学前教育的基本方法
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是指对儿童3-6岁的一种教育形式，旨在帮助他们全面发展，培养他们的认知、情感、社交和身体能力。
学前教育采取多种方法来达到这些目标，下面是一些常见的基本方法：1.游戏教学法：儿童喜欢玩耍，他们通过玩耍来探索和学习。
游戏教学法通过给儿童提供有趣和富有挑战性的活动，激发他们的好奇心和学习动力，帮助他们发展认知技能、解决问题的能力、创造力和社交技能。
2.操作性教学法：这种方法强调儿童的实际操作和亲身体验。
通过触摸、感受、观察和实践活动，儿童能够更好地理解和掌握知识。
例如，通过搭积木、绘画、园艺等活动，帮助儿童发展手眼协调、细致动作和创造力。
3.体验教学法：这种方法注重儿童的情感体验和情感交流。
儿童通过参与各种活动和实践，体验到各种情感和情绪，学会表达自己的情感和情绪，培养情商和社交能力。
例如，儿童可以通过角色扮演、情景游戏、音乐和舞蹈等活动，体验到不同的情感和角色，并学会与他人合作和互动。
4.故事教学法：这种方法通过讲故事来传递知识和价值观。
故事可以激发儿童的想象力、培养他们的阅读兴趣，帮助他们理解和处理情感，学会道德和价值观。
故事可以通过绘本、口头讲述、戏剧表演等方式呈现给儿童。
5.亲子教育法：这种方法强调家庭和学校之间的紧密合作。
教师与家长合作，共同关注儿童的教育和成长。
通过与家长交流和互动，教师能够更好地了解儿童的需要和兴趣，并与家长共同制定教育目标和计划。
6.自主学习法：这种方法鼓励儿童自主探索和学习。
教师为儿童提供适当的学习环境和材料，让他们按照自己的兴趣和节奏进行学习。
教师在背后起到引导和支持的作用，帮助儿童建立自信和自主学习的能力。
7.多样化教学法：这种方法注重个体差异，尊重每个儿童的独特性和兴趣。
教师根据儿童的能力和兴趣，采用不同的教学方法和策略，满足他们的需要，并促进他们全面发展。
以上是学前教育的一些基本方法，这些方法不是孤立存在的，而是相互关联、相互促进的。
学前教育的基本原理和方法
学前教育的基本原理和方法学前教育是指为年龄在3-6岁儿童提供的教育活动，其目的是培养孩子的自我认知和自我管理能力，教授基本的语言、数学、科学等知识，培养孩子团队意识和自信心，为其未来的学习打下基础。
学前教育的基本原理和方法，通过结合儿童个体发展特点、生理特点以及智力、情感、社会性等不同层面的需求，提供了一套科学的、系统化的教育体系。
1. 学前教育的基本原理学前教育的基本原理包括儿童中心、游戏为主、个别差异、整体教学、具体形象、实践操作、多元评价以及家园合作等。
首先，“儿童中心”原理是指在教育过程中应该以儿童为中心，重视他们的主体地位、尊重他们的个性和自我实现的需求。
在实践中，教育者需要了解儿童身体、生理、心理和认知特点，因材施教，针对不同儿童进行科学合理的教育方式。
其次，教师们应该重视游戏，尤其是在学前教育的过程中。
游戏对于发展儿童的多方面能力十分重要，例如语言能力、社会性、情感等，同时也可以帮助儿童学会与他人合作、问题解决等基本的技能，因此游戏为主的教育方法在学前教育中得到了广泛的应用。
另外，个别差异是一个非常关键的原则，一方面要认识到每个儿童独特的差异和基本能力，建立个性化的教育方案；另一方面要重视群体教育，通过诸如小组学习和交流等方式，促进儿童的交流与合作，促进人际交往的体验。
最后，家园合作原则强调家庭与学校、教师交流合作，共同关注儿童成长发展。
学前教育者应该与家长沟通合作，了解家长对儿童的期望、关注的问题和需求，并向家长提供一定的教育帮助。
2. 学前教育的基本方法学前教育的基本方法包括游戏教育、体验教育、探究教育、情境教育以及艺术教育等。
首先，游戏教育是学前教育的重要方法，在教育过程中应该注重对孩子进行游戏引导，引导儿童通过游戏发现，通过游戏学习，提高儿童的兴趣和积极性，帮助他们学习各种技能。
其次，体验教育为学前教育的另一个重要方法，体验教育主要是通过对儿童进行一些实际操作活动，让儿童能够感受到物质环境与社会环境，积累经验。
学前教育的基本方法
活动式教学
通过寓教于乐的活动，让学生参与其中，主动探索和学习，培养兴趣和动手 能力。
游戏化教育
通过游戏的方式教授知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高参与度和学习 效果。
经验式学习
通过亲身经历和实践，让学生在实际情境中学习，培养学生在其中学习，培养综合运用知识和解决实际 问题的能力。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法包括活动式教学、游戏化教育、经验式学习、情境教学、 组织性学习活动、核心课程教学、学习任务设计、制定教学计划、评估学生 学习情况、灵活的教学方法、互动式教学、多媒体教学、儿童自主学习、实 际应用教育、创造性教育、社交化教育、以学生为中心的教学、多元化课程 设计、成长记录与反思、个性化教育、以观察为主的教学方法、合作学习、 素质教育、学前教育评估、教师引导与支持、教育科技的应用、学前教育的 文化特色、学生参与管理的教育。
