小学低段儿童识字教学初探
小学语文“四步”识字教学法初探
小学语文“四步”识字教学法初探概要：要汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。
因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求，帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯。
一、引学（创设情境初步识认）在学生自学中，教师要让学生积累一定的识字方法，并渗透生活识字。
这些方法要求老师在以往的教学中渗透到学生心中。
要让学生从小养成不动笔墨不读书的好习惯。
一、引探（合作探究交流方法）第一学段的识字量很大，教学时，教师要遵循由易到难的认知规律，通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。
因此，可采取小组合作学习的办法，让学生们互相交流沟通，交换学习方法，掌握识字的规律。
1.引导学生自主认读生字，交流识字方法，拓宽识字渠道。
①可以小组内先带音认读，也可以直接认读，小组内其他成员评价，小组长做好记录。
②小组内认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的，如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等，以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道。
③小组长记录较难的生字，与其他小组交流怎样认识的，以提高课堂识字效率。
④小组比赛：可借助生字卡采用开火车等形式巩固认读生字，以提高学生的兴趣。
2.运用自己喜欢的方法充分识记生字。
①要注意识字方法的渗透。
教师引导学生用加一加、减一减、换一换、偏旁归类、猜谜语、编顺口溜、编小故事等方法识字。
②小组内的合作互助，如通过同桌互帮、互查、互赛等，交流方法，共同探究。
③渗透字与词的结合练习，小组内采取如读字、组词、个别常用词说句等，以增强识字效果。
注意事项：识字包括读写两部分，在此阶段要充分利用小组合作比赛的积极性，发挥小组内合作互助性，调动学生学习的能动性，把读和写结合起来。
重点让学生掌握一些识字方法，为中高年级学生自主识字打下基础。
另外，识字要把字放在一定的语言环境中，字词句要结合起来，不能为识字而识字。
小学语文低段识字课在网络环境下的教学模式初探
得进 、学得会 、记得牢 、用得活的最佳效果。当今社会是信息
化的社会 ，信息技术 的浪潮 已经席卷全球 ，不光对人类社会和 经济的发展产生深刻的影响 ，而且 也成 为推动教育改革 的强大 动力 。如今 教育的思想观念 、内容手段 、教 学方式等都发生 了 重大变化 。在网络环境 中 ，教育信息的显示呈多媒体化 ，教学
代 的挑 战 。为 了在激烈的 国际竞争 中立于不败之地 ，我们的教 育就必须跨上 网络快 车。本 文用具体 案例探 讨 小学语文 低段识 字课在 网络环境 下的教 学模 式。 关键 词：识字网络 环境 资源信 息技 术；小学语 文；教 学模 式 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 二 十一世纪 的教 育将是一个从 观念 ，思想到方法 ，行动都 不 同于二十一世 纪的全新 教育 ；而这个 全新 的教育又将 以 “ 教 育 现代化 总揽全 局”方能实现。作为基础教育的小学教育阶段 的当务 之急 ， 必须真正实现 由 “ 教师为中心”向 “ 学 生为主体 ”
文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ２ ４ ８ — ０ ２
展语言 ，与 阅读写作巧妙结合起来”的 目的提 出的现 实的科学 要求 。而跨越式课题研究的 目的也是在增大识 字量的基础上 ， 在小学起始年级进行网络环境下的创 新识 字 、阅读 、写作教学 模式 与教学方 法研究 ，使小学 一年级 学生通过 两年左 右 的学 习 ，能 掌 握 ２ ５ ０ ０ － － ３ ０ ０ ０个 汉 字 （ 能写 ２ ５ ０ ０字 ，能 认 识 ３ ０ ０ ０ 字） ，能够在计算机 上用规范输入法输 入汉 字 ，并用 电脑写 出 ８ ０ ０ １ ０ ０ ０ 字左 右结构 完整 、通顺流 畅的作文 ，做 到提前 阅读 、 写作 ，实现小学语文教学 的跨越式发展 。在信 息化的学习环境 中， 将信 息技术课程 与小学低年级 的语文识字教学相整合 ，老 师可 以充分利用 网络教学 的优势 ，创设更 多优美 的情景 ，激发
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。
"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。
其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。
汉字文化在我国有着悠久的历史。
从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。
这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。
识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。
