浅谈如何提升小学语文课堂教学能力
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：现今，新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性已成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前语文课程改革的重要方向。
现本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从建构民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的课堂氛围；运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣；促进教和学的相互适应，提高教和学的“转化率”；有效指导学生思维，提高学习效率四方面就如何提高小学语文课堂教学有效性探究一二。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
新课程改革下，在小学语文课堂教学中，教师究竟采取何种教法才是最有效的课堂教学，才能达到资源的优化配置呢？下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高小学语文课堂教学有效性提出几点浅薄的认识。
一、建构民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的课堂氛围其实，教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的障碍。
古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。
所以我们语文教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，使学生亲其师，信其道，乐其道，从而形成良好的课堂氛围，提高教学效率。
二、运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。
为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣调动起来。
如“设疑引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”“故事引趣”“创设情境引趣”“小品引趣”等，都是很好的开端引趣方法。
教师在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的方法之一。
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率摘要：素质教育的深入推广, 小学语文课堂教学更关注教学实效。
而小学语文高效课堂的打造, 离不开学生兴趣的激发。
教师要在课堂中进行多元化的教学策略，多元化的教学方法是要基于学生的实际情况的，教师要分析学生实际存在的问题，让学生在多种多样的教学中得到语文能力的提升，为小学语文课堂教学中学生兴趣的激发提供了指导与借鉴。
教师要从学生的兴趣点出发，让学生感受到语文课堂的魅力，通过不断完善自己的教学方式，提升小学语文课堂效率，想办法让学生喜欢上语文的学习，感受语文之美。
关键词：小学语文课堂;生活化;创新;主体地位;效率在小学语文课堂教学上，教师要丰富教学手段，在进行教学之前，教师首先就要仔细研读语文教材内容, 科学合理使用语文教材, 领会教材的教学意图, 掌握语文新课程教学目标, 要认识到学生是学习主体的理念, 坚持围绕着学生来设计教学活动, 使语文活动与教材内容紧密结合起来, 要将学生吸引进教师创设的情境中，活跃教学气氛, 从而激发学生主动学习语文知识的兴趣。
教师不能只是急于提高自己的教学效率，却忽略了学生的感受。
要让学生在学习中获得新的体验，作为教师不仅要让学生在学习中获得知识，更重要的是增强能力，一味强调学科知识系统的严密性, 注重学科知识传承、统一和集中。
在这种观念下, 教师和学生的关系就比较尴尬。
一、教学内容与生活相联系（一）精心设疑导入, 激发学习兴趣。
在热烈的课堂互动中, 学生畅所欲言, 发表自己的看法, 提出问题和质疑。
在导入中带动问题的探讨, 开启讨论学习, 学生兴趣较高, 讨论教学的效果更理想。
这要求教师必须转变教学思路, 提出问题, 我就会给学生创设一个思考的情境，每个学生都其乐融融地参与其中, 教师最后点评与指导, 学生对课文的探索学习更为深入。
这种导入式的教学模式, 能大大激发学生语文学习的兴趣。
教师起指导与点拨作用, 实现学生学习能力的充分挖掘, 语文课堂教学质量显著提升。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 王成忠
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性王成忠1.找准疑难点、空白点。
教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。
学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。
只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。
2.尽可能找到一个“兴奋点”。
在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。
让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。
教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。
而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。
在教学过程中，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。
在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。
沿着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
二、抓住“切入点”1.教学目标简明具体。
教学首先要确定合适的目标。
目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。
2.教学切入简约集中。
有效课堂由有效的师生、生生互动体现。
要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。
抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率我国有上下有五千年的文明，我国开设语文课堂的目的也是为了让每一个中国人都能够学会中国的汉字，理解中国的语言文化，了解中華文化，目前我为一名在校任职的小学语文老师，我深知学习语文的趣味在于了解我国文化的博大精深，但是很多人却觉得语文课堂有些乏味，因为在中国的语文课堂上，人们的传统看法就是老师站在讲台上一板一眼的讲课，对于下面学生又真正理解多少很少在意，其实不然。
每一位语文老师都很在意学生的掌握情况。
语文是一门语言课堂，当前要想提高学生的语文课堂效率，就一定要注重语文课堂的教学过程。
