《毫米、分米的认识》教学案例与评析
《毫米、分米的认识》教学案例与评析汇总3篇
《毫米、分米的认识》教学案例与评析汇总3篇《毫米、分米的认识》教学案例与评析1一、教材分析苏教版二年级下学期《分米和毫米》。
本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。
借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。
教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。
但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。
二、教学方法让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。
让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。
教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。
三、教学过程(一)迁移引入1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经认识的长度单位。
板书：米(m)厘米(cm)2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。
1厘米呢?对，这么一小段。
3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。
4.下面我们来复习以前学过的知识。
填上合适的单位名称：一幢楼房高50( );一棵大树高9( );一支铅笔长15( );文具盒宽大约1( );文具盒长大约2( )。
是米还是厘米呢?指名回答。
米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米(dm)。
(二)研讨探究1.认识分米(1)量一量：1分米、2分米到底有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。
然后完成练习。
(2)数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12小结：不管从哪个刻度开始，只要满10厘米那就是1分米。
“认识分米和毫米”教学设计及评析
认识分米和毫米教学设计及评析引言在学习数学的过程中，了解和掌握不同单位的长度是十分重要的。
本文将介绍一种关于认识和区分分米和毫米的教学设计，并对其进行评析。
通过这种教学设计，学生将能够更好地理解分米和毫米之间的关系，并能够灵活运用这些单位进行测量。
教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 正确理解和定义分米和毫米的概念； - 理解分米和毫米之间的转换关系； - 能够运用分米和毫米进行实际长度测量； - 培养学生的观察力和分析能力。
教学准备•教师准备：–标有分米和毫米刻度的直尺或尺子；–准备一些与课题相关的图片、实物或者教具；–PPT或者黑板、白板等辅助工具。
•学生准备：–笔和笔记本。
教学步骤步骤一：导入新知识1.教师通过向学生展示一个直尺或尺子，询问学生对直尺刻度的认识。
2.引导学生思考，找出直尺上最小的单位，指出这个单位是什么（毫米）。
3.教师继续引导学生思考，找出比毫米更大的单位，指出这个单位是什么（分米）。
4.通过与学生的互动对话，激发学生对分米和毫米的兴趣。
步骤二：认识分米和毫米1.教师使用PPT或者黑板、白板等辅助工具，展示分米和毫米的定义和符号。
2.教师让学生观察直尺上的刻度，并找出一条线段的长度。
3.学生通过观察刻度，找出线段长度对应的分米和毫米数。
4.学生针对实际的问题进行练习，如：找出一支笔的长度是多少分米和毫米。
步骤三：分米和毫米之间的转换1.教师通过示范，让学生观察和思考：如何将分米转换为毫米，或者将毫米转换为分米。
2.教师带领学生进行讨论，提出相关问题，如：10分米等于多少毫米？1000毫米等于多少分米？3.学生通过练习和讨论，深入理解分米和毫米之间的转换关系。
步骤四：实际测量练习1.教师给学生提供一些实际测量的问题，让学生运用分米和毫米进行测量。
2.学生可以使用尺子或直尺来测量实际物品的长度，并转换为分米和毫米。
3.学生可以通过比较不同物品的长度，加深对分米和毫米之间关系的理解。
《认识分米和毫米》的评课（优秀范文二篇）
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第一篇：《毫米的认识》优秀教学设计一、说教材毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。
它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。
3、使学生感悟到知识源于生活。
教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。
新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。
一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。
在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。
《分米和毫米的认识》评课稿4篇
《分米和毫米的认识》评课稿4篇《分米和毫米的认识》评课稿4篇《分米和毫米的认识》评课稿1今天听了一节《认识分米和毫米》。
“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的，这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。
在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
这节课田老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。
下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：教学长度单位时首先要引出单位。
田老师从学生已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。
比如：让学生比划出一米和一厘米的长度，他们之间有什么联系，然后让学生再去填上合适的单位，一幢楼房高20（）；一盒饮料8（）。
在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望，这样就非常自然地过渡到了新课分米的认识。
在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象――找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
田老师在教授分米，知道单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。
而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。
通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象，所以在让学生交流一分米到底有长，让学生看着直尺找一找一分米是从刻度几到刻度几，有学生回答从刻度“0”到刻度“10”，有学生回答从刻度“1”到刻度“11”等等，教师的问题具有启发性，带动了学生的思维变得活跃，回答的丰富多彩。
《分米和毫米的认识》评课稿
《分米和毫米的认识》评课稿《分米和毫米的认识》评课稿通用作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《分米和毫米的认识》评课稿通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《分米和毫米的认识》评课稿通用1“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的'一些基本策略。
本节课中还存在一些不足：1．对分米长度单位的认识，没有像前面讲毫米时学生就觉得需要一个新的长度单位，感觉分米就像是告诉学生，强求学生要学习和掌握的。
如可以让学生通过测量课桌面的长。
2．学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平时不留心观察生活。
在以后的教学中要渗透热爱生活，观察生活的意识。
3．教师语言不够准确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。
《分米和毫米的认识》评课稿通用2《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的`表象。
毫米分米的认识教案_小学三年级教案
教学目标：1.能够认识和理解毫米和分米的概念，并能够正确使用这两个单位来测量物体的长度。
2.能够增强学生对长度单位的概念的理解，并能够将其应用到实际生活中。
教学重点：1.让学生认识和理解毫米和分米的概念。
2.教会学生如何使用这两个单位来测量物体的长度。
教学准备：1.展示毫米和分米的标尺、尺子等测量工具。
2.准备一些不同长度的物体，如铅笔、橡皮、书等。
