验证 ， 从实 所用。这样 ， 参考文献 ： 验 中得 出结论 。
在 实验 过程 中 ， 师应充 分考虑 到学 生 的个 别差 异 ， 教 鼓励 动手 能
电阻线
１ ２
材料
铜 铁
、 长度（ 米）
＿
横截 面积（ 平方 毫米 ）
Ｏ２ ．
● 、
善 于总结经验教训 ， 要鼓 励学生 ， 即使 实验结果失 败 了， 但找 到了失败
ｌ １
的原 因 ， 也就代表 了成功 。
综上所述 ， 在科 学教学 中培养学生 的创新 思维能力 ， 教师应该在课 堂创设一种 民主 、 宽松 、 和谐 、 亲情 的教学 环境 和氛围 ， 设计一些 富有 开
指导学生课外阅读,提高学生阅读能力——浅谈初中语文教学中的课外阅读
数次重复“ 多读 书” 小小的语文课堂成 了学生课外 阅 要 。
泛读 的特点是广泛涉猎 ， 博览群 书。泛读的 目的是
读 的指挥棒， 围绕课 内向课外延伸， 固了课 内知识， 既巩 又
扩展了知识 面， 了阅读量 。 增加
２师 生共 读 ， 发 兴趣 ． 激
一
通过大量 的阅读学 习语 言 ， 高思想认识 ， 提 陶冶情操 ， 启 发智慧 ， 发展思维 ， 获取知识信息 。 泛读 的方法主要有 ：． １
扫视法 。 眼睛和思想瞬 间把握住文字 ， 用 然后离开文字 ， 记住文字并进行思考体会 。． ２ 跳读法 。 即不按文字顺序 阅
读， 只捕捉 自己需要 的和有兴趣的 内容。
个 喜欢 阅读 的老 师更容 易带 出一 批喜欢 阅读 的
孩子。 老师率先投入阅读 ， 产生“ 阅读磁场”让 学生能够 ，
发学生思考 ， 有一定 的深度 和广度 。 二、 激发学生兴趣 ， 让学生爱上阅读
兴趣是最好 的老师 。要提高学生 的阅读 能力 ， 首先
要培养学生的阅读兴趣 。
１ 内带 动课 外 阅 读 ． 课
教师指导学生精读可从几方面着手 ：． １ 咬文嚼字 ，பைடு நூலகம்文中 对
碰到的一些字词仔细研究 、 推敲 、 辨析 。 ． ２品味重点语 句 ， 如主 旨句 、 蓄句 、 含 呼应 句 、 象征 句 、 过渡 句 、 修辞 句等 ， 体会句子 的语意 ， 而培养 敏锐语感 。 ． 从 ３ 研究体裁 、 结构 。
就初 中学生 的特 点而 言 ，并非所 有书籍都 适合学 生 阅
读 。这就需要教师对学生 的课外 阅读做适 当指导 ， 为学 生确定一个 阶段性 的阅读 目标 ， 选择 有益的书籍供学生 阅读 ， 使学生养成有 目的 、 有选择阅读的习惯。 ３学会 思考， ． 勤于积 累。“ 学贵质疑” 读书 的 目的在 。 于增长见识 、 发展思维 。 阅读 中必须学会思考 ， 通过思考 提 出问题 ， 出个人见解 ， 提 从而使 自己的理解 、 分析能力 大大提高 。阅读 中还要勤于积 累， 一个人 的语 言表达能 力、 感受能力要有所提高 ， 最有效 的途径就是积 累 ， 因而 阅读时 ， 要养成做读书笔记 的习惯 ， 摘抄优美 的词句 、 语 段， 做知识 卡片等 。 这样在阅读 中不断地积累知识 ， 运用 时才能信手拈来 。 四、 传授 阅读方法 。 提高学生课外阅读 的效率 我认 为教会学生 阅读 ， 主要可从精读 和泛读人手 。 精 读就是 仔仔 细细地研 读 ， 反反复复地揣摩 、 品味。 它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法 的活 动。
在新课标指导下如何进行初中语文课外阅读
台， 在单位时间 内向同学们介绍 Ｆ 己所 渎的书 ， １ 讲述对 该书 的
丌展课 外阅读 ，特别是让学生 在课 外阅读 巾接触古 今巾外优 那 解 和 心 考 ， 袒 露 闩己 读 书 的困 惑 ， 必 须 接 受 同 学 们 嗣 绕 也 还 秀 的文学名著 ， 确实 是非 常必要的。 那么如何用新课程的琊念 该 书的质疑 ， 完成答 辩 。在这种交流活 动巾 ， 所有 学生 的心维 来 进 行 课 外 阅 渎 ， 高 阅 读 的 质 呢 ？ 提 都处 于积极 活跃的状态之 巾， 必将极大 地拓 展其 维空 间， 进
径 既然如此 ， 死抱 课文 以对付考试 为 Ｈ的的阅读是狭 隘的 ， 是不利于学生发展的 ， 阅渎必须向课外 拓展 。 新课程标准要求 学生 “ 广泛阅读各种类 型的读 物” 每学年 阅读两 三部名著 ” “ ，
现 。 我 觉 得 要 解 决 这 一 问题 ， 该 从 以 下 几 个 环 节人 手 ： 应 （ ） 小 组 的 划 分 一 阅读 每 学 期 ， 们 根 据 学 生 阅 读 水 平 差 异 ， 伞 班 学 生 分 成 若 我 把
初 二 年 级 第 一 学 期 （ 括 寒假 ） 包 。
抚摸 、 深沉 的震 撼 和 久远 的 『味 。 乎 每 教 一 篇 课义 我 都 会 根 口 Ｊ 几 据 其 内容 、丰 题 或 作 者 向 学 生 推 荐 相 天 书 籍 ，在 阅 读 的 过 程 巾 ， 给学 生更 多 闩山 阅 读 的权 利 ， 手 让 学 生 独 立 地 与 文 本 还 放 展开对话 ， 理解 ， 表达 。 一千个读者有一千个哈姆雷特 ” 去 去 “ ， 同一 本 书 在 不 同 学 生 眼 里 奉 有 不 同 意 义 ，每 周 一 次 的 读书 心
浅谈新课程下的课外阅读
还可 以指导学生在家庭里利用观看英语电视节 目、收听英