组织性学习活动
通过组织好的学习活动和项目，引导学生积极参与，营造良好的学习氛围。
核心课程教学
以核心内容为基础，设计丰富的教学活动和课程，提供全面的学习体验。
学习任务设计
根据学生的能力和兴趣，设计有挑战性和具体目标的学习任务，激发学习动 力。
制定教学计划
经过评估和分析，制定有序和灵活的教学计划，确保教学内容的有效传达。
学前教育的基本原则和方法
学前教育的基本原则和方法学前教育是指对3至6岁幼儿进行教育、培养和照顾的一系列活动。
在这个关键的发展阶段，学前教育的质量对孩子的成长和终身学习能力的形成至关重要。
本文将探讨学前教育的基本原则和方法，以确保幼儿得到全面的发展和教育。
一、基本原则1. 以儿童为中心学前教育的首要原则是以儿童为中心。
这意味着教育者应该了解每个幼儿的兴趣、需求和能力，从而制定个性化的教学计划和活动，满足每个孩子的发展需求。
2. 综合发展学前教育应关注幼儿的综合发展，包括智力、语言、身体、情感和社交技能。
教育者应提供多元化、全面的学习机会，以鼓励幼儿在各个领域中全面发展。
3. 渗透性教育渗透性教育是学前教育的重要原则之一。
它体现在教育者在幼儿的日常生活中创造教育机会，将学习与生活融为一体。
通过游戏、互动和实践活动，幼儿可以在各种情境中学习并发展自己的技能。
二、基本方法1. 游戏为主导学前教育中，游戏是幼儿学习的主要方式。
游戏能激发幼儿的兴趣和主动性，提供触觉、情感和认知发展的机会。
教育者应根据幼儿的兴趣和发展阶段，设计各种游戏活动，以促进他们的综合发展。
2. 互动与合作互动和合作是学前教育中另一个重要的方法。
教育者应鼓励幼儿之间的互动和合作，创设良好的学习氛围。
通过小组合作、角色扮演和团队游戏等活动，幼儿可以学会与他人合作、分享和解决问题的能力。
3. 实践和体验学前教育应强调实践和体验的重要性。
幼儿通过参观、观察和亲身实践等方式，可以深入了解事物的本质和特点。
教育者应提供适合幼儿发展需要的实践机会，以帮助他们建立自信、培养实际操作的能力。
4. 艺术和创造艺术和创造活动在学前教育中扮演着重要的角色。
通过音乐、美术、手工和舞蹈等形式的艺术表现，幼儿可以培养审美意识、想象力和创造力。
教育者应提供创造性的环境和材料，激发幼儿的艺术潜能。
5. 家园合作学前教育中，家庭和学校之间的密切合作是非常重要的。
教育者应与家长建立良好的沟通渠道，分享幼儿的学习进展和问题。
学前教育研究的基本方法
学前教育研究的基本方法学前教育，那可是孩子们人生旅程的重要起点呀！就像建造一座坚固的大厦需要扎实的基础一样，学前教育为孩子们的未来奠定了关键的基石。
咱先来聊聊观察法。
这观察法就像是一位细心的侦探，悄悄地观察着孩子们在幼儿园里的一举一动。
老师通过观察孩子们玩耍、学习、与小伙伴互动的过程，能发现他们的兴趣爱好、性格特点和发展需求。
比如说，有的孩子特别喜欢画画，一拿到画笔就沉浸其中，这可能就暗示着他在艺术方面有潜力呢！观察法不就是打开了解孩子内心世界的一扇窗户吗？再说说访谈法。
这访谈法呀，就如同一场愉快的聊天。
老师和家长与孩子坐下来，亲切地交谈，问问他们今天在幼儿园做了什么好玩的事情，最喜欢哪个小伙伴。
通过这样的交流，能深入了解孩子的想法和感受。
这可不是简单的问答，而是心灵的沟通呢！孩子们的回答常常充满了童真和惊喜，让我们看到他们眼中那个丰富多彩的世界。
实验法也不容小觑。
它就像是一场有趣的科学冒险。
老师们设计一些小实验，比如让孩子们观察植物的生长过程，或者看看不同材料在水中的沉浮情况。
通过实验，孩子们可以亲身体验科学的奥秘，培养他们的好奇心和探索精神。
这难道不是开启智慧大门的一把钥匙吗？还有作品分析法。
孩子们的绘画、手工、作文等作品，就像是他们内心世界的一面镜子。
老师通过分析这些作品，可以了解孩子的情感表达、认知水平和创造力。
一幅色彩鲜艳的画可能代表着孩子快乐的心情，一个精心制作的手工可能展示出孩子的动手能力和想象力。
作品分析法不就是读懂孩子心灵密码的重要途径吗？行动研究法也很厉害哦！老师们在实际教学中发现问题，然后积极地想办法解决。
这就像医生给病人看病一样，对症下药。
通过不断地反思和改进教学方法，提高教育质量。
行动研究法不就是推动学前教育不断进步的动力吗？学前教育研究的这些基本方法，每一种都有它独特的魅力和价值。
它们就像一支支彩色的画笔，共同描绘出孩子们美好的未来。
我们要用好这些方法，关注每一个孩子的成长，让他们在学前教育的阶段里快乐地学习、健康地成长。
学前教育七大教学法