教学过程：Step 1: 导入新知1.翻开一本书，让学生看一下书的封面上有一条刻度尺。
2.问学生这条尺上标的是什么，采取集体回答的方式，引导学生说出"毫米"。
3.询问学生，你们曾经听说过毫米这个单位吗？了解它的含义吗？随着学生的回答，对他们的回答进行讨论和引导，逐渐让学生理解毫米的概念。
Step 2: 引入分米1.继续使用刚才那本书，让学生看看书的背面上又一条刻度尺。
2.问学生这条刻度尺上标的是什么，采取集体回答的方式，引导学生说出"分米"。
3.对学生进行引导和讨论，让学生理解分米和毫米的区别和关系。
Step 3: 毫米和分米的比较1.准备一些不同长度的物体，如铅笔、橡皮、书等。
2.让学生使用刚才展示的毫米尺或尺子来测量这些物体的长度，并记录下来。
3.和学生一起讨论和比较这些物体的长度，让学生发现并理解毫米和分米的关系。
Step 4: 小结1.对学生进行小结，让他们回答以下问题：毫米和分米分别是用来测量什么的？毫米和分米之间有什么关系？2.教师对学生的回答进行纠正和补充，确保学生对毫米和分米的概念有清晰的理解。
Step 5: 拓展延伸1.让学生思考在生活中还可以使用毫米和分米来测量什么，增强学生对长度单位的应用能力。
2.准备一些实际生活中需要用到的测量问题，如：用毫米或分米来测量桌子的长度、用毫米或分米来测量教室的宽度等。
3.分别让学生进行这些测量，然后进行比较和讨论。
Step 6: 课堂作业1.准备一些练习题，让学生巩固所学的知识，如：用毫米或分米来测量以下物体的长度：铅笔、橡皮、书。
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教说课稿例与反思
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教说课稿例与反思一. 教材分析《毫米和分米的认识》是人教版小学二年级数学下册第五单元《长度》中的一课。
本节课主要让学生认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率，以及能够运用毫米和分米进行简单的长度测量。
教材通过丰富的图片和生活实例，引导学生认识毫米和分米，培养学生的观察、操作和交流能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的长度观念，掌握了基本的测量工具，如尺子。
但在日常生活中，学生对毫米和分米的认识较浅，容易与厘米混淆。
因此，在教学过程中，需要注重让学生在实际操作中感受毫米和分米，提高他们的长度观念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识长度单位毫米和分米，理解它们之间的进率，学会用毫米和分米进行长度测量。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生合作学习、主动探究的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于尝试、积极进取的精神。
四. 说教学重难点1.重点：认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率。
2.难点：运用毫米和分米进行长度测量，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、操作教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、尺子、卡片等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的故事，引入毫米和分米的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：（1）展示实物，让学生直观地感受毫米和分米的长度。
（2）引导学生观察毫米和分米的特点，发现它们之间的进率。
（3）讲解毫米和分米的换算关系，让学生学会运用它们进行长度测量。
3.巩固练习：设计一些具有趣味性的练习题，让学生在实践中巩固新知。
4.拓展应用：让学生运用毫米和分米解决实际问题，如测量身边物品的长度。
5.总结反馈：对本节课的内容进行总结，让学生明确学习目标。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以采用以下板书：长度单位：毫米、分米进率：1分米 = 10毫米测量方法：用尺子测量，记录结果八. 说教学评价本节课的评价可以从以下几个方面进行：1.学生对毫米和分米的认识程度。
《毫米、分米的认识》教学设计及反思.doc
《毫米、分米的认识》教学设计及反思课题：《毫米、分米的认识》教学设计科目：数学教学对象：三年级课时：1课时提供者：赵鸿英单位：江西省上饶县第一小学一.教学内容分析本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是H常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。
本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学目标知识目标：使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。
能力目标：使学生在实际测量屮，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一-些物体或线段的长度，并提高估测能力。
情感、态度与价值观目标：使学牛通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。
三、学习者特征分析本课教材编排的内容很充实，由于有较多的学生操作活动，又是一节低年级数学概念课，，所以把这-•课上扎实上好不容易。
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇” 的事物。
因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应半充分考虑学生的生活体验和趣味性。
四、教学策略选择与设计通过量一量，画一画，比一比等实践活动，学生在动手、动脑、交流屮初步建立分米和毫米的直观表象。
五、教学重点及难点初步建立分米和毫米长度的直观农象。
六、教学过程教师活动学生活动意图一、故事导入谈话：（演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。
红红说：“我觉得束剑最厉害。
” 明明说：“不，我觉得孙焙空的金箍棒最厉害。
它能伸缩，可长可短，它可以短到只有1厘米；也可以伸长到1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天丄去呢！”提问：在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）引导：对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩得比1原米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？”指出：今天我们继续学习关于长度单位的知识。
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《毫米、分米的认识》教学案例与评析《毫米、分米的认识》教学案例与评析1一、教材分析苏教版二年级下学期《分米和毫米》。
本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。
借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。
教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。
但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。
二、教学方法让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。
让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。
教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。
三、教学过程迁移引入1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经认识的长度单位。
板书：米厘米2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。
1厘米呢?对，这么一小段。
3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。
4.下面我们来复习以前学过的知识。
填上合适的单位名称：一幢楼房高50;一棵大树高9;一支铅笔长15;文具盒宽大约1;文具盒长大约2。
是米还是厘米呢?指名回答。
米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米。
研讨探究1.认识分米量一量：1分米、2分米到底有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。
然后完成练习。
数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：010 刻度111 刻度212小结：不管从哪个刻度开始，只要满10厘米那就是1分米。
