探究性学习”与“研究性学习”的区别知识讲解
什么是探究式学习
什么是探究式学习？探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。
学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
1、探究式学习产生的背景第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。
而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。
这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。
因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。
1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。
大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。
“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。
与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。
研究性学习与探究性学习之关联辨析
新教师教学教育研究与“研究性学习（study-based learning ）”联系最为密切也最易混淆的一个概念就是“探究性学习（Inquiry learning ）”。
研究性学习与探究性学习究竟是不是一回事？这个问题的确困扰着不少的学者和实际工作者，如果不廓清这方面的模糊认识，研究性学习在实践中就很可能走向异化，进而无法按其良好的初衷顺利实施。
因此，对待这个问题我们不应回避，也无法回避，而是应该积极探讨、摆出观点。
现在不少学者在探讨研究性学习时，认为“‘研究性学习’和‘探究性学习’经常被人们替换使用，也就是说‘研究性学习’和‘探究性学习’ 是两个基本相同的概念，只是出于习惯的不同，人们往往在两者之间交叉使用，”进而“把‘研究性学习’和‘探究性学习’视为一个概念，”[1]笔者对此持否定态度。
研究性学习与探究性学习尽管字面含义十分相近，联系亦十分密切，但不能在两者之间完全划等号，更不是因为“习惯”而交叉使用，否则就不会在“探究性学习”早已提出、其研究成果已相对系统和完善的前提下又提出“研究性学习”这一新说法了。
一、研究性学习与探究性学习的联系正如上文所述，研究性学习与探究性学习的联系十分密切，下面我们主要从二者的内涵分析和历史梳理两个方面做出简要阐述。
1.从基本内涵看研究性学习是指教师或其他知识拥有者不把结论直接告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，也即学生主动探究问题的学习。
从内涵上讲它是一种类似科学研究的主动探究学习。
正如教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》所述，研究性学习的核心是改变学生的学习方式，强调学生的主动探究，以培养学生的创新精神和实践能力，这也是它的灵魂所在。
对于探究性学习，其主要倡导者——美国著名学者、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab ）认为，探究性学习是指“儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
探究型学习与研究性学习
探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。
1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。
另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。
3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。
本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。
认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。
东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
研究性学习与探究式教学
研究性学习与探究式教学天津市海河中学李嬿研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重要突破。
改革的核心问题是要培养学生的创新精神和实践能力，改革的突破口,则是本着“以学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，构建我国的课程体系，最终使学生在整体和谐发展以及个性的发展的条件下，获得可持续发展的能力。
这一改革是时代对教育的要求，也是我国振兴教育，实施素质教育全面落实和发展的需要。
去年9月在实施高中新课程计划修订方案过程中，我校在“综合实践活动”课程板块中，开展了“小课题研究”的研究性学习。
教师通过研究性主题活动的设计，确立了以探索性实验课题、社会调查、课外扩展性、生命科学前沿信息探索的学习等几种不同类型。
这些活动突出了学生的主体参与意识，使学生体验学、做科学的过程。
同时小课题研究的研究性学习作为必修课程，它与现代科学教育中倡导的探究式教学是相辅相成的，通过对生物小课题专题研究、探讨，并使之与生物学科探究式教学模式的整合，使教师在研究性学习和学科教学模式上有所提高、有所创新。
一、研究性学习的特点与探究式教学研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活中和感兴趣的社会科学、自然科学中选择并确定一些小课题的研究专题，以类似科学研究来主动获取知识、应用知识、解决问题，并以个人或小组合作的方式进行研究探索。
作为必修课程，学校要有目的、有计划、有组织地让学生通过亲身实践获取直接经验，培养学生的科学精神和态度，掌握科学方法，提高综合运用所学知识，解决实际问题的能力的一种新型学习方法。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变教师的教学方法和学生的学习方式。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放、探究的学习环境。
有以下特点：（1）研究性学习是从学生学习生活和社会生活中选择、确定他们感兴趣的小课题研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题，可以是教师提供的，也可完全是学生自己选择确定的；可以是教材内容的扩展和延伸，也可是社会生活、自然现象的探究；可以是理性研究，也可以是实践操作；可以是对学习知识、现象的验证，也可以是对未知知识的探索。
研究性学习与探究性学习
浅谈探究性学习课题开发探究性学习，从狭义看是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识；应用知识，解决问题的学习活动；从广义理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习活动，探究性学习首先要明确研究什么内容，因此立好课题是整个探究性学习过程中的首要环节。
如何开发探究性学习，课题显得非常重要。
一．课题来源“学起于思，思源于疑”。
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。
培养学生的问题意识，让学生发现问题、提出问题是探究性学习课题的重要来源。
1:源于课堂学习根据课堂上学生学到的一些理论，教师可引导学生提出一些课题，如：地理课中涉及交通知识后，引导学生提出《嘉定交通对经济的影响》或《收费站增加嘉定收入》等课题。