因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。
一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。
教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。
部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。
小学低年级语文识字教学策略初探
小学低年级语文识字教学策略初探摘要：认识和理解汉字是学生们进行阅读与写作的基础，是小学低年级段的教学重点，也贯穿义务教育的全过程。
在对低年级的识字进行教学时，首先需要设立明确的目标，采取合适的方法，让学生能够有效的记忆生字，在对课文的阅读只能够理解汉字，再运用于日常的表达当中。
关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略汉字不仅仅是重要的交流和信息载体，也是我国文化的重要组成。
对于汉字的教学是小学低年级段至关重要的内容。
由于学生的识字量对学生的阅读量有着一定的影响，因此老师和家长对于小学语文中识字的教学较为关注。
由于新课标的实施，语文教师要明确识字教学的重要性，也要主动对于识字教学的策略进行研究，让学生能够喜欢识字，有效识字。
一、准确把握识字目标教学目标作为教育的出发点，教学活动围绕其展开，因此只有制定明确的教学目标才能有效的开展教学活动。
识字的教学目标一般包括一下亮点：1.掌握汉字的音、形、义。
读准字音，是指学生能够根据汉语拼音正确的读出字音，且能够根据拼音读准字音。
认清字形是指学生能够真确的运用汉字的笔画和偏旁，并对字形进行分析。
字义是指学生能够掌握汉字的含义，并且能够将汉字与生活实际相结合。
识字要求学生能够见字形能够读出并且明白其含义。
2.养成识字的习惯和能力。
授人以鱼不如授人以渔，因此字教学的过程当中教师要培养学生的识字兴趣，让学生能够独立主动的识字，在日常生活中对生字进行识记，让识字成为生活的一部分，让识字充满乐趣。
二、充分展开识字过程教师面对低年级的学生进行识字教学时，首先要了解学生当前的心理特点，把他们所熟悉的语言作为教学材料，结合学生的日常生活，引导学生主动对生字进行学习。
1.初次见面正字音，教师在教学的过程中对课文进行范读或者让学生进行自由朗读时，在学生遇到生字时，要求学生及时正字音。
教师可以采取让学生跟读的方式来正字音，也可以让学生进行小组合租，读准字音。
2.充分展开识字环节。
由于低年级学生其认知和抽象思维能力有限，因此识记生字的速度较慢，因此识字的过程需循序渐进，慢慢展开。
小学低年级识字教学初探
小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。
然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。
【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。
可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。
这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。
如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。
我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
1.抓住汉字构造特点识字。
中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。
你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。
“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。
还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。
2.在游戏中识字。
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。
像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。
例如：找朋友游戏。
教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。
转变识字方式提高识字效率低年级藏族儿童识字教学初探
转变识字方式提高识字效率——低年级藏族儿童识字教学初探“人生识字聪明始”。
识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。
因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
甘肃省甘南州地处藏民族聚居区，藏族学生所占比例高，如何提高低年级藏族儿童识字效率是教师面临的一个重要课题。
一、顺应儿童兴趣，创设汉语环境。
来自牧民家庭的部分学龄儿童没有接受过学前教育，听不懂汉语。
针对这部分学生,笔者做了这样的尝试。
首先，创设汉语交流的氛围,激发学生学习识字的兴趣。