学前教育七大教学法一、福禄贝尔教育法福禄贝尔（Friedrich Froebel）是现代学前教育的鼻祖，1782年出生于德国图林根，1852年逝世。
他于1837年创办了世界上第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。
福禄贝尔的教育思想体现在他1823年著的《人性教育》一书中。
他强调幼儿教育乃是由幼儿游戏中来辅导。
玩耍、游戏是这时期之发展中的最高阶段。
游戏是把个人内部本质的要求由内表达于外，是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三者能和你起共鸣和同享的活动。
游戏是善的来源。
幼童很专心的玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能增进自己的幸福，培养稳定耐心。
如果观察幼儿玩到十分疲倦后，其睡觉的情形，实在很可爱，福氏创设幼稚园，主张游戏的重要性，在教育史上是第一位的提倡者。
幼儿的食物不只影响身体的生长，也会影响精神生活、感觉生活和感情生活。
幼儿期的衣服，要能让他们自由活动和玩耍，不要太长，穿衣服也会影响到精神、心理，所以父母要选大方简单的色彩，帮助幼儿身心健全地发展。
1837年，年已55岁的福禄贝尔在凯尔豪附近的勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”儿童游戏活动机构，招收3～7岁幼儿，并运用自己在数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了6套玩具，称为恩物（德语：Spielgabe；英语：Froebel Gifts），以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。
1840年，热爱大自然的福禄贝尔为这个机构创造了一个新词——幼儿园（Kindergarten），这也是这个词汇的来源：幼儿园如同花园，幼儿如同花草，教师犹如园丁，儿童的发展犹如植物的成长。
同时，他在欧洲首先给了妇女专业位置——幼儿园教师。
1861年，在福禄贝尔去世近十年之后，出版了他的论文集《幼儿园教育学》。
二、蒙特梭利教育法玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是指对3-6岁幼儿进行系统的、普遍性的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质，为他们的全面发展奠定基础。
在学前教育中，正确的方法和教学手段对于促进幼儿的健康成长至关重要。
本文将探讨学前教育的基本方法。
一、情景教学法情景教学法是学前教育中常用的一种教学方法。
它通过创设情境、情感体验和实际操作，让幼儿在具体的情景中进行学习。
情景教学法能够激发幼儿的兴趣，增加他们的参与度和主动性。
例如，在教授动物知识的时候，可以带幼儿参观动物园，让他们亲眼看到各种动物，触摸动物的皮毛，听到它们的叫声，从而加深对动物的认识和理解。
二、体验教学法体验教学法是学前教育中非常重要的一种方法。
通过亲身体验和感受，幼儿能够更深刻地理解和记忆所学内容。
体验教学法注重幼儿的实践操作和感官体验，让他们亲自参与到学习活动中。
例如，当教授植物的生长过程时，可以让幼儿亲自培育一盆小花，在观察和照料植物的同时，他们会对植物的成长过程有更深入的了解。
三、游戏教学法游戏教学法是学前教育中最常用的方法之一。
幼儿天性活泼好动，通过游戏可以促进他们的身体和智力发展。
游戏教学法可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的集中注意力和思维能力。
例如，在学习颜色时，可以设计各种有趣的游戏，让幼儿通过涂色、猜谜等活动来巩固对颜色的认知。
四、语言教学法语言是学前教育中必不可少的一部分，语言教学法在幼儿的语言表达和交流能力培养中起着重要的作用。
通过幼儿喜闻乐见的故事、儿歌和游戏，可以激发他们的语言兴趣，提高口语表达能力。
同时，教师还可以利用情景和体验教学法来辅助幼儿的语言学习。
例如，在学习水果时，可以利用幼儿水果摆放的情景，让他们用英语描述水果的名称、颜色和口感。
五、操作教学法操作教学法是指通过实际操作来学习知识和技能的教学方法。
在学前教育中，操作教学法常用于培养幼儿的动手能力和观察力。
例如，在学习数字时，可以准备一些具有数字形状的磁贴或者卡片，让幼儿亲自操纵这些材料，将数字进行排序、拼凑，通过实际操作来巩固对数字的理解。
第六章 学前教育的基本方法
的八章学前教育的基本方法(2011-11-08 18:26:57)转载▼分类：育儿.标签：育儿第八章学前教育的基本方法根据多年来的实验研究，采用不同的分类方法，提出了直观形象法 .游戏法. 语言法.移情法.角色扮演法.环境体验法.行为操练法、发泄法、表扬鼓励法、批评惩罚法等十种基本方法为内容的学前教育方法系统工程，并将基本原理与实施办法加以详细说明。
