小学低段识字教学中情境创设的几点思考
小学低段语文识字情境教学的策略探究
小学低段语文识字情境教学的策略探究随着教育教学理念的不断更新，语文识字教学也在不断探索中不断进步。
在小学低段阶段，语文识字是学生学习语文的基础，是学生成长发展的重要组成部分。
在语文识字教学中，情境教学是一种比较有效的教学策略。
它通过创设合适的情境，激发学生学习语文的兴趣，帮助他们更好地掌握识字方法和技巧。
本文将从情境教学的理论基础、实施策略以及效果评价等方面探讨小学低段语文识字情境教学的策略，旨在为语文教师提供一些可行的教学参考。
一、情境教学的理论基础情境教学是以认知心理学为理论基础的一种教学策略。
认知心理学认为，学习是建立在知识和经验的基础上，而这些知识和经验往往是通过具体的情境和体验获得的。
情境教学正是秉承了这一理论，通过创设具体的情境和体验，帮助学生更好地掌握知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
在语文识字教学中，情境教学的理论基础主要体现在以下几个方面：一是注重学生的体验和感知。
通过创设生动的情境，帮助学生在实践中感受和体验识字的乐趣，增强学习的主体性和参与性。
二是注重学生的认知过程。
情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地运用所学知识进行识字，促进学生的学习独立性和深层次思考。
三是注重学生的情感和态度。
情境教学可以使学生在情感上更容易接受和积极参与，增强学生对语文学习的自信心和兴趣，促进语文识字教学的有效进行。
1. 创设生活情境。
生活是最好的课堂，语文识字教学可以紧密结合学生的日常生活，创设与学生生活经验相关的情境，如家庭、学校、社会等，使学生在实际生活中感受识字的重要性和实用性。
2. 创设游戏情境。
在小学低段阶段，学生的好奇心和求知欲比较强烈，可以通过一些有趣的游戏情境，激发学生对识字的兴趣，如词语接龙游戏、识字比赛等，让学生在游戏中学习，提高学习效果。
3. 创设自然情境。
自然是学生最直接的感知和体验对象，可以借助自然的情境，如四季变化、动植物生长等，让学生在自然中感悟词语的含义和读音，增加学习的乐趣。
小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考
小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考小学低年级语文课程是培养学生语言表达能力和交际能力的重要阶段，而语文口语交际情境创设是促进学生积极参与、主动学习的有效方式。
本文将从实践与思考两个方面，浅谈小学低年级语文口语交际情境创设的一些经验与问题。
一、实践经验1. 创设具体情境在语文课堂中，教师可以通过布置任务、创设情境等方式，给学生提供真实的交际环境，例如角色扮演游戏、情景对话等。
这样的情境创设能激发学生的兴趣，激活学生的思维，提高他们的语言表达能力。
2. 培养合作精神在情境创设的过程中，教师可以让学生分组合作完成任务，例如两人合作完成对话练习，三人小组完成合作游戏等。
通过合作，学生既能相互借鉴、相互帮助，又能提高他们的沟通与协作能力。
3. 引导学生思考在每一个情境创设的过程中，教师都要引导学生主动思考，鼓励他们提出自己的观点、想法、解决方案等。
通过思考，学生能培养独立思考的能力，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、存在问题1. 任务设置不合理有些语文教师在进行情境创设时，任务设置不够合理，难度过大或过低，不能满足学生的需求。
这就需要教师在设计情境时，充分考虑学生的语言水平和实际能力，合理安排任务，使学生能够在情境中自由表达。
2. 评价方式不科学在语文口语交际情境创设中，教师的评价方式也需要特别关注。
有些教师过于侧重于学生的语言准确性，忽视了他们的思维能力和表达能力。
因此，教师应该注重对学生整体语言交际能力的培养和评价，增加多种评价方式，如批评表扬结合、自评互评等。
3. 学生参与度不高在某些情境创设的实践中，学生的参与度不高，无法积极主动参与到语言交流中来。
这就需要教师在课堂上采取一些激发学生兴趣的措施，例如通过趣味游戏、多媒体展示等方式，营造良好的学习氛围，激发学生的主动性和积极性。