标签：小学;语文课堂;教学效率在我国传统的教育教学中，语文是学生课程中重要的一门学科，很多人会说语文源于生活，我承认这句话很对，因为语文的词语、句子、一些要学的成语、歇后语就是从人们的实际生活中来的，但是我认为语文它其实高于生活，我们所学习的语文更多的是将生活中的文学元素进一步升华。
这些年来，语文的课程目标一直在改革，就是为了让语文与生活实际之间的联系体现的更为明显，那就要求我们努力去建立一个活跃、融洽的语文课堂。
本文也将就如何提高小学语文的课堂教学效率展开一些个人的看法。
一、当前小学语文课堂现存的问题1.1教学方法过于死板古时候的学院就讲究以“先生”（现在的老师）为中心，凡是先生所说的，学生一定是没有任何反驳的，所以很多的学生不会去向老师说出自己的想法，即使有了问题也不敢说出来，这样的想法和做法不仅造成语文知识的局限性，也会形成课堂教学的大忌——“满堂灌”。
久而久之，教师也习惯了这样的模式，一味地在课堂上将自认为重要的知识点灌输给学生，学生不管能不能理解这些知识，都听话地靠死记硬背的笨方法去记，不论最终成绩如何，这些知识其实还是老师的，而不能成为学生自己所用，这样的教学可以说是与生活无关的。
学生一直被老师的任务安排着，自然是不会对语文课堂有兴趣的，反而会觉得这样的课堂令人乏味。
老师不断地在讲台上卖力演讲，课堂效率却始终止步不前。
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。
如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。
如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。
运用语言实际上就是学习写作。
写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。
一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。
如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。
在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。
如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。
如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。
过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。
但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。
这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。
在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。
读写训练必须用一定的课堂时间。
在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法小学低年级语文课堂教学的高效性是教师和家长们十分关注的问题。
如何让孩子在语文课堂上学得更好，更快，更有兴趣，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
下面就浅谈一下小学低年级语文课堂教学高效性的方法。
一、创设情境，激发兴趣小学低年级学生的认知水平和情感世界正在不断发展和成长，因此在语文课堂教学中，创设丰富、多样的情境非常重要。
教师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以播放相关动画片和歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
二、注重感官体验，提高记忆小学低年级的学生注重感官的体验，他们更容易通过触摸、听觉、视觉等方式来获得知识。
在语文教学中，教师可以通过制作教具、展示图片、实地参观等多种形式，来提供多样的感官体验，从而提高学生的记忆和理解能力。
三、注重启发思维，培养创新小学低年级的学生正在建立起对世界的认识和思考能力，因此在语文课堂教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在进行古诗教学时，可以让学生自由创作诗句，或者根据自己的理解画出相应的图画，从而激发他们的想象力和创造力。
四、运用多媒体技术，提高互动性随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
在小学低年级的语文教学中，教师可以利用多媒体设备，播放相关的视频、音频，或者进行互动式教学，让学生更加直观地理解课文内容，从而提高学习的效率和趣味性。
五、注重个性发展，因材施教小学低年级学生的个性差异很大，因此在语文教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的个性特点和学习能力来授课。
在进行课文朗读时，教师可以根据学生的声音和表现特点，给予不同的指导和建议，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
六、重视综合应用，培养语文能力小学低年级的语文教学不仅仅是单一知识的传授，更应该注重综合能力的培养。
教师可以通过让学生进行朗读、表演、写作等形式，来培养学生的语文能力，让他们在实践中不断提高，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 李红梅
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性李红梅提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
我认为课前，教师一定要通读课文和教学用书，标出自然段的序号，圈出学生易读错和不好理解的字词，预设适合学生理解的方法，对重点语句的理解，教师在书本上做好笔记，便于上课时教师准确的表述。
在吃透教材，了解学生的基础上，精心设计教案，做好面对学生可能出现的问题的各种预设。
不同类型的文章，在备课上一定结合课型的特点，设计符合该课型的教案，突出特色，形成一套系统的训练方案。
二、预习到位，激发兴趣是提高语文课堂教学有效性的基础老师们都知道，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。
它是学生自学的一个重要组成部分。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。
因此，教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。
当然，我们平时都布置让学生预习课文，然而效果却并不理想。
所以预习之前教师一定得提出明确的要求，学生才知道该怎样去完成，倘若学生们能按要求做好课前的预习，那么老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率，如果长期坚持预习，还能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础，实现教学目标也定会事半功倍。
课前学生充分预习，教师上课时，学生理解就容易得多，很有成就感，兴趣盎然。
“兴趣是最好的老师”。
