汉语拼音教学模式
汉语拼音教学方法
汉语拼音教学方法汉语拼音是学习汉语必备的基础知识，对于初学者来说，正确掌握汉语拼音的发音和拼写是很重要的。
下面介绍一些针对不同学习者的汉语拼音教学方法。
一、发音教学方法：1. 分类教学法：将汉语拼音的音节按照声母和韵母分成几个小组，分别教授每个小组的音节。
例如，第一组是声母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,q,x,zh,ch,sh,r,第二组是声母z,c,s,第三组是声母y,w。
2.对比教学法：将汉语拼音的发音与学生已经学过的母语音进行对比，以帮助学生正确发音。
老师可以通过对比的方式，引导学生注意并修正发音错误。
3. 连读教学法：将汉语拼音的声母和韵母组合成音节，教授学生如何正确连读。
例如，声母b和韵母a组合成“ba”音节。
4.声调教学法：汉语拼音的声调是非常重要的，可以通过教唱歌曲或朗读口语句子的方式帮助学生掌握和区分各个声调。
二、拼写教学方法：1.视觉教学法：使用拼音字母卡片、挂图等辅助教具，让学生通过视觉直接认识汉语拼音的发音和拼写。
2.游戏教学法：利用趣味游戏、拼图、拼音接龙等方式激发学生对汉语拼音的兴趣，提高学习的积极性。
例如，将汉字拼在一起，学生根据声母和韵母将拼音卡片正确组合成字词。
3.造句教学法：通过造句的方式教授学生如何正确运用汉语拼音来表达自己的意思，提高学生的写作能力。
老师可以引导学生运用所学的拼音来组织句子。
4.多媒体教学法：利用电脑、投影仪等多媒体设备展示汉语拼音的发音和拼写，让学生通过听、说、读、写等多种方式全面学习汉语拼音。
5.拼音教材结合教学法：结合教材内容设计相应的拼音教学活动，让学生在学习词汇和语法的同时，巩固和运用所学的汉语拼音。
以上是一些常用的汉语拼音教学方法，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教学方法进行教学。
同时，教师还可以结合音频材料、口语练习等教学资源，提高学生对汉语拼音的理解和掌握程度。
汉语拼音的教学方法
汉语拼音的教学方法汉语拼音是学习汉语的重要基础，它通过拉丁字母来表示汉语的音节，帮助学习者正确发音和拼写汉字。
在教学汉语拼音时，采用适当的方法和策略可以帮助学生更好地掌握和运用拼音知识。
本文将介绍几种有效的汉语拼音教学方法。
一、系统教学法系统教学法是一种常用且有效的汉语拼音教学方法。
在教学中，可以根据汉语拼音的组成规则，结合发音特点进行系统地教授。
首先，引导学生学习元音和辅音的发音，让他们熟悉不同音节的发音方式。
然后，通过分拼音教学，逐步学习声母和韵母的组合，并进行音节的拼读练习。
最后，让学生通过单词和句子的训练，全面掌握汉语拼音。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种生动有趣的汉语拼音教学方法。
通过设计各种拼音游戏，如连连看、填字游戏、拼音接龙等，增加学生的参与度和兴趣，激发他们学习汉语拼音的积极性。
在游戏过程中，可以设置奖励机制，鼓励学生不断提高拼音水平。
同时，可以采用团队合作的游戏形式，培养学生的合作意识和团队精神。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种现代化的汉语拼音教学方法。
通过投影仪、电脑软件、互联网等多媒体技术，展示汉语拼音的学习内容和实例，让学生形象地理解和记忆。
教师可以选择生动的音频和视频材料，辅助教学，并利用多媒体互动功能，让学生积极参与互动，加深对汉语拼音的理解和记忆。
四、实践教学法实践教学法是一种强调实际运用的汉语拼音教学方法。
通过在真实语境中运用汉语拼音，如日常生活、购物、旅游等场景，让学生感受汉语拼音的实际应用价值。
可以进行角色扮演或情景模拟，让学生通过实际操作来提升拼音技能，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，可以鼓励学生使用拼音输入法来写汉字，进一步提高拼音的实际应用水平。
五、巧妙串联法巧妙串联法是一种将汉语拼音与其他教学内容相结合的教学方法。
在教授汉语拼音的同时，可以引入与其相关的课文、词汇和语法等，将拼音知识融入到语言学习的整体过程中。