三、思考与展望小学低年级语文口语交际情境创设是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径。
在实践过程中，教师应该注重创设具体情境、培养合作精神、引导学生思考等方面的工作，同时要充分关注存在的问题，如任务设置不合理、评价方式不科学、学生参与度不高等。
小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨
小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨随着教育教学方法的不断更新和改进，语文教学在小学阶段也逐渐走向了情境化、趣味化的课堂教学。
识字作为语文学习的基础，对于小学生来说具有非常重要的意义。
如何在识字教学中贯彻情境化的理念，创新教学方式，提高学习效果，成为了当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将探讨小学语文情境化课堂识字教学方法，希望能够为相关教师提供一些有益的启发和建议。
一、情境化教学理念对识字教学的意义情境化教学是一种基于学生实际生活情境的教学方式，通过营造具体的情景，让学生在情境中学习，从而更好地理解和掌握知识。
对于小学语文识字教学来说，情境化教学具有以下几点重要意义：1. 激发学生学习兴趣。
通过情境化的教学方式，可以将抽象的文字与具体的情境相结合，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。
2. 提高学习效果。
情境化教学可以帮助学生更好地理解词语的意义和用法，从而提高他们的识字能力和语文素养。
3. 培养学生的实际应用能力。
情境化教学能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，从而培养他们的实际运用能力和创新思维。
1. 创设情境引发学习兴趣在识字教学中，可以通过创设生活场景或故事情节来引发学生学习兴趣，从而吸引他们的注意力和参与度。
可以通过图片、故事、游戏等形式，让学生在欢快的氛围中学习识字，增加教学的趣味性和生动性。
2. 以情境示范识字用法在教学中，可以通过情境化的示范来引导学生掌握词语的意义和用法。
可以通过图片、实物或实际情境来展示词语的具体意义和用法，让学生在具体的情境中体验和理解词语的含义，从而更好地掌握识字技巧。
3. 利用多媒体辅助教学通过多媒体技术，可以将识字教学与音像、动画等元素相结合，营造出更加生动、形象的情境，帮助学生更好地理解和记忆词语。
多媒体教学还能够提供更多的教学资源和渠道，丰富课堂教学内容，提高学习效果。
4. 艺术化识字教学通过艺术表现形式，如歌曲、舞蹈、手工制作等，来帮助学生记忆和掌握词语。
小学低段语文识字情境教学的策略探究
小学低段语文识字情境教学的策略探究语文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
在小学低段语文识字教学中，情境教学是一种有效的策略。
本文将探讨小学低段语文识字情境教学的策略。
情境教学要注重与学生的实际生活经验结合。
认知心理学研究表明，学生对于新知识的接受和记忆有很大程度上的依赖于已有的知识结构。
在教学中，教师应充分利用学生已有的知识和经验，将新的词汇和情境相融合，让学生能够在实际的情境中理解和使用新词汇。
在教学中可以让学生通过与自己的生活经验有关的情境，如熟悉的动物、食物、颜色等，结合新词汇的学习，帮助学生更好地理解和记忆。
情境教学要注重情感因素的引入。
学习是一种情感活动，情感投入可以提高学习效果。
在识字情境教学中，教师应通过创设情感的情境，引发学生的情感共鸣，加深学生对词汇的理解和记忆。
在学习动物相关的词汇时，可以给学生展示有关动物善良、勇敢等正面情感的故事或视频，引发学生对动物及相关词汇的兴趣和情感投入。
情境教学要注重互动合作的方式。
互动合作是情境教学的重要特点之一。
在识字情境教学中，教师可以利用小组合作、角色扮演等活动形式，让学生在情境中共同探索，相互交流，发现和解决问题。
通过互动合作，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和参与感。
互动合作也能促进学生之间的合作意识和团队精神的培养。
情境教学要注重评价反馈的及时性。
