农村小学高效课堂做法

创建农村小学高效课堂的实践与探索农村小学教师相比城区学校教师，教师老龄化现象严重、观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数教师没有进过正规学校学习，往往是通过函授、自考等形式取得合格学历，学历水平低直接制约着课堂教学质量的提高和素质教育的实施。

在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了。

究竟什么是高效课堂呢？我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？我们进行了大胆的实践与探索。

如何构建高效课堂呢？我们认为应从两个方面入手：一是从教师角度，二是从学生角度。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适当调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三、是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

我们针对农村学校的实际从以下几个方面入手：一、以人为本，建立构建高效课堂的长效机制。

构建高效课堂是贯穿教学始终的一项重要工作。

学校坚持以人为本，相信、尊重并依靠教师，为教师创造良好的工作、学习环境，建立能够充分调动教师参与构建高效课堂热情和激情的长效机制，并将其纳入教学工作考核范围。

既注重骨干教师培养，又关注全员教师参与。

把骨干教师培养作为构建高效课堂、提高教学质量的“领头雁”，舍得精力与物力适时组织学科骨干教师外出理论学习、课堂观摩、实践锻炼，充分发挥他们的示范、引领作用。

以学代训，提升理念学校推荐或指定一些专业书籍和教育期刊、杂志等让教师阅读，通过教师自我学习，提升教学理念，转变教学方式，从而达到理论知识与教学实践相结合。

为使此项活动稳步、深入地开展下去，我们制定了《教师读书制度》，并将教师的读书感悟编辑成册，每月一期，供教师们互相学习；并定期开展“读书感悟交流会”等系列活动；还通过墙报、专栏等阵地积极营造教师的学习氛围，为教师的业务学习提供方便。

结对帮扶，共同提高我们按照县有关加强教师培养的要求，根据镇教研室有关结对帮扶培训计划及统一部署，对全校教师的业务情况进行统一摸底调查，根据实际情况对教师分层，选出县级、镇级、校级骨干教师，让他们担任辅导教师，确定出结对帮扶名单。

结对教师统一参加了中心小学举行的结对帮扶启动仪式，明确了各自的责任和任务。

结对双方认真学习业务知识，认真阅读教育教学杂志和文章。

要求学好“一书、一刊、一本”，即学科课程标准、各学科学会会刊、课本。

结对双方经常一起备课，一起研究教案，跟班听课。

课后，学科教研组组织双方坐到一起，先由执教教师说课，再由听课教师提出建议和问题，共同研究，最后分别填写《课堂教学评价表》和本节课的反思。

每学期结对双方至少相互听评课1节，研究教案3次，各学期要各写教学案例（带反思）2个。

结对帮扶活动的材料，包括教案及修改稿、评价表、反思统一存放到结对帮扶档案盒中。

二、加强常规管理，走构建高效课堂的必由之路。

1.加强备课管理。

备课是上课的前提和保障，是教师自我成长、构建高效课堂的有效途径。

对教师的备课提出了不同的要求，教师根据年龄和所带学科不同，可灵活选用详案、简案、书头备课、卡片式备课、旧案新备等不同形式的教案。

既减轻了教师的负担，又有效制止了不备课就上课的现象，提高了备课的质量。

在备课管理中，重点抓了两个“有效”：（一）单元备课有效在全册教材通研的基础上，我们每月实施2次单元集体备课。

由教研员组织，以问题为线索，围绕问题全体老师共同参与、共同讨论、集思广益，在短时间内让老师很好地熟悉教材、把握教材，了解教材的重难点，掌握重难点的处理方法和教学策略的运用。

“问题式”单元备课提高了时效性，调动了老师参加集体备课的积极性，使得老师积极参加，乐于参加。

（二）课时备课有效在单元备课的基础上实施课时备课。

要求老师在上课前必须完善好课时备课。

备课要体现新课改理念，体现临沂市“三、五、四”教学策略。

课时备课达到三个能说：说教材安排，说教学目标及重难点，说教学策略。

我们采取不定时进课堂的方式，查看老师是否课前备课，在课后交流中能否做到“三个能说”。

备课的管理，强化了教师的备课意识，使教师能够用心备课、为上课而备课，从而提高了备课质量，促进了课堂教学质量的提高。

2.提高课堂教学水平。

提高教学质量的前提和关键是提高课堂教学效益。

所以我们把提高教师的课堂教学水平作为教学的重点工作来抓。

如何提高教师的课堂教学水平，我们除了加强集体备课外，还采取了“讲座引领——课例观摩——跟进式听课”的指导方式，达到了教学目标明确、教材把握准确、教学策略运用得当、教学思想端正、教学效果良好的标准。