话 等 诸 多形 式 其 目的 都是 促 使 学 生 运 用英 语 进 行 交 际 。 而进 行 语 广 播 、 放 英 语 磁 带 或 光 盘 等 方 法 ， 设 英 语 环 境 ， 移 默 化 播 创 潜 交 际 时 的听 说 活 动都 是 在 一 定 的 语 言环 境 中进 行 的 。课 堂是 进 地 提 升 英 语 听说 能 力 ， 更好 地 用 英 语 进行 交 际 打 下基 础 。 为
的练 习 ， 提 高 适 应 考 试 环 境 的能 力 ； 利 用 ＭＳ 并 可 Ｎ等 通 讯 工 具
是 否有 良好 的 朗读 基 础 也是 分 不 开 的 。
与 英 美 国家 人 士 进 行“ 面对 面 ” 交 流 ： 利 用 网络 查 询 各 种 资 的 可
料， 助英语学习。 辅
四、 注意语言环境的创设 ， 重视英语交际能力的培养
喜爱进行有实际意义的谈话 。 无论说得好坏 ， 他们在用英语进行 学 英 语教 学 与研 究，０ ３ ２ ０ ．． １
重 要 的 意义 。那 么 ， 怎样 才 能 指 导好 学 生 的 课外 阅读 昵 ？
一
本 课外 书， 由学生登记后 ， 不定期交换阅读 ， 这样一学期学生便
可读 几十本书 ， 后每 学期每个 学生再购买 一次新书 ， 大 了 然 扩 知 识 面 ， 到 良好 效 果 。 次 让 学校 阅 览 室 充 分利 用 起 来 ， 周 收 再 每
、பைடு நூலகம்
开发 各 种 有利 资源
我 们 的 多 数家 长 不 但 不 鼓 励 学生 读 书 ，而 且 阻止 学生 阅读
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
浅谈新课标指导下的初中语文课外阅读
展、 提高。
四 、 施 多元 、 态 的 评价 标 准 实 动
了积极 的熏陶和感 染， 更重要 的是学 生在阅读 过程 中 ， 不再一
味地 附和别人 的见解 ， 而是经过 自己的思 考 ， 了独 到的看 有 法， 初步具有批评的意识。 这对学生的课外阅读来说是一种可
缓。
潜在 的阅读兴 趣被激发 起来 后 ， 他们 在阅读中才会投入更大 的热 情和智慧 ， 才会在 阅读过程 中自觉地 、 自主地去尝 试、 体
验、 思考与 买践 ， 主动与文本的思维碰撞 ， 主动地发现问题 ， 解
决问题 ， 获取知识 ， 形成能力。 这样 ， 课外阅读的优势才会渐渐 凸显出来 ， 知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此 ，“ 涟漪效应 。二是 注意课外
、
营造自主 、 投入、 清醒的阅读 氛围
阅读与 自己的生活实际相结 合。课外阅读是学生与人类最富
于智慧 ， 最充满个 性的思想者的对话 ， 要善于让学生联系自身
每个身心发展正 常的学 生 ， 都有与生俱来 的求知欲望 ， 让 学生喜欢课外阅读并非难 事 ，问题是绝 大部分的初中学生只 是把课外阅读当作 是一种 消遣调剂 ， 而有一部分的教师 、 冢长
了以下三个方面的内容 ：一是注意课外阅读内容与课内内容
关键词 ： 语文教学
阅读兴 趣 课外阅读
评价
课外阅读越来 越得到初中教师的重视 ，同时也成为语文 教学的大势所趋。那么如何进行课外阅读教学 ， 提高阅读质量
呢？
一
的沟通 ， 课内教育教学的内容当作是点 ， 将 把课外的相关阅读
当作是面 ， 由点到 面地拓展阅读 ， 以扩大 学生的阅读 量 ， 形成
新课程背景下初中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。
因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。
强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。
如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。
这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。
强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。
而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。
在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。
这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
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谈新课程下的初中语文课外阅读指导摘要：随着新课改的推进，课外阅读得到了一定强化。
然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩”，很难得到学生的热烈响应。
面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。
以下是笔者几年来指导学生课外阅读的一些体会。
关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法