通过这种串联的方式，帮助学生在实际语境中运用和巩固拼音知识，提高学习效果。
汉语拼音教学模式
汉语拼音教学模式汉语拼音教学模式汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具,是低年级语文教学的重点。
以下是小编为您整理的汉语拼音教学模式相关资料，欢迎阅读！汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。
既然是工具，那就必须学会应用。
为了较有效地教好汉语拼音，初教汉语拼音的老师可按“四—3333”的模式进行教学，其中“四”指“课前复习——字母教学——拼音教学——书写教学”四个程序，“3333”指每个程序中的具体内容步骤。
现对这个模式作一些必要的阐述。
一、课前复习。
因为汉语拼音是一种工具，发挥工具性重在应用。
这就需要经常复习、巩固。
复习可从以下几个方面来进行。
1、复习学习汉语拼音的意义。
这个问题是学生学习汉语拼音的第一天就应该让学生明白的。
但是仅有一次或者几次的强调是不行的，要经常让学生思考“为什么要学习汉语拼音？”这个问题，就是学习汉语拼音的意义，要在汉语拼音教学中经常复习。
2、复习前面学过的字母。
凡是在前面已经学过的声母、韵母，在新授课之前都要认真复习，复习他们的读法、读音、带调读音，尤其是与本课新授有关字母要重点复习，使学生能在学习新知识中充分应用已学的知识，从而使旧知识得到巩固。
3、复习拼音方法，进行拼音练习。
在前面已经学过的拼音方法要让学生在学习新知前训练一遍，可以出几个音节让学生拼一拼，使学生从规则、口形方面去体会拼音的准确性，从而巩固旧知，为学习新知做好准备。
复习这一环节，对汉语拼音的教学显得尤为重要，复习中的每个内容都应按照目标教学测评的方式切实抓好，因为汉语拼音是一种基础性工具。
二、字母教学。
字母教学指的是对本节将要新授声（韵）母音的教学。
字母教学可按以下步骤进行1、指导看图，明白图与字母的联系。
对于小学生来说，直观非常重要，教材中的插图就是为学生形象直观地学习汉语拼音准备的，它与字母本身的音义都有一定的联系。
因此教师在教学中一定要充分的应用。
指导学生看懂图意，按图意去读字母。
汉语拼音教学的有效方法
汉语拼音教学的有效方法汉语拼音是汉语语音的拼写方式，在汉语教学中占有重要地位。
如何有效地进行汉语拼音教学，是每位汉语教师都需要思考和研究的问题。
以下是几种有效的汉语拼音教学方法：一、声音与字母对照式教学法这种教学法是最基本、最常用的方法。
在教学中要强调声音和拼写的对应关系，即让学生听到正确的发音，同时看到正确的汉语拼音。
这样，学生可以听到和看到声音和字母的配合，更快、更准确地掌握汉语拼音。
二、排除干扰教学法这种教学法用于解决学生在学习汉语拼音时的常见问题，如混淆声母、韵母、声调等。
在教学中，可以通过排除一些干扰因素，使学生更加集中精力来学习汉语拼音。
例如，可以让学生用耳机听音频，在听到音频后进行练习，或者在书写或口头表达中，强调汉语拼音的正确书写和发音，以缓解学生的干扰问题。
三、多模式教学法多模式教学法是指在教学中采用多种方式，以更好地帮助学生掌握汉语拼音。
这种方法可以为学生提供多种学习选择和机会，如图像、声音和文字等不同形式的教学材料。
通过这些不同的方式，学生可以在不同的学习情境下更好地掌握汉语拼音。
例如，可以使用图像展示声母、韵母和声调的发音，让学生感受到每一个汉语拼音的音质；同时，也可以使用教学视频，让学生听到不同的发音和语调，同时根据视频中的提示进行练习。
四、基础词汇教学法通过基础词汇教学法，可以帮助学生更好地学习汉语拼音。
基础词汇教学法是指，在教学中应该优先教授汉语拼音中的重要词汇。
这些词汇通常是学生日常生活中最常见的词汇。
例如，可以教授一些易记、有趣的汉语拼音词汇，如“爱国”、“中国”、“家人”等等。
这些词汇有助于提升学生的学习兴趣和学习积极性，同时也有助于加深学生对汉语拼音的理解。
以上，是几种有效的汉语拼音教学方法。
当然，不同学生有不同的学习习惯和特点，教师在教学中应根据不同的情况选择合适的教学方法，并不断调整和改进教学方法，使学生更好地掌握汉语拼音。
汉语拼音教学模式
汉语拼音教学模式
在新教材拼音教学中，摸索出“认、读、记、写、拼”五字教学法。