评价反馈是情境教学的重要环节之一。
教师可以通过观察学生在情境中的表现，提问、讨论等方式，及时获取学生的学习情况，并给予及时的评价和反馈。
评价反馈不仅可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果，还可以激发学生的学习动力和积极性。
小学低段语文识字情境教学的策略包括与学生的实际生活经验结合、注重情感因素的引入、互动合作的方式和评价反馈的及时性。
这些策略可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高学习的积极性和兴趣，促进语文识字教学的有效进行。
小学低段语文识字情境教学的策略探究
小学低段语文识字情境教学的策略探究语文识字是小学语文学习的重要环节，对学生的阅读理解和语言表达能力有着至关重要的影响。
在小学低段阶段，语文识字应当注重情境教学，通过创设具体情境和情境化的课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高识字的效果。
以下是小学低段语文识字情境教学的一些策略：1. 创设趣味情境小学低段学生的好奇心强，喜欢参与活动，所以在教学中创设趣味情境是非常有效的策略。
在学习某个字的时候，可以通过故事、游戏、角色扮演等形式将识字与情节相结合，让学生在情境中体验和应用新学的字词，提高学习的主动性和趣味性。
2. 应用生活场景语文识字的目的是为了让学生能够在实际生活中应用所学的字词。
教师可以选择和学生生活密切相关的情境，如家庭、学校、社区等，设计教学活动，让学生在真实场景中运用所学的字词，激发学习的兴趣和动力。
3. 创设互动环节小学低段学生的识字能力较低，因此在教学中需要加入互动环节，促进学生之间的合作与交流。
可以设计小组活动，让学生合作完成任务，通过集体讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的互动与交流，提高识字的效果。
4. 多媒体辅助教学现代技术的发展给语文教学带来了新的可能性，教师可以利用多媒体手段辅助识字教学。
可以利用幻灯片、动画、视频等多媒体资源来展示字词的形象和用法，通过视觉和听觉的刺激，增强学生的记忆力和理解能力。
5. 设计拓展活动在语文识字教学中，除了教授基本的字词外，还应该设计一些拓展活动，让学生在识字的基础上进行延伸和拓展。
可以通过拼字游戏、课外阅读等形式，让学生掌握更多的字词，提高识字的广度和深度。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析随着教育教学改革的不断深化，语文课堂的教学也在不断调整和创新。
语文识字教学是语文课堂教学中的重要环节，对于小学低年级的学生来说尤为重要。
如何在语文课堂中创设有效的情境来进行识字教学，是当前语文教师们需要思考和探索的问题。
本文将探析小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设，希望对语文教师们的教学实践具有一定的启发作用。
一、情境创设的重要性语文识字教学是小学低年级语文教学的基础环节，也是学生打好语文基础的关键。
而情境创设对于识字教学来说尤为重要，因为情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握识字知识。
在语文课堂上，教师需要通过创设有效的情境来进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地吸收和掌握知识。
1．体验式学习小学生天性活泼好动，他们更倾向于通过亲身体验来学习。
在识字教学中，教师应该创设丰富多彩的情境，让学生通过参与其中来体验识字的乐趣。
可以组织学生参加识字游戏，利用游戏的方式让学生在轻松愉快中掌握识字知识，从而提高学生的学习积极性。
2．感官刺激小学生的感官发育尚未完全成熟，因此在识字教学中，教师可以通过创设感官刺激的情境来帮助学生更好地掌握识字知识。
可以利用多媒体设备播放有声读物，让学生通过听觉来感知文字的声音和语调，从而帮助他们更好地理解和记忆词语。
3．情感共鸣要想让学生对识字教学产生浓厚的兴趣，教师需要在课堂上创设具有情感共鸣的情境。
可以通过故事、诗歌等形式，让学生在情感上产生共鸣，从而更好地理解和记忆词语。