有意识地为他们安排既会说汉语又懂藏语的儿童坐同桌，让他们能与同桌交流，并感受集体的温暖，使之敞开心扉，接纳他人，很快融入集体，产生一种归属感。
其次，让家长有意识地用汉语与孩子交流，给孩子讲故事、编故事。
故事讲完后要做到：1．提问，让孩子回答；2．让孩子复述故事；3．让孩子续编故事，鼓励将自编的故事讲给他人听。
并要求家长在生活、学习上关心和教育自己的孩子，使孩子养成自觉学习的好习惯。
第三，充分利用各种直观教具。
如实物、模型、图片和电化教学设备，来帮助儿童理解字意,引导儿童多读、多说、多写、多练。
第四,组织开展汉语演讲会、朗诵会、故事会，充分调动儿童学习汉语的积极性。
第五，将无意注意转化为课堂教学资源。
低年级儿童的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣需要。
教师充分利用这一点，能取得良好的教学效果。
如教学正在进行，突然窗外天色昏暗，随后鹅毛大雪空中飘舞，儿童目光转向窗户。
教师随即引导观察户外景象后出示“雪”、“雪山”、“雪域”、“平稳”、“洁白”、“皑皑”、“白茫茫”等生字词，结合环境加深理解和记忆。
二、创新识字过程，体验识字快乐。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里对各年级识字、写字的第一要求就是：喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。
小学语文低年级识字教学初探
为 主为 以学为 主，引导学生参与知识 形成 的过程 中 ， 做 学 习的主人 ， 眼看 、 听 、 通过 耳 口念 、 脑想 、 写 、 手 增强 了
对 生字的感知 。
让学 生多种感官参与复现生字的形式还有很 多 ， 平
时我经常采用 的形式还有 ：投影 出示带有 拼音 的生字
头。 阳光湖 面照 ， 荷花清香透” 再 如 ： 青” 。 当“ 作为声旁 ， 加上不 同的形旁 ， 就变 成了许多形声字 ， 学生一下 子记 不住且 分辨不清 ， 于是 就编出一个顺 口溜来识记 ： 水 有 方说 清 ， 有言去邀请 ； 目是眼 睛 ， 心情意浓 ； 有 有 丽人 留
不仅识记 了生字 ， 还让学生在紧张的课 堂氛 围中做做运 动， 放松一下心情 ， 学得快乐。 游戏符合低年级 学生 的特
点， 能让学生在玩 中学 ， 在动中记。 ２制作识字卡片 。在生字教学 时 ， ． 我采 用让学生 自
源于对生 活中实物形状 的摹仿 。在义务教 育课程标 准 实验教科书一年级上册第２ 口耳 目》 课《 中就是一些象形 字。 在教学时我先 画一张嘴巴 ， 然后 出示一个古代的字 ，
中。
１ ． 运用游 戏 ， 帮助复现 。我在教学过程 中使 用 了各 种识字的游戏。如“ 生字复现 的猜字游戏 ”把第一课时 ， 学 的生字 ， 用猜字谜 的方 式让学生猜 出这个字 ， 认读 并
两次 ， 这样 不仅让学生 记住 了这个字 ， 而且知道 了如何
、
利用身边 熟知的 因素 ， 激发 学生主动 识字的愿
低年级识字教学初探
低年级识字教学初探低年级的孩子刚刚开始学习语文，而要学好语文的关键先要过识字关。
大量的识字可以使学生提早进入阅读，以此扩大学生的视野，提高学习语文的能力。
因此，低年级的识字教学是重点，也是难点，在教学中，如何让枯燥的识字教学变得丰满起来，使之富于情趣，并获得最佳的教学效果，这是每位教师都应该思考的问题。
一、抓住汉字的特点科学识字充分利用汉字的特点科学进行识字教学，不仅可以提高识字效率，还能传承祖国文字的内涵。
中国的汉字是从生活中概括出来的，可以说汉字来源于生活。
象形字是最原始的文字，它是根据事物形象创造出来的，这些象形字经过逐渐地演变，到后来成了方正的汉字。
会意字也是用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思。
例如“明”字意为“日”和“月”带来光明。
“旦”字意为太阳出地平线而升起。
此外，汉字中90%左右是形声字，它是把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成的新字，具有音形义统一的特点，使我们能够见形知音，见形知义，如“爸”字是表音的“巴”字和表形的“父”字的结合，见到这个字就能知其音知其意。
又如在象形字的教学中，利用课件使事物的形与字的形进行重合对比，通过“图形——字形”的比较，巧妙地向学生揭示象形汉字的演变过程。
这样，学生不仅加深了对字形的记忆，而且具体形象地感受到祖国文字的魅力和丰富内涵，引起学习汉字的兴趣。
可见，充分利用这些构字特点进行教学，会大大提高识字的效果。
二、符合儿童特点趣味识字在低年级的识字教学中，还应注意根据儿童的认知水平，使学生有兴趣地享受识字过程。
通过教学实践发现运用直观联系、儿歌、唱游、谜语、游戏、奖励等多种办法来调控教学，能使学生保持良好的学习注意力。
如学习“金”字时，引导学生用猜字谜的方式帮助记忆，“一个人，他姓王，兜里装着两块糖。
”一下子就引起了孩子们学字的兴趣。
“酒”字，里面的一短横容易丢掉，可以引导学生根据右边的字形，想象酒盖子下面是盛酒的器皿，里面的一横代表有酒，这样学生就很容易地记住了字形，而且还会感到识字很有趣味。
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小学低段儿童识字教学初探
作者：黄娅丽
来源：《教育界》2013年第02期