1、认一认：通过课件出示、挂图或教材上的情境图让学生在视觉上认识拼音，再通过说一说图画内容，在语境中学习拼音。
如：学习先出示房屋的彩图，再带着说“屋顶像W”
2、读一读、在认识拼音后，教师可采用多种方法引导学生读拼音。
如范读、领读、个别读、小组比赛读等。
重点是强调怎样读准。
3、记一记：让学生自主记住字母形状，学生可以结合图、结合生活实践记字母，也可以自编顺口溜记字母，方法多样，如“一件衣服YYY”“切西瓜XXX”等。
4、写一写、在认识、记住拼音后，让学生练习在四线三格中书写，可设计“送拼音宝宝回家”等方式，让学生学习写拼音，加强对书写习惯和书写规范的指导。
5、拼一拼：将学过的拼音组合，练习拼读。
口头说词、短语等，在拼音教学的同时，加强说话训练，为写话打好基础。
当然，教无定法，拼音教学看似简单、枯燥，但要真正落实好，需要每一位教师精心准备认真实践，尤其是教
学细节处理，教学的组织形式等还需要进一步摸索。
汉语拼音方案 《汉语拼音》教学设计(精选5篇)
汉语拼音方案《汉语拼音》教学设计(精选5篇)汉语拼音是指用《汉语拼音方案》中规定的字母和拼法拼成一个现代汉语的标准语音即普通话的语音音节。
本文是小编醉清风为大伙儿收集整理的5篇《汉语拼音》教学设计，欢迎借鉴。
《汉语拼音》教学设计篇一【设计理念】《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合。
本教学设计准备利用教材资源，以故事为切入口，通过看动画课件，说句子、读儿歌、识汉字等，使听、说、读、写能力协调发展。
教学过程努力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动学习的欲望，在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病。
【教学目标】１、认知目标学会ai ei ui三个复韵母，读准音，认准形，正确书写，读准四声，会标调，会认“白、开、会、水”四个汉字。
２、能力目标能根据图意说简单的话，正确拼读声母与复韵母ai ei ui组成的音节。
３、情感目标养成认真观察事物，主动学习的习惯。
【教学重点】指导学生读准韵母ai ei ui和掌握标调位置。
【教学难点】学会韵母的发音要领。
【教具】课件、卡片等。
【教学过程】一、复习旧知，揭示新课１、复习单韵母a o e i u ü（认读卡片，并读出顺口溜）：师生我读a嘴巴张大a a a我读o嘴巴圆圆o o o我读e嘴巴扁扁e e e读i牙齿对齐i i i我读u嘴巴小圆u u u我读ü嘴巴翘起ü ü ü２、揭示课题看图说话学拼音９。
设计思想：复韵母是由单韵母组成的。
在本环节通过重温已有的知识，让学生准确呼读单韵母，熟悉拼读方法，能为学习新知打基础。
二、故事导入，激发兴趣１、出示动画课件，让学生看动画片。
２、观察图画，说出图意。
设计思想：本环节利用教材资源，通过动画课件，把儿童带进故事世界里。
既可激发学生学习的兴趣，又可培养观察能力既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。
小学汉语拼音教学模式
教学模式
时
间
一、激趣导入
创设情境，激情激趣。（可编一个与本课内容相关的故事和儿歌导入，也可用图片、谈话等方式引出本课内容，要求内容新颖，以激发孩子们对汉语拼音学习的兴趣。）
3
分
钟
二、掌握音形
（认一认）
（读一读）
1.以“图”激趣，让学生从视觉上理解字母的形。
2.范读正音。引导学生观察发音时的口形，认真听发音并跟读。
（2）写一写。（先引导书空，再让学生到黑板或本上练写。）
5
分
钟
六、拓展练习
1.认一认。给要认的字注上拼音，让学生通过读拼音认字。
2.练一练。（二选一）
（1） 游戏巩固复习本堂课所学。
（2）当堂完成练习册或老师自行设计的练习题。
5
分
钟
七、课堂总结
１．回顾今天学习的拼音。
２．鼓励继续学习拼音，在生活学习中使用。
２
分
钟
3.四声练习。可将四声打乱顺序组织学生玩“开火车”、“听音取卡”等卡片认读游戏。
10
分
钟
三、课中活动
（玩一玩）
可任选一种活动作为课堂的“调剂丸”。
１．可设计一个游戏，巩固以前和现在所学字母及其四声。
（游戏形式举例：猜一猜、变魔术、找朋友、闯关比赛等。）