加上教师导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，从而不知不觉地爱上了语文。
教师根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，还可以设置悬念等方式导入，开启学生学习之门，打好提高语文课堂教学有效性的基础。
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浅谈如何提升小学语文课堂教学能力
学校的中心工作是教学工作，教学工作的主阵地就是课堂教学。
而教师是实施课堂教学的主导者，教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的的根本保证，是提高课堂教学质量的关键所在。
因此，提升教师课堂教学能力必然成为教师专业发展的核心内容与重中之重。
那么，如何提升教师的课堂教学能力呢？
一、与时俱进，不断更新教育观念
观念是行动的灵魂。
随着时代的进步与发展，教育理念也要随之发生改变，因此，教师要与时俱进，不断更新教育观念。
列宁指出：人的意识不仅能反映客观世界，而且能创造世界。
先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败。
实践证明，把提高教师的理论素养放在首位是正确的。
培养学习型教师，让教师努力实现自我发展的价值追求，让读书成为教师的一种生活方式。
因此，教师要自觉地阅读教育教学理论书籍，让读书成为教师的一种习惯。
通过写读书笔记、教学日记、教学随笔，同时定期和同事交流读书心得，这样，既提高了教师理论认识，更新了传统教育观念，又促
进了教师角色的转变。
教师就可以顺利地把新课程教育理念运用到课堂教学活动中，提升课堂教学的实效性。
苏霍姆林斯基说过这样一段话：“我有一套个人藏书――这些书是我的老师，我每天都去向他们请教。
”苏霍姆林斯基能从一位普通的中学校长成为举世闻名的教育家，学习起了关键作用。
教育行家说，魏书生老师先进的教育理念就是在广博地学习、不懈地探索中形成的。
教师有了先进的教学理念，就可以指导我们的课堂教学朝正确的方向发展。
因此，学习科学理论是更新教育观念提升课堂教学能力最有效的方法。
二、加强基本功训练，提高课堂教学技能
课堂教学是教师对学生进行教育教学的主要阵地，是教师素质的综合展示，也是教师基本功的大演习。
教师基本功水平直接影响着课堂教学的实效性。
在课堂教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。
科学的使用教学语言，是实现课堂教学高效的保证。
因此，教师要练好普通话。
使课堂教学语言具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。
在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学高效的关键所在。
因此，课堂教学语言必须具有启发性，教师要善于运用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰
富的想象。
在课堂教学中，教师还要具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。
弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。
”而发展却是一个动态的生成过程，教师要凭借教学机智及时应对生成性问题，对教学进度和方法手段适时地做出反应和调整，特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。
教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使课堂教学内容更加生动直观。
除此之外，教师还要练好“三笔字”、简笔画、课件制作等基本技能。
三、专业引领，同伴互助，不断增强实践能力
没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专家引领的改革：低水平重复。
为了充分发挥教师专业引领作用，可以模仿名师的课。
鉴于农村学校培训资料匮乏的现状，互联网就为教师提供了广阔的天地，老师可以随时随地查阅资料。
人民教育出版社网站、中华教育资源网、中小学课件网……都是老师经常浏
览、点击的网站。
通过网络，可以仔细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众多的评论文章，做到博采众长，集思广益，最终是要达到没有固定的教学模式，实现“教是为了不教”。
为了充分发挥教师专业引领作用。
还可以让骨干教师定期上一节示范课，让他们分别举办讲座，介绍各自学科当前的发展现状与科研方向，结合实际谈自己的教学方法与课堂教学模式。
每次讲座的主讲人既要有纸质和电子文稿，还要制作多媒体课件，促进骨干教师全方位发挥引领作用。
教师可以以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体智慧，人人参与，共同探讨，分工合作。
教研组成员通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课，以此促进课堂教学质量的提高。
也可以多人深入研究一课，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。
在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。
通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣，有效地转变了教师的教育观念，提高了教��理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及
解决问题的能力。
这样不仅充分发挥了教师的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有力地促进了课堂教学效率的提高。
四、自我反思，不断提升课堂教学能力
叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能成为名师。
”因此，老师课后写教学随笔或反思日记，能够有效提升课堂教学能力。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。
通过反思自己的教学实践、教学观念、教学行为及教学效果，能够及时找出自己的成功之处与不足之点，不断改善自己的教学行为，提高教学能力。
具体地说，
教师在每堂课结束后，要反思自己全部的教学过程，包括教师的引导者、组织者作用体现得如何；学生在学的过程中自主性、合作性体现得怎样；摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，针对自己的缺憾提出改进措施，针对自己的优势提出深化的思路。
这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在自我反思的同时，也可进行集体反思，就是让教师开放自己，加强教师之间的切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同进步。
总之，作为一名教师，就要不断地学习，让自己的教育观念与时俱进，努力提升自己的业务水平，集思广益，博采众长，不断地总结、反思、改进，就一定能提升教师的课堂教学能力。