2:源于日常生活中的发现学生由于各种原因，对现实生活中的一些问题熟视无睹，不善于有意识的去发现、去研究。
我们教师要创设一些场景，让学生分析原因，提出问题。
去年我与八（2）班学生，进行探究活动前，有意让学生说我们嘉定一些快餐店的名字，再审么地方？同学们反应非常踊跃，对学生来说这不陌生。
然后引导学生思考为什么这些快餐店选择在这些路段，特别象“肯德鸡”“麦当劳”洋快餐店选址值得探究。
提出《麦当劳选址》课题，经过学生调查，结论：人流量和商业黄金地段。
教师平时应积极引导学生、启发学生，使他们做个生活的有心人，从日常生活中选取探究课题或问题。
3:源于第二课堂活动为开拓知识视野，我们学校开辟第二课堂活动。
我担任过辅导工作。
记得一次科技小制作中，有一套回滚轮，它提供了四根竹签、2块塑料片、2根橡皮筋和一个螺帽。
最后要求制作者谁的回滚轮滚的远，而且能回到原点。
学生根据要求，试做不理想。
学生就有问题，探究原因？通过一次又一次地动手尝试提出了《回滚轮的奥秘》课题学生们解决了问题而且制作物品在区、市级比赛中均获奖。
4:源于对家乡环境的考察我们嘉定镇，在发展过程中同样所面临许多问题，涉及工业布局、环境保护旅游、交通等方面。
名词解释研究性学习
研究性学习一、研究性学习的概念研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
二、研究性学习的类型研究性学习存在多种类型、多种方式。
1.就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。
2.根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”。
前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发现、去界面、去澄清。
教案的探究式学习与研究性学习
教案的探究式学习与研究性学习在传统的教学模式中，教师往往只是简单地传授知识，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的不断更新，人们逐渐认识到学生在教学过程中应该起到更主动的角色。
因此，探究式学习和研究性学习作为一种更加有效的教学模式逐渐引起人们的关注。
一、探究式学习探究式学习是指学生在教师的指导下，以问题为导向，通过自主探究和研究来获取知识和解决问题的过程。
它能够激发学生的兴趣，促进学生的思维发展和创新能力的培养。
在探究式学习中，教师通常会提出一个开放性的问题，学生需要通过自主探索和研究，寻找解决问题的途径。
在这个过程中，学生需要进行调查研究、实验观察等活动，通过分析和总结来得出结论。
相比于传统的教学模式，探究式学习更注重培养学生的动手能力、合作能力和解决问题的能力。
二、研究性学习研究性学习是指学生在教师的指导下，以科学的研究方法和系统的思维方式，进行问题的调查、分析和解决的过程。
它能够培养学生的科研意识，提高学生的创新能力和批判思维能力。
在研究性学习中，学生需要选择一个感兴趣的研究问题，并进行相关的调查和实验。
学生需要收集并整理相关的信息，分析问题的原因和影响，并提出解决问题的方案。
通过这个过程，学生能够深入了解研究领域的知识，并培养自主学习和独立思考的能力。
三、探究式学习与研究性学习的异同尽管探究式学习和研究性学习有一些相似之处，但它们也存在一些明显的差异。
1. 目的不同：探究式学习主要是通过问题探索来培养学生的思维能力和解决问题的能力，注重学生对知识的理解和应用。
而研究性学习更注重培养学生的科研意识和创新能力，强调学生对知识的发现和创新。
2. 深度不同：探究式学习更注重对基本知识的学习和掌握，学生通过探索和实践来深化对知识的理解。
而研究性学习则更加注重对前沿问题的研究和解决，学生需要通过科学的方法来发现新的知识。
3. 指导方式不同：在探究式学习中，教师更多地充当辅导员的角色，引导学生思考和解决问题，并及时给予反馈和指导。
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摘自网络
探究性学习”与“研究性学习”的区别
一、“探究性学习”与“研究性学习”的共同点：
1、是来源相同：“探究性学习”和“研究性学习”都是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。
这一学习方式的出现，在学校教学领域引起了一场“学习的革命”。
各种形式的探究性学习，如“专题式学习（Project Learning）”“任务式学习（Task-based Learning）”等，在发达国家已经成为学校学习的重要方式。
20世纪80年代末到90年代初，上海开始了第一期中小学课程教材改革，出现了研（探）究型课程的初始状态。
2、都强调了学生的主动性、活动性，是一种以学生为主体的学习方式。
3、都是解决问题的学习，以“问题”为载体，以探究问题为目的，强调学生通过亲身实践，增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力等显性、隐性知识。
4、都具有开放性，突破了传统学科教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走上社会。
5、注重探究的过程，体现尊重个性发展和适应合作学习的需要，强调结果但更强调过程，强调学生的体验和感悟，注重探究的过程。
二、“探究性学习”与“研究性学习”的主要区别：
1、教师作用的差别：“探究性学习”虽强调了学生的主动性、活动性，但学生的活动仍然都是在教师精心安排实施，教师对学习内容的指定。
是一种以教师为主导，学生为主体的教学过过程。
“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
在“研究性学习”中，学生是研究学习的主体，教师则是以平等参与者身份介入的，教师是组织者、参与者和指导者，教师“指导不指令，参谋不代谋”。
2、对课题的选定、对学习过程的控制、学生的学习成绩评定方式不同：在“探究性学习”课题的是教师选定，结果是预知的，教师对学习过程是可操纵的，对学习成绩的评定具有绝对的权威。
而在“研究性学习”是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择，学生自主确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
由于“研究性学习”的开放性，教师对学习过程、结果无法事先预料，也就谈不上对过程操纵了。
对学习成绩的评定以学生的自我评价和相互评价为主。
3、“研究性学习”重在过程，“探究式学习”既重视过程也重视结果：“研究性学习”重在学习的过程，在评价学生的学习成果时不以成败论英雄；在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运
用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。
而“探究式学习”既重视过程也重视结果。
4、“研究性学习”是综合实践活动课的内容之一，“研究性学习”可以视作“活动课程”的延续和发展。
研究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。
让学生亲身经历体验感受实践过程、获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，在实践中创新。
研究性的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工的第一手资料——直接知识。
获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。
总体说来，探究性学习和研究性学习均是中小学生的重要学习方式，研究性学习并不是要取代已有的学习方式、而是一种学习方式的必要补充。
接受式学习和探究性学习、研究性学习等各种学习方式之间应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。