２．声调操（边模仿声调做动作边读出自编歌诀）、字母操、徒手操、韵律操等。
5
分
钟
四、音节拼读
（读拼读。
2.让生自由拼读书中其他音节。
3.同桌同学轮读。
4.小组内合作练读。（小组长抽卡片，组员轮读或抢答。）
5.集体展示读。（可设计游戏采用小组比赛的方式，让课堂变得紧张而有趣。）
拼音课教学模式(第二课时)
拼音课教学模式（第二、三课时）每课汉语拼音都包括四个“板块”内容：声母（会读写）、音节（会拼读）、儿歌（会读）、情景图（会说图意）。
第一课时完成第一板块声母的教学，第二、三课时完成后面三个板块的教学。
后面三个板块的教学可以这样做：一、我会拼（两拼音节和三拼音节）1、认识音节。
教学两拼音节和三拼音节时，要让学生认识音节的声、介、韵、调（两拼音节没有介音）。
声，指声母；介、指介母；韵，指韵母；调，指声调。
教学时可以将音节各部分名称板书出来，让学生有个明确的认识。
如，教学guā音节时，可以先出示一个西瓜图片请学生认一认，说出它的名称，顺势引出音节guā。
接着引导学生比较这个音节与以前学过的两拼音节有什么不同（由三个字母组成）。
然后在学生讨论的基础上，教师告诉学生：g是声母，u叫介母，ā是韵母，同时作以下板书：G —— u ——ā—→guā声母介母韵母三拼音节2、掌握拼法。
学生认识音节后，要教会学生正确拼读音节。
与两拼音节相比，三拼音节多了一个介母，拼读方法与两拼音节有所不同，这是教学的难点，教师要正确示范，并教给拼读方法。
⑴教师示范拼读，说清拼读要领：声母g读得轻短些，介母u要快读，韵母ā读得响亮些。
⑵教给歌诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
⑶比较区别：把相近的两拼音和三拼音比较加深认识。
如，比较gā和guā的读音。
3、反复拼读。
指导学生进行形式多样的读，通过反复拼读巩固两拼音节和三拼音节的拼读方法。
练习拼读时，要“点”“面”结合，力求使每个学生都掌握拼读方法。
4、熟记能背。
在学生能正确拼读音节后，要让学生反复诵读，熟读成诵，最好能背出来。
二、我会读（儿歌）1、拼准音节。
2、读准字音。
3、反复诵读。
三、我会说（四素句）1、自我探究。
2、拼读音节。
3、读准字音（不看拼音）。
4、引导说“四素”句。
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小学汉语拼音“先学后导”自主性学习模式学习模式：先学后导当堂训练学习流程：先学探究——互动交流——以学定导——检测反馈——评价激励第一环节：围绕目标，先学探究这一环节，是指教师给出目标问题，学生能围绕目标带着问题积极、主动地进行课前先学探究，从而引发学习的主动性。
其实施步骤以下：一、激学。
（1）直接激学。
开门见山地与学生展开谈话，直接明确学习内容，提出学习要求，引导学习新课。
（2）间接激学。
通过创设一定的教学情境，提出所要学习的内容与要求。
其方式很多，比如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
说明：作为汉语拼音教学尤其是低年级汉语拼音教学，激学的主要目的是激发起学生良好的学习情绪和学习状态，引发学生主动地投入到学习中去。
因此，所采取的激学方式可以和教学内容有关也可以与教学内容无关。
教师只要能以学生的接受能力为标准，根据学生的课前学生状态和教学内容设法去调动学生学习的积极性，从而让学生达到了主动学习、快乐学习的境界，那就功德圆满了。
二、导学。
（1）提纲导学。
教师根据下节课的学习目标，依据新课标、教材、教参和学情制定“先学提纲”交给学生先学探究，要求学生会读、会认、会写、会说、会教。
（2）“导”以学法。
在交给学生“先学提纲”的同时要依据学生的年龄特点与学习特点导以具体详细且容易操作的学习方式及方法，指导学生在先学探究过程中充分利用各种学习资源主动获取知识。
说明：此环节由于是发生在先学环节，低年级学生一定要依靠教师的“导”才能更有成效地开展先学活动。
因此，教师的“导”要精心设计好学习的“要求与要点”（先学提纲），教给学生学习的方法。
“先学提纲”要具有“简单性、核心性、开放性”，学习方式和方法要具体详细且容易操作，让学生人人能学，人人乐学。
三、自学。