从一节具体的课程出发.例教案<<美丽的海洋世界>> .引出学前教育的基本方法从不同班级主题墙设计出发。
引出学前教育的基本方法(特别是美术教育老师。
不同班级主题墙设计是必须掌握的方法和技能。
）学前教育的基本方法作为一种尝试,我试图将学前教育的基本方法.和实例结合,使大家在将来的工作中能够采用相应的方法解决具体的问题. (这是幼儿园老师教学的行动守则）第一节直观形象法直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育目标。
小班快乐教育《快快乐乐上学去》中班《交通规则我遵守》大班《我的理想》礼仪教育《参加生日会》直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法.教师采用直观手段,组织孩子观察,欣赏,演示,示范,以达到预定的教学目的.这种方法符合直观性教学原则和儿童的思维特点.例如：安全教育。
《消防演习课》一.直观形象法的内容:(一)观察法.1.要培养观察兴趣.2.教给观察方法.3.正确的组织儿童观察.(二)演示法.1.激发好奇心.2.全体儿童都能看清楚演示.3.简明讲解使演示和教学目的密结合.(三)示范法.1.完整示范.2.部分示范.3.分解示范.4.不同方向示范.(四)范例法.对年龄越小的孩子作用越显著.1.示范性2.直观性.3.行为的定向作用.简明讲解使演示和教学目的紧密结合.示范的作用范例法.对年龄越小的孩子作用越显著.正确的组织幼儿进行活动行动练习法结合.内容选择要有针对性.实施手段多样化.二.注意事项.(一)内容选择要有针对性.(二)实施要求.1.手段多样化.2.对象多样化.3.语言法结合.4.行动练习法结合.三、参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。
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学前教育的基本方法一、直观形象法直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。
（一）直观形象法的内容幼儿园教育教学中要借助儿童多种感官和已有表象，通过直接形象的感知获得生动的表象，比较全面深刻地掌握知识。
直观手段有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。
贯彻直观原则，要与运用语言和启发思考结合起来。
如用语言指导儿童观察、传授新知识、口头解说儿童不能观察到的事物等。
1.观察法观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
在教师的指导下，儿童有目的地感知客观事物，可以丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，发展观察力和其他认识能力，激发求知欲，促进语言的发展。
这种方法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
运用观察法时要求注意以下几点：（1）要培养儿童的观察兴趣。
教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。
（2）教给儿童观察方法。
儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。
（3）正确组织儿童观察。
观察前要提出明确的观察目的和要求；观察过程中要集中儿童的注意，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题；观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形象概念。
幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。
2.演示法演示法也是直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。
这种方法常配合语言法（谈话法、讨论法等）一起使用。
教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。
使用演示法要求注意以下几点：（1）选择恰当的时机，激发儿童新鲜感和好奇心。
（2）使全体儿童都能看清演示的对象，把注意力集中于对象的主要方面。
（3）辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。