4．实际应用语文识字教学不仅仅是为了让学生掌握识字知识，更重要的是帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
在课堂上，教师可以创设实际应用的情境，让学生在实际情境中运用所学的词语，从而更好地掌握和记忆。
三、案例分析小明是一位语文老师，他在识字教学中经常通过创设情境来帮助学生掌握词语。
他在教学《家》这个词语时，通过讲述家的温馨和幸福的氛围，让学生产生情感共鸣；在教学《春天》这个词语时，他会播放春天的声音和实景视频，让学生通过听觉和视觉感受春天的美好，从而更好地理解和记忆词语。
小学语文低年级趣味识字教学思考
小学语文低年级趣味识字教学思考语文是小学生学习的基础学科之一，识字是语文学习的重要内容之一。
针对小学语文低年级的学生，如何设计一种趣味识字教学，让孩子们在学习中感到快乐和兴奋，对于提高学生的学习积极性和学习效果至关重要。
本文就小学语文低年级趣味识字教学进行一些思考和探讨。
一、培养兴趣，激发学习动力在小学语文低年级的识字教学中，要注重培养学生的学习兴趣，激发他们学习的动力。
小学生天生对新鲜事物和有趣的事物充满好奇心，教师可以通过多种方式引导学生参与识字教学。
可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式来进行识字教学，让学生在愉快的氛围中参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。
二、生字教学，注重趣味性小学语文低年级的生字教学是识字教学的重点内容之一。
在生字教学中，要注重趣味性，让学生在学习生字的过程中感到愉快和快乐。
可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些生动有趣的故事情节，让生字融入到故事中，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，增加学习的趣味性。
可以通过多媒体等现代化手段来进行生字教学，用动画、歌曲等形式呈现生字，吸引学生的注意力，增强学生的记忆效果。
还可以设计一些生字卡片、生字贴纸等教学材料，让学生通过观察、玩耍等方式来学习生字，增加生字教学的趣味性。
三、组织趣味活动，丰富识字教学内容在小学语文低年级的识字教学中，可以组织一些趣味活动，丰富识字教学的内容。
可以组织识字比赛、识字游戏等形式的活动，让学生在活动中感受到学习的快乐和乐趣。
还可以邀请家长、校外专业人士等参与到识字教学中来，通过与学生互动、交流，丰富识字教学的内容，增强学生的识字能力。
还可以通过激励机制来增强学生学习的积极性，可以设置学习标兵、学习之星等称号，每周评选一次，奖励学习成绩突出的学生，激发学生的学习热情和学习积极性。
五、注重课外拓展，引导学生多方学习在小学语文低年级的识字教学中，要注重课外拓展，引导学生多方学习。
可以设计一些与识字相关的课外活动，可以组织学生参观博物馆、图书馆等文化机构，开展实地识字教学活动，增加学生的识字知识面。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
在小学低年级语文课堂中，识字教学是非常重要的一环。
创设有效的识字教学情境可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的识字能力的提高。
本文将从情境的设计、情景创设和材料选择三个方面进行探析。
识字教学情境的设计要符合学生的认知规律和心理特点。
小学低年级的学生年龄小，注意力不集中且容易分散，因此情境的设计要具有吸引力和趣味性。
可以通过创设游戏化情境，引发学生的学习兴趣，如将识字教学与角色扮演相结合，让学生在角色扮演的情境中进行识字活动；或者设计与学生生活经验相关的情境，增加学生的情感投入和参与度，如在识字教学中引入学生熟悉的动画形象或故事情节。
情景创设是创设有效识字教学情境的关键。
情景创设包括教师的引导和学生的参与，要让学生在真实的情境中进行识字活动。
教师可以设计一些真实场景，如在超市、公园等实地参观中进行识字活动，让学生在具体的环境中理解字词的意义和使用场景；或者利用多媒体技术创设虚拟情境，让学生通过虚拟现实技术参与增强学习的互动性和体验感。
材料选择是创设有效情境的重要环节。