（1）明确目标。
学生根据教师提供下节课学习的“要求与要点”，明确学习任务，把握学习要领，并借助教材资源、学具资源、家庭成员资源及同伴资源等，为先学探究作准备。
（2）先学探究。
学生围绕学习的“要求与要点”，在开放自主的时空下，利用已有知识在相关人员的指引指导下，利用一切可以利用的学习资源，积极主动地进行先学并有意识地记下学习过程与学习效果。
说明：学生的自学可以在课前进行，也可以在课上进行。
而作为汉语拼音的主要学习者——一年级学生的知识水平与学习能力又是极其的低下，其自学过程是离不开相关学具与教师、家长的引导与辅助的。
因此，我们还需做好与家长的沟通与辅导工作，让家长具备一定的汉语拼音听读、观写、导学等技能，并给予孩子学习汉语拼音必备的录音机、VCD、点读机等工具，还需教给孩子正确的使用方法。
第二环节：互动交流，促进发展互动交流这一环节是在先学的基础上发生的，是学生把自己的先学成果在小组中交流及组际交流，使学生人人都有展示自我、感受成功的机会，并在相互交流中充实学习。
该环节的实施，既注重学生间的交流互助，又注重教师的牵引促进：一、互动交流。
（1）小组交流。
小组交流是小组成员交流汇报各自的学习成果，互帮互学，深入理解和领会所学内容，共同提高的过程。
小组交流的内容主要有：交流汇报，互帮互学；梳理总结，厘清疑难；评价赏识，促进发展。
（2）组际交流。
组际交流是学习小组向全班汇报组内学习成果，互相启迪，开拓思维的过程。
通过组际交流把小组共同的认识成果转化为全体的共同认识成果，解决小组存在问题，深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，同时也凸现出重难点问题，有利于教师的“导”——以学定导。
组际交流的主要内容有：分享学习成果；合作解决疑难；团队相互评价。
二、促进发展。
（1）扶学生上路。
小组合作是通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。
教师必须在小组的组建，角色的安排，学习时间、空间、方法、策略等方面提供有效指导和帮助，鼓励学生畅所欲言，取长补短，学会倾听，尊重差异，引导学生赏识别人、自我监控、互相评价。
（2）促学生发展。
在合作交流过程中，教师是一个组织者、引导者、促进者。
教师要根据学生、教师、文本之间生成的问题进行综合分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成，并在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教师要用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价语，调动学生学习的积极性和动力，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增强学生自主学习的信心，用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一种感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，从而全面缔造学习者，促学生全面发展。
说明：此环节是交流互学及学情反馈过程。
教师要善于调动学生充分展示学习成果的欲望，还要教给学生科学的合作学习方法和培养学生良好的合作交流习惯，以形成有序而有效的合作学习环境。
在学生合作学习的过程中，教师还要以一个组织者、引导者、促进者的身份做好组织、引导及激励工作，同时还要善于观察与倾听。
充分了解学生的学习需要，做好“以情导学”的准备工作。
第三环节：以学定导，落实目标此环节是发生在小组和组际交流后，教师根据学生的学习情况，抓住重难点知识和问题，把它“放大”、“重视”，然后进行有针对性的“导学”。
该阶段是教学的重点，其采用的导学方式可以包含以下三个方面：一、导教。
对于一些较为浅显而易懂的学习内容，教师尽可能地交给学生一些认、读、拼、写的方法，充分调动已经掌握的学生教不会的学生。
二、导议。
对于有一定深度而又具有共性的问题，教师可设法激发学生展开积极的讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识的目的。