1分米=10厘米，并板书。
《毫米、分米的认识》教学案例与评析2教学目标：1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。
2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号m。
初步建立 1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点：建立1米的实际长度表象。
教学难点：理解1米=100厘米。
教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。
学生准备：学生尺教学过程：一、复习提问1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
二、设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。
教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到教结构用结构的作用。
这两节课的教学结构基本上都是：情境导入认识工具认识米通过测量充分感知1米有多长，进而建立1米的实际观念。
三、引入新课1.情境导入。
课件出示小动画：量黑板的长度。
设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。
教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。
相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。
根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。
2.点明课题量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。
那么今天我们就一起来学习认识米用米量。
四、探究新知1、估计1米的实际长度。
师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?。
教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。
究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质一米有多高。
这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。
那怎么才知道谁估的最接近呢?师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?师：好，那接下来我们先来认识一下米尺。
设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。
教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。
结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米。
这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由我的身高换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。
设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米。
这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏估测意识，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。
2、认识米尺。
出示米尺。
谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。
用它来量比较长的物体就容易多了。
请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答，板书：1米=100厘米。
设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。
教后思考：通过对米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。
3、用米尺量。
提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。
小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。
同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。
并感受一下1米到底有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。
再同桌合作量一量。
交流。
现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。
再小组合作动手量一量。
之后，全班交流。
估一估，量一量：黑板大约长几米?小结：量哪些物体的长要用米做单位?较长的物体设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.教后思考：整个设计应该和估计1米是多少部分融合起来，可以采用前面提到的设计一或设计二。
五、活动巩固下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊停。
当学生喊停后剪下，贴到黑板上。
指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。
方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。
设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。
六、方法应用。
1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?2.小组活动。
要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?小组合作：在地面上量出1米的距离。
每个同学都来走一走。
教后思考：剪丝带和1米大约有几步这两个活动由于时间关系没有进行。
3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。
设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。
感受数学与实际生活的联系。
并应用所学知识解决简单的实际问题。
教后思考：由于前面少了剪丝带、1米大约有几步这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在比自己的身高矮一些和比一庹短一些这样的身体的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。
另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。
如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。
这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。
七、梳理小结提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获?这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1米有多长。
还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。
设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
八、课堂检测A卷：1.两人互相量身高，_______米______厘米。
2.量一把牙刷的长，用做单位。
量篮球场的长，用做单位。
从直尺的01是厘米;从直尺的05是厘米。
3.在内填写合适的长度单位米或厘米。
教室长9 黑板长2 小明身高124 课桌长50B卷：1、选用合适的长度单位：米或厘米铅笔长18 一棵大树高10 一张床长2 教室长10桌子高90 操场长200 一个杯子高10 桌子长100或是12、判断：小红身高是145米。
操场上的跑道长300米。
米和厘米都是长度单位。
因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。
一根跳绳长3厘米。
一枝铅笔长13米。
有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学习能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。
这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。
九、布置作业。
《毫米、分米的认识》教学案例与评析3《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。