材料选择要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生识字的材料。
可以选择生动有趣的图画书籍、课外读物或者故事，让学生通过阅读学习识字，同时了解故事情节和人物形象；或者选择与学生生活经验紧密相关的实物，让学生通过观察实物学习识字，如在水果市场识字、在公园中识字等。
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小学低段识字教学中情境创设的几点思考
作者：周金全
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第04期
摘要：识字教学一直是小学低年级语文教学的重点、难点。
教师教学中，一直努力让学生更有效地掌握识字量，提高我们的教学质量，在小学低段识字教学中，采取以情境教学法为出发点，立足于我们原有的教学基础，将其运用到我们的识字教学中，能够让识字教学更有趣的同时更有效，让学生在快乐学习中掌握知识。
关键词：低段；识字教学；情境创设
小学语文新课标指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题。
”对于刚进入小学阶段的学生来说，识字是他们语文学习的基础，识字教学质量的高低直接影响他们后续的语文学习甚至是其他课程的学习，因此识字教学一直是我们低段教学中的重点。
对于情景教学我们并不陌生，经常被我们运用于课文阅读教学之中，那对于识字教学，情景教学法能否运用，引起了我们的思考。
一、低段学生及课本识字特点
低段学生天性活泼、好动，学习习惯一时没有养成，对于学习有兴趣但又很难保持长时间的专注性，有意注意时间短，还不能自觉地进入学习状态。
因此，我们的教学一定要关注到学生的这一心理特点，有所把握了才能使教学顺利、有效地开展。
《语文课程标准》规定，1～2年级会1 600～1 800个常用字，同时学会独立识字。
这对低年级学生来说是有一定困难的。
如果单纯地识字、认字，对他们来说是枯燥无味的，很容易失去兴趣，因此增加识字教学的趣味性就势在必行。
低年级课本中关于识字这一内容的学习有单独的识字归类内容，也有课文中的一些生字。
识字量还是较大的，特别是一些课文中的生字学习，课文长，生字多，只有在学会了全部生字后，才能去理解课文内容。
应该说课本要求学习的内容是很多的。
在这样高的要求之下，如果我们机械地重复每一课生字的学习，那肯定是枯燥乏味的。
识字教学不能成为我们的独角戏，要让学生主动地参与进来，主动学习，激发他们的学习兴趣。
学生想要了，便会自己主动去学。
二、现行的一些识字教学方法
由于识字教学在低段的重要性，我们也一直将其作为低段教学的重点，采用了多种教学手段，不仅有集中识字，还有分散、部件、随文识字等等。
如从字形字义上出发，按照结构规律、字音规律等归纳一组字的特点来识记生字，以分类记字特点的方法记住一组字。
通过一组
一组、一类一类识记生字，比我们之前单个单个记字已经有了一定的改变。
但如果总是采用这种方法，重复地进行生字教学，学生会觉得内容繁多枯燥，特别是汉字又很复杂，容易失去学习兴趣。
我们也采取了编儿歌的教学方法，将要学的字编成朗朗上口的几句儿歌，在学字的同时也学习了儿歌，一定程度上激发了学生的学习兴趣。
低段学生对于新知识的渴望很强烈，特别是对于课外知识的扩展，激发了他们的学习积极性。
但儿歌内容有时候与学习的课文内容没有联系，对于一些学困生来说并没有让他们觉得很有趣，反而还增加了他们的学习难度，一定程度上降低了他们的学习兴趣，跟不上学习进度，识记能力下降。
三、创设情境识字方法
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”
在教学识字的同时最重要的便是教以方法，使学生能学会自主认字、识字。
教师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，来落实学生的识字教学，这就是我们的情景式识字教学。
情景式识字教学主要就是要创设一个能让学生主动、自觉识字的情境，让学生觉得所学内容不再是枯燥的一个个文字，从而让学生爱上文字，爱上学习。
对此，我有以下几点思考。
1.教学氛围是学生学习的重要环境条件，而在识字教学中我们就要为学生的学习创设良好的识字氛围。
