中大班探索性活动区游戏：铺地砖

游戏来源

生活中有许多事物都是按一定规律排序的，如美丽的项链，好看的花边，围墙的栏杆……，诸如此类的东西很容易被幼儿发现和模仿，以往的排序活动都局限于桌面同一水平线上的，能否打破传统的排序形式，既让幼儿自主探索、发现多维的排序方式，又让幼儿体验学习的快乐，我尝试设计了地面游戏：铺地砖。

预期目标1. 尝试用2种以上颜色的方块进行简单的

排序。

2. 引导幼儿观察、比较、发现图形的多种

排序规律，探究新的规律。。

图

片

材料投放黑、白、红、黄、橙等方形卡纸，正方形格子底板，长方形地垫等。

游戏玩法两个幼儿分坐在长方形地垫的两端，在正方形底板上利用黑、白、红、黄、橙几种方形卡片进行颜色间隔的排序。

游戏推进一：

观察分析观察：孩子们对铺地砖的兴趣非常浓厚。刚开始，老师把所有的材料都投放进去，煊煊和馨予很兴奋地在玩着，也很随机地将找到的材料随意地放在底板上，她们在比谁找得多，谁铺得快，在这个过程中也不可避免发生了争吵嘈杂的声音，也影响到了其他的小朋友。

分析：老师没有对投放材料的数量和色彩进行归类和预计，导致孩子们在游戏的过程中将游戏的时间和精力放在了寻找材料上，铺好的地砖也没有规律，我在想该怎样让孩子既享受到游戏的愉悦又能进行有规律地排序呢？

调整推进（图片）

第一次游戏后，我组织孩子就游戏中出现的情况进行了谈话，根据孩子们遇到的实际问题进行了调整：1.调整材料的数量，减少颜色的数量，只将黑白两种颜色投放进区域。2. 材料分类摆放，利于幼儿取放并节省孩子寻找的时间。

●游戏推进二：

观察分析观察：材料调整后大大促进孩子们游戏水平的提高，单张单色间隔、双张单色间隔、以对角线为起点单排单色的排列方式源源不断地出现在孩子们的巧手下，通过一周的观察，发现孩子们已经能较快较熟练地利用两种颜色铺出各种各样的地砖。

分析：幼儿对两种颜色的排序方式已经达到了驾轻就熟的阶段，如何让幼儿对游戏保持着充足的兴趣又能让游戏水平接近幼儿的最近发展区，如果将游戏的材料和玩法进行调整，加大游戏的难度，是否会让孩子们对这个游戏有更高的兴趣，也能让游戏更具有挑战性呢？

调整推进（图片）调整：1.目标的调整：学习用红黄橙三种颜色进行创意铺地砖。

2.材料的调整：将黑白两色的卡纸换成红黄橙三种颜色。

●游戏推进三：

观察分析观察：有了前面两种颜色为一组排列的知识经验，孩子们对于三种颜色的排列似乎更感兴趣，创意也更多了，他们很快找准了三种颜色为一组的概念，以三种颜色为一组进行单色单张的排序；颜色纵横交错的排序；横向单张单色排序、纵向单张三色的排序；四周围合的排序；由底板的中心向四周辐射排序。

分析：系列活动内容的不断深入，促使幼儿积极地解决问题，在充分发挥各种感官的作用下，在实践与学习融为一体的过程中，通过探索、实践，发现规律、认识规

律，从而获得立体的排序的认知方法和探究方法。我在想是否能在材料上稍稍进行改进，激发幼儿更大的潜能呢？

调整

推进

（图片）

1.目标的调整：学习从多角度地思考问题,并探索和发现各种不同的排序规律。

2.材料的调整：将单张黑色卡纸的一边对角贴上

大小的白色正方形（如图）

（调整前）（调整后）

3.玩法的调整：将长方形地垫换成正方形，幼儿在地垫的四周进行黑白颜色的创意

排序，可正反两面使用。

A B

游戏推进四：

观察

分析

观察：家铭和钰然正在研究排序的方法，钰然拿着一张卡纸自言自语地说：“这该怎么排呢？”家铭却拿起一张接一张的卡纸一边念叨着：“黑色白色黑色白色”，一边将卡纸有序地放在底板上，钰然受家铭的影响，也加入了铺地砖的游戏，他们正在体验用ABBA的方法进行排序。

分析：由于AB两种颜色是在同一张卡纸上，刚开始时有些幼儿会受到干扰。但是大班的孩子们对于物品的颜色、形状有了更丰富的经验，一旦发现其中的规律，便能积极地参与、解决问题，如果将幼儿的知识经验和实际生活联系起来，游戏是否更有趣味性呢？

调整

推进

（图片）

1.目标的调整：感受多种有趣的排序现象，体验排序在生活中的运用。

2.材料的调整：将黄、橙、红单张单色的卡纸调整成如图所示

A B A

（调整前）（调整后）

3.玩法的调整：幼儿将自己想象成一个设计师，利用所提供的材料进行创意排序，并能向同伴和老师介绍自己的作品。如：“我们设计的是厨房（客厅）的地板”。

A B A