3.示范法示范法也是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。
进行动作示范时，要选择好位置，使每个儿童都能看清楚；示范动作要慢、清楚而准确，并适当加以解释，以达到明确的目的。
示范法又分完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。
（1）完整示范。
对新的教学内容，从头到尾的示范，给儿童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整体认识。
（2）部分示范。
在儿童学习过程中出现难点、缺点、错误，教师则进行示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容就不再示范。
（3）分解示范。
把学习材料分成几部分，分步分段地示范，使儿童掌握每一处要领和学习的重点。
（4）不同方向示范。
从正面、背面或侧面示范，使儿童从不同的角度得到完整的印象。
4.范例法范例法指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。
范例对年龄越小的儿童作用越显著。
范例法有以下几个特点：（1）示范性。
是各种教育活动中示范性最强的一种方法，它通过范例使儿童获得正确的认知，告诉儿童怎样做才是对的、好的。
这样就能使儿童有了明确的学习目标。
（2）直观性。
范例法可以通过一个一个具体的范例及其活生生的形象，把抽象的知识或要求具体化、形象化，使儿童易于理解、易于模仿和学习。
（3）行为的定向作用。
来自各个方面的各种范例，构成了良好的教育环境和氛围，使儿童的行为向着范例所指引的方向发展，这种由范例所引发的潜移默化作用是不可忽视的。
（二）采用直观形象法应注意的事项1.内容的选择在运用直观形象法的集体教育活动中，一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的重难点对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。
2.实施要求（1）直观形象法的手段可以多样化。
可以根据教学的需要和现在条件，相应采用录音、录像、电视、电影、VCD、DVD、幻灯、投影以及电脑多媒体等各种直观手段，来对儿童进行直观教学。
（2）直观形象法的形象化对象也可以多样化。
教师可以真人真事为范例，可以艺术作品中的典型事例为范例，也可以通过讲故事或情境表演树立范例。
（3）直观形象法要与语言法相结合。
在实际教育活动中，直观形象法与语言法（讨论法、故事法）是密不可分的。
（4）直观形象法要与行为练习相结合，要让儿童掌握所学的知识或行为。
（三）参观法参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。
教师有目的、有计划地带领儿童对所参观的对象进行观察，这种观察有别于常识活动和语言活动中的观察，其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想、进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。
二、游戏化方法游戏化方法是最为科学的育儿教育方法。
（一）游戏化方法的实施实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化，二是教育活动游戏化。
1.游戏活动教育化（1）角色游戏孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当警察捉坏蛋。
他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想象的基础上，通过扮演进行的。
（2）结构游戏孩子们喜欢搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养审美情趣。
（3）表演游戏表演童话、故事、玩木偶、影子戏，这些表演游戏从小培养儿童对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养未来小观众和小演员。
以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独立自主、创造性地开展活动。
（4）由成人编制的有规则游戏有规则游戏都有明确的发展目标（如发展动作，发展智力，培养艺术审美能力），是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。
除此以外，那些民间游戏也是儿童喜爱的。
2.教育活动游戏化在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是教育活动游戏化。