一、激发阅读兴趣
学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？
1.以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
2.以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各
异，作者把他们描绘得形象逼真，呼之欲出，值得深读。
3.以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
4.以写促读。
教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。
如读《水浒传》，可以写一写《（水浒）人物系列谈》、《我最欣赏的<水浒）英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。
这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
5.以演促读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。
读其它的叙事性作品，教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。
表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
6.以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精
美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。
当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。
+
7.以展示阅读成果促读。
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。
他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。
教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，张贴在教座星展览。
学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。
8.以生活情境促读。
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。
”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，我会引导他们到书中寻找答案。
有的学生由于考试失利意志消沉，我会推荐他读《贝多芬传》，看看这位伟大的音乐家在失聪后的心路历程，学习他“扼住命运咽喉”的不屈精神。
有的学生在取得了一些成绩后骄傲自满了，我便推荐他读爱迪生和居里夫人的传记，看看这两位在各自领域做出非凡贡献的人是何等的谦逊！
二、指导阅读方法
1.“精读”与“略读”并举。
中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。
精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。
但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的
书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。
现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。
阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。
2.“积累”和“表达”并举。
有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。
蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。
只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。
阅读者应该像蜜蜂一样。
3.尊重阅读个体，提倡个性化阅读。
阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。
作品的意义不仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。
三、选择合适读物
中学生课外阅读的时间是有限的，如果让他们仅凭自己的兴趣，选择爱读的书刊，那么，那些影响了几代人的经典名著、那些反映当今科技发展的时文是不是会在他们的选择范围内呢？很难说。
因此，教师必须指导学生选择课外读物。
同时，我们所处的时代瞬息万变，教师要挑选前沿性的作品，尤其重视介绍一些反映高科技方
面和时代精神方面的文章，使学生能把握时代发展的脉搏。
让他们在有限的阅读时间内读出收益。
（作者单位：河北省广平县蒋庄中学）。