2.由于低年级学生学习特点，他们还不能自觉主动地去发现学习规律，所以需要老师手把手扶着学。
由于汉语的古老性、创造性，是一代一代人的智慧结晶，所以文字具有复杂性，数量很多，据统计汉字约有六万之多，每一个汉字都不同，需要我们一个一个去认，又易于混淆，汉字有多音字、同音字、形近字，非常容易混淆。
因此初学者学习汉字肯定会有一定的困难。
低年级学生只要了解造字的粗略规律即可，了解过多会降低学生的学习兴趣，或者让他们觉得太难而失去兴趣。
3.结合课本上有的图画、课文创设符合内容的识字情境。
另外也可以让学生结合课本上的图画内容，让学生自己来说一句话，在他说的这句话中请其他小朋友来选一选，想要学习的生字，让学生自主选择学习的生字内容，并且在会说的基础上让学生也能够写一写，这也是为我们的写话打下一定基础。
每节课虽然只是简单的一句话，但如果能养成这个习惯，到学期结束，学生不仅仅学会了更多的生字，写话能力也有所加强。
学生自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣，让他们觉得这不是老师要求他们学的，而是自己主动要学习的，也更容易获得
成功的体验，通过自己的学习而获得成就感。
低年级的学生心理上还是比较天真的，他们相信老师，同样更希望得到成功。
有了一个好的开端，学生也会更有信心迎接下一个阶段的学习。
4.也可引导儿童自己想象，老师进行“说文解字”。
例如教学山、石、田、土，创设一个山野的情境，我们看见一座山（画图山，结合教学），山上有许多石头，以前我们把石头运下来是靠扁担和铁锹，老师边讲边画图，通过形象理解这些字，然后在铁锹和扁担下画石头，成为“石”。
枯燥的识字就变成了一个津津有味的故事，让学生因为有兴趣一下子记住了这几个字。
通过这样形象的演示，认识我们要学习的生字，使学生有对字形、义有一定的认识和理解。
5.利用字本身的特点创设识字情境教学。
如教学“月”这个字时，这是一个独体字，边说边学习字的特点，先画一轮弯月，请学生想象，在这样一轮弯弯的月亮上，有什么呢？（桂花树）还有一个美好的故事。
这样，学生便有了识字的兴趣，再说说古时候人们是怎样写这个字的，到了现在我们又是怎样来写这个字的，一起学一学“月”字的笔顺，一起看看月这个字的特点。
这样利用汉字的造字原理教学“独体字”，使我们要学习的生字更形象，更易让学生接受，理解字形的同时也知道了字义，学生对字有了初步的认识。
6.其实语文的学习资源随处可见。
比如各种广告、宣传单、标语、站牌等等都是学生日常生活中常见的，也正说明了我们的生字都是来源于生活的。
在这个多彩的世界里，教师要尽量激发出学生探索未知的好奇心，多观察，多积累，还可以将看到的生词在课上和同学老师一起查找、记忆，提高识字效率，将生活变成另一个语文课堂。
7.教师可以开展一些“认字比赛”“我是识字大王”的活动等调动小学生识字的积极性，帮助学生在小学低年级学习阶段完成新课标的识字要求。
通过比赛，学生也能看到自己与同伴的差距，从同伴身上学，这也是低年级学生主要的学习方法之一。
朋友是低年级学生交际圈的重要一部分，他们一起学习一起玩，从同伴身上看到的优点，比老师、家长的苦口婆心更有用，他们希望和自己的同伴一样，不希望落后于同伴。
因此，各种比赛的开展，引导孩子去看到自己的不足，成为他们学习的动力之一。
8.除了学生、老师，学生家长也是我们可以利用的资源。
学期初，我们就动员学生家长也参与到孩子的识字教学中来，建立一个和谐互助，共同促进孩子发展的教学体系。
我们可以与学生家长一起分享我们的教学过程，看看孩子在学校是怎么学习识字的，在课后，家长就也可以用我们老师的方法一起辅导孩子的课后学习。
与老师时常联络，共同合作。
总之，在识字教学中有各种各样的方法去创设识字教学的情境，它需要我们不断地探索、总结、反思，需要我们在实践中不断的进步。
我们要紧紧抓住低年级这一关键时期，努力创设一个有着生活性、趣味性的课堂，让学生在生活中学，在活动中学，在游戏中学，在课堂之外的其他时间也有学习的兴趣，有学习的动力，让学生在其中感受到识字的快乐，获得成功的体验并为之感到自豪，才能让识字教学焕发生命的活力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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■ 编辑/吕秀研。