讲座引领教研员每学期至少各举办一次专题讲座。

他们站在课改的最前沿，结合自己的所学、所思，针对农村教学实际，提出教学中存在的问题解析教学策略，使教师通过不断学习，领悟课改新理念，提高其理论业务素养。

为保证学习的效果，每学期定期组织一次教干、教师理论业务考试，调动老师的学习积极性。

课例观摩每学期县教研室组织两次市级以上教学能手送课下乡活动，我们都组织教师积极参加。

我们还充分发挥本镇骨干教师的引领示范作用，要求骨干教师每学期执教2次示范课，组织相应学科教师参加观摩。

在观摩活动中引导听课教师参与评课，提出问题、发表见解，将先进的教学理念、教学策略融入到教学案例中，让教师能学能用。

跟进式听课在参加理论业务讲座、教学观摩的基础上，安排教师上课，由教研员、业务教干组织听课。

每位教师每学期至少接受一次听课指导。

听课后，由作课教师和教研员及听课者共同交流，重点谈本节课所体现的教学理念，教学策略的运用等。

教研员在肯定其优点的基础上，指出课中存在的不足并提出今后改进的方向。

对于不达标的课，教研员要反复听，帮助其提高课堂教学水平，直到满意为止。

每学期末，对各学校教师进行抽查，评价其课堂教学达标情况。

3.优化作业布批练习是学生巩固双基、提高能力的重要环节，作业是学生学习的重要手段。

为提高作业布批的质量，我们根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，制定了《文疃镇中心小学关于作业布批的管理规定》，重点做到了两个优化：（一）优化作业布置《作业布批管理规定》，不仅对作业量作出明确要求，还要求教师精心设计布置高质量的作业，做到“三布置三不布置”：即不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性作业。

如口头型作业（朗读，背诵，讲故事，演讲，数数，读书汇报等）、作品型作业（诗配画，手抄报，数学日记等）、活动型作业（编演课本剧，演示操作，搜集整理，游戏参观，观察访问）、探究型作业（研究学习方案，进行专题活动等）及活动性、实践性、自主性、激励性作业等，培养了学生自主合作探究的学习方式、创新精神与实践能力。

（二）优化作业批改要求教师对学生的作业认真检查，及时批改。

批语要有针对性和鼓励性，注意面批与书面批改相结合。

批改后及时反馈作业情况，互相交流，及时指导，提高学生作业质量和综合能力。

学校对作业布批情况不定期抽查。

通过了解学生家长，检查学生作业量的情况；通过检查学生的作业本，来检查教师作业布置情况和批改情况，并分别给予量化，每月总结并通报一次。

我们还定期进行作业展评，师生共同研讨，提高作业布批的科学性，确保作业布批合格率。

4.加强质量监测为强化教学质量意识，我校加强了教学质量监控，重点抓考试学科及格率和考查学科合格率。

考试学科及格率和考查学科合格率是教学质量的核心内容，是衡量教学质量的标准。

对考试学科，我们每学期考查一次。

由教干、乡镇教研员组织实施考试，计算出及格率。

对于及格率达不到要求的，进行分析，针对原因提出相应的改进措施。

考查学科的检测，以学生实际操作技能为主。

例如，音乐学科以现场会唱、唱准为标准进行评价。

对合格率达不到要求的，分析原因，采取措施，保证合格率。

两率的教学质量监控，强化了教干、教师的质量意识，为农村孩子接受合格教育提供了有力保障。

三、以有效教研为载体，推进构建高效课堂持续发展。

我们开展了以构建高效课堂为内容，以学科教师为主力，以达标课、研究课、优质课、示范课为载体的系列校本教研活动。

09年是“提高课堂教学效益年”，我们以“创建高效的常态课堂”为目标，科学整合“三维目标”，强化基本能力训练，增强教师的教学技能，大面积提高课堂教学质量，探索优质高效的课堂。

我们主要做了以下几方面的工作：1.听评课为更好地落实“人人上一节好课”活动，从12月2日到12月7日，教研员和骨干教师到各学区进行听课评课。

听评课节数占所有教师的80%。

听评课做到了有针对性地指导、培训和改进，帮助老师修改教学设计、确定教案、研究新的教学思路。

2.“人人上一节好课”活动安排各学区教研组组织老师进行，将教研员骨干教师指导后的课，统一时间于12月15日至12月18日，在学科教研组组长的带领下，进行展评、交流。

在展评、交流的基础上，由学科教研组老师进行评价。

3.“高效课堂展示”活动在学科教研组“整合”的基础上，中心教研组进行了全镇范围内的“高效课堂展示”活动。

4.“学科专题培训”活动为了提高课堂教学效率，发挥教研员的引领作用，在12月24、25日，听完展示课后，教研员进行了“构建高效课堂”的专题讲座。

四、以课题研究为平台，引领高效课堂活动向纵深发展。

在积极构建高效课堂的活动中，我们注意把探索活动课题化，申报了《农村小学高效课堂的研究》这一市级课题。

把学校主课题与教师小课题研究结合起来，通过“学生学习习惯和方法的研究、有效教学行为的研究”等子课题研究，更新教学理念，树立以学生为主体的意识，更好地发挥教师的特长，张扬教师的个性；探索提高课堂教学效益的教学策略，减轻学生负担，向课堂教学要效益；优化师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续性发展；促进教师教学实践水平的提高，促使每一位学生充分、和谐的发展，达到学校整体教育教学质量的提高。

从学生的角度讲何谓高效课堂？高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。