【摘要】识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标中关于识字方面目标要求告诉我们，在第一学段教学中，首先要注重培养学生的识字兴趣。
其次，要注重教给学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。
【关键词】识字培养兴趣方法能力
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
在《义务教育语文标准》（2001版和2011版）的总目标和阶段目标中，都明确提出了识字的学习目标，其中，对于第一学段（1-2年级）的识字要求是：1. 在情感态度方面：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2. 在知识与能力方面：要求学习独立识字。
解读新课标在第一学段关于识字的基本理念即是要“多识少写”“识写分开”，以有利于学生尽早、尽快、尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
通过对新课标中关于识字方面目标要求的学习分析与理解，不难看出，在第一学段教学中，首先要注重培养学生的识字兴趣。
其次，要注重教给学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。
下面，就我在一年级教学中，在这两方面的实践与探索，谈一谈我的教学体会与做法：
一、注重培养儿童的识字兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了孩子们思维的发展，久而久之，还可能产生厌学情绪。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
在教学中，我采用的方法主要有：
（一）画面激趣
即根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。
在教学中，我充分运用多媒体课件或远程教育资源，通过声形并茂、色彩鲜艳的画面，激发学生的识字兴趣。
例如，我在识字开课之初，就利用课件演示几个孩子们在学前接触过的有代表性的象形字如（口、日、朩）、会意字如（尖、明）等，通过画面与文字的演变，使学生将物与字联系起来，化抽象为具体形象化，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，通过一年的教学发
现，只要是象形字如鱼、网、羊等，会意字如晶、看、休等，学生学习时都饶有兴趣，而且记忆深刻。
（二）游戏激趣
兴趣是最好的老师，是激发儿童学习的动力。
而游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
根据幼小要衔接的教育教学规律，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘星星、摘苹果、登山、走迷宫……把这些生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、注重教给学生识字方法，逐步培养学生的独立识字能力
记得有一句名言是这样说的：“与其让学生解一百道题，不如教给学生一种解题方法。
”古人亦说得好：“授之与鱼，不如授之与渔。
”因此在教学中，我十分注重教给学生识字方法，以达到逐步培养学生独立识字能力的目的，下面是我通过对学生的“三家”培养，以达到上述目的。
（一）“我是小小数学家”：巧用教材，整合课程资源，教给学生“加一加、减一减、换一换”的识字方法
我在教学人教版新课标小语第二册的语文园地“我的发现”时，我首先引导学生细致观察，动脑思考，同桌交流，主动发现生字之间的联系，即采用加一加、减一减的方法即可变成另一个生字。
在得到老师的赞许之后，学生对自己的发现欣喜若狂，此时教师再引导孩子用刚发现的方法进行拓展识字，学生兴趣高涨，识字不再枯燥，而显得乐趣无穷。
（二）“我是小小美术家”：给字配“画”，形象识字
这一方法主要针对象形字和会意字而言，如“森、灭、看、苗”等，让学生动手画一画，做到图文并茂的识字，既培养了学生的想象能力和绘画能力，又激发了学生的识字兴趣，使学生在自主、愉悦的氛围中轻松识字。
（三）“我是小小创编家”：设计字谜，主动识字
在学习古诗配画《画》和小语第二册中的识字五“猜字谜”之时，我通过多媒体课件创设情景、问题设置、拓展猜谜等教学方法的使用，使学生对猜字谜兴趣盎然，这时我再试着鼓励学生自己编字谜，在老师的循循善诱和满含鼓励的目光中，孩子们真的创编出了心中的字谜，“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流下四滴血”（谜底：照），“左边三，右边三，11排在正中间”（谜底：非）等等，而且在后边的识字教学中，孩子们总要想方设法地把字创编成字谜，考考身边的同学，并因为难倒别人而兴高采烈。
识字方法多种多样，学生在掌握了一定的识字方法，乐于识字、善于识字后，其独立识字能力自然得到了培养和提高，这时，教师就要通过开展一些生活实践活动，有意识地让学生回到广阔的生活空间中去自主识字，利用自制识字本竞赛识字、巩固识字，让学生从识字中获得一种乐趣，一种成功的体验。
总之，在新课改的环境下，小学一年级的识字教学一定要根据低年级学生的年龄特征，注重培养学生的识字兴趣并教给丰富多样的识字方法，为学生创设一个广阔的识字空间，以达到为学生的阅读能力的培养打下坚实的基础。