（1）依靠玩具开展游戏化活动在教育活动中适当地加入相应的玩具或“道具”，使活动增加了游戏的成分，会引起儿童的兴趣和积极性，使教育活动充满了乐趣。
（2）依靠想象开展游戏化活动游戏都是一种假想的行为，在教育活动中也可以充分发挥3岁以后儿童所具备的假想能力，在教育活动中穿插假想性游戏。
（二）注意事项1.采用游戏化方法要注意“发展适宜性”原则教师就要根据儿童在游戏能力方面的年龄差异和个体差异，因人而异、因地制宜地开展游戏化教育。
2.明确游戏规则游戏规则是根据游戏目的以及教育活动的目的而提出的，它能在游戏中起组织、约束、调整儿童游戏行为和相互关系的作用。
教师可借此机会培养儿童良好的行为习惯和规则意识。
3.教师应掌握指导游戏的技能4.创设游戏角在创设游戏角中，教师要记住：一要对孩子严格要求，二是教会孩子整理技能，三要运用表扬与批评、鼓励与惩罚相结合的手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。
三、语言法语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
最常见的语言法有两种：故事法和讨论法。
（一）故事法1.操作定义故事是儿童喜闻乐见的艺术之一，幼儿园为了向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖、英雄、科学家们的事迹或成长过程，多以故事的形式进行教育。
幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。
2.操作特点故事法在幼儿园运用较为普遍，它符合儿童的年龄特点，容易吸引住儿童，促使儿童的无意注意向有意注意转化。
故事内容易于理解，可促进儿童的理解力、记忆力、想象力、判断力及口语表达能力的综合发展。
3.操作形式故事法在教学中运用，一般以课堂教学形式出现，有明确的教育目标和教育计划。
故事法在教育教学中可以运用的形式是多种多样的，一般有口述、听录音、看图讲故事、情景教学、幻灯、录像、复述故事、表演、编故事开头或结尾等活动形式。
（二）讨论法1.操作定义讨论法是儿童自我教育的一种方法。
讨论法主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
讨论法是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动接受教育。
议论法是讨论法的初步形式，是以老师为主、儿童为辅的谈论，因为幼儿年龄特点等因素，老师要先从议论法入手，再逐步过渡到运用讨论法进行教育。
2.操作特点（1）实践性强（2）针对性强教师针对教育活动的目的和儿童的思想实际、行为表现上存在的问题，设置各种性质的讨论。
（3）自由性强儿童在讨论时，学习的氛围是自由、轻松和谐的，儿童没有心理压力且情绪愉快，不必紧张地参与活动。
因此，他们可以充分发挥主观能动性。
3.操作过程（1）运用情景表演引发问题（2）运用各种手段展开问题（3）运用正面行为练习展示问题解决方向（4）运用各种讨论解决问题（5）在实践中检验或修正讨论结果四、移情法移情法强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。
它特别针对儿童期特有的自我中心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。
（一）移情法所用的训练技术1.认知提示认知提示是通过成人的言语提示、分析、讲解、组织儿童讨论、游戏、表演等形式帮助儿童学会辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社会情境中的想法、观点和情感，促进儿童辨别他人情感和设想他人观点及进入他人角色能力的发展，从而促进儿童认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。
2.情绪追忆情绪追忆是运用言语提示唤醒被试在过去生活经历中亲身感到的最强烈的情绪、情感体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联系，从而使儿童能够更好地辨别和区分各种情感。
3.情感换位情感换位是通过提供一系列由近及远的社会情境（家庭—父母—老人—邻居，幼儿园一同伴一老师等），让儿童进行分析讨论和角色扮演，从而使被试转换到他人的位置去体验情境中不同的情绪、情感状态，并促进其角色进入能力的发展。
4.巩固深化巩固深化是对上述活动的引申，它引出人不应只想到自己，还应考虑到别人，应该给别人带来幸福、高兴和快乐的情感等概括性主题，让儿童就如何为别人带来上述情感进行讨论，其作用在于把被试引向更高的层次，使之不再拘泥于具体的情境，而是掌握普遍的行为规范。