三、导学。
对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师可通过启发、引导帮助学生解决。
导学的方法应依据不同的教学内容与学生的认知特点而定，可以是“示范讲解法”“直观演示法”“情景呈现法”“创设语境法”“规律总结法”等等。
说明：在导学过程中，选择何种导学方式和何种导学方法应依据教材的特点和学生的认知规律而灵活运用。
不管采用怎样的方式和方法进行导学，都要充分考虑趣味性、实效性和自主性。
教师要以“搭台者”的身份鼓励学生成为真正的“唱戏者”，把学习的主动权还给学生，把可以托付的教学托付给学生，充分发掘教学资源，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从而实现教学目标的有效落实。
即使是低年级，即使是汉语拼音教学，教师都切忌假借导学之名行“满堂问”“满堂灌”之实。
第四环节：检测反馈，分层优化当堂训练检测这一环节目的是为使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能，获得能力培养，以及了解学生对知识的掌握和学习目标的完成情况，以达到对新学知识的巩固与优化。
其检测方式可以是“生生检测”，也可以是“师生检测”：一、生生检测。
生生检测是由学生根据本节课学习内容和教师的要求，互相出题检测和评价。
形式有：同桌检测；小组检测；自由组合检测；组与组间的检测；分层次组合检测等。
二、师生检测。
师生检测主要是由教师在备课时预设好有关练习或是根据前面的反馈情况灵活出题而进行的有针对性的检测。
形式有：达标测评；提高测评；集中测评；分层测评；课后探究；课外选做等。
说明：无论是生生检测，还是师生检测，所采取的方法都可以是灵活多样的——听一听（听音辨形）、读一读（比读巩固音节）、说一说（以音说词连句）、写一写（写音记形）。
但不管采取怎样的检测方式和方法，都必须考虑其针对性和实效性。
练测内容要精和准，要使练习起到巩固消化、拓展迁移、鼓励实践、培养能力的作用。
此外，为充分调动每一位学生学习的主动性，使每一位学生都能在互帮互学中进一步深化对知识的掌握与理解，教师还需加强对学生在“生生检测”环节上的组织与指导，以真正发挥“兵教兵”的作用。
第五环节：归纳总结，评价激励此环节主要是通过对“学习态度与习惯”及“学习方法与效果”进行总结与评价，以达到梳理学习内容，深化学习理解，实现激励赏识，促进共同发展的目的。
其操作方式可以是自我总结、师生总结、自我评价、师生评价等。
一、自我总结评价。
学生在教师的引导下对自己在整个学习过程中的学习表现与学习收获进行个人回顾、个人反思、个人认识、个人反省。
学生可以通过自述与自评与同伴交流分享。
二、师生总结评价。
师生共同回顾学习过程，共同总结学习过程，相互评价学习过程。
在相互的提醒与激励中，深化收获，获得动力。
说明：对于这一环节，教师应充分明确其作用。
由于汉语拼音教学的主要对象是低年级学生，因此培养其良好的学习态度与习惯，传授其正确的学习方法，激发其强烈的后续学习欲望远比掌握一丁点知识重要，因此在一段学习过程即将结束之际，在回顾所学内容的基础上，对学生学习的过程给予足够的指点引导和表扬激励，让他们在充分体验学习的成功、感受学习的快乐之同时，促进其全面、和谐、健康地发展。
这，才是我们的教育之道。
模式说明：此“小学汉语拼音‘先学后导’自主性学习模式”是基于“生本教育”理念下，依据“城乡结合区小学语文（六课型三步骤）有效课堂教学研究”的指导精神而构建的新型教学模式。
此模式要求转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，力求凸现学生学习的主体性、自主性，由“学”主导全课堂，变“教学”为“导学”，以构建焕发学生生命活力的课堂。
其教学过程无非就是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。
在此过程中，“先学探究、互动交流、以学定导、检测矫正、评价激励”各个环节应该是相互依存、相互渗透、相互变通、灵活多变的。
在采用过程中，教师应充分依据教材实际、学生实际以及学情发展实际灵活设计出更能符合学情需要、更能有效促进学生发展的学导方案。