教师自我评价中存在的问题及其原因分析
教师自我剖析问题原因和整改措施(通用4篇)
教师自我剖析问题原因和整改措施(通用4篇)教师是爱的职业，从事的是爱的教育。
一个教师，只有走进学生心灵，才能让其“亲其人，信其道”,成为他们真正的朋友，达到心与心的交融。
以下是为大家整理的教师自我剖析问题原因和整改措施(通用4篇),欢迎品鉴!教师自我剖析问题原因和整改措施篇1 一、整改工作的指导思想和目标以科学发展观为指导，努力把以人为本、服务师生贯彻落实到民主评议工作中。
以落实整改为目标，以转变作风为根本，以群众满意为准则。
二、存在问题及整改措施存在问题一：对学生的关心爱护不够整改措施：在教学中要树立良好正确的师生关系，真正做到尊师爱生，教学相长。
教师要树立时刻为学生服务的思想，应对每一个学生，并用同一个标准去对待，尊重他们的人格，使他们的身心都能健康的发展。
课后，主动走进学生的世界，和他们说说话，做做游戏，经过各种途径来关心、爱护、走进学生。
存在问题二：工作作风不够扎实整改措施：1、认真对待任何事情，不报应付的态度，脚踏实地，多花心思的去做事情。
2、做事的时候，从多个角度研究问题，有创意，对待问题从深层次分析，思考深刻，不把工作当作一种负担，时刻改善工作方法，提高工作效率。
3、深化自我的专业知识，提高教育理论。
4、坚持学习教育教学知识，多听课，多动笔，不断给自我充电，真正做到因材施教。
5、工作中时刻剖析自我，进行批评与自我批评，定期写好反思。
做事情都遵守精细化原则，要做就要尽最大努力做到最好。
不抱“混日子”的想法，用“精细化”来严格要求自我。
存在问题三：开拓进取意识不强整改措施：更新观念，把握教育发展要求，不断提高自身理论素养，业务水平。
随着教育改革的不断深入，社会对学校的要求越来越高，作为校级领导，应具备渊博的学识和领导才干，更应有开拓创新的竞争意识；作为公仆，应有孺子牛的精神，更应有千里马的风度。
教师自我剖析问题原因和整改措施篇2 现对本人教育教学方面的情况进行反思回顾，找出缺点与不足，以利今后改正。
论教师自我评价中存在的问题及其原因
论教师自我评价中存在的问题及其原因教师自我评价是指教师对自己的职业素质、教学效果和个人发展进行评价的一种方法。
它旨在帮助教师提高教学水平，发现自身的不足之处，并以此为基础进一步提升自己的能力。
然而，经过长期观察和实践，我发现教师自我评价中存在一些问题，这不仅影响了教师自身的发展，也影响了教育教学质量的提高。
1.教师自我评价的主观性较强。
由于评价主体与受评价对象为同一人，教师容易受到自我意识、自尊心以及个人主观评价的影响。
例如，一位教师可能自我认为自己的课堂教学非常出色，但实际上学生对其教学效果并不满意。
这种主观评价的问题导致教师对自己的不足之处缺乏客观认知，无法真正提高教学水平。
2.教师自我评价中缺乏对比和反思。
教师在进行自我评价时，常常只看到自己的优点和亮点，很少关注自身存在的不足点。
这是因为教师对自己对教育教学过程中的反思意识较低，在评价中缺乏对于自身优点和不足之间的对比和权衡。
这种评价方式的不完善，使得教师无法发现和解决自身的问题，无法真正提高教学效果。
3.教师自我评价中的依据不够科学。
一些教师在进行自我评价时，往往缺乏科学的评价标准和方法。
很多教师仅仅依靠自己的主观感觉和经验，而忽视了教育教学研究的成果和发展趋势。
这种评价方式的不科学，导致教师评价结果的可靠性不高，无法真实反映教师的教育教学水平。
造成教师自我评价存在问题的原因主要有以下几点：1.缺乏科学的评价理念和方法。
教师自我评价是一个复杂的系统工程，需要建立科学的评价体系、明确评价标准和使用科学的评价方法。
然而，由于教育教学研究的不足以及教师培训的局限性，很多教师在进行自我评价时，缺乏科学的理念和方法，导致评价的结果不准确。
2.缺乏对自身发展的深入思考。
教师作为专业人士，需要不断反思和总结自己的教学经验，从而不断完善和发展自己的教学方法。
然而，由于教师工作繁忙以及日常教学的压力，很多教师缺乏对自身发展的深入思考，导致在自我评价中容易忽视自身的不足之处。
论教师自我评价中存在的问题及其原因
论教师自我评价中存在的问题及其原因论教师自我评价中存在的问题及其原因一、引言教师自我评价是指教师对自己的教学过程、教学方法、教学效果等方面进行自我评价和反思的过程。
它是教师教学提高的重要手段和途径，同时也是提高教学品质和教学效果的有效方法。
然而，在实际操作中，我们不难发现，教师自我评价存在着一系列问题，这些问题主要包括评价内容的单一性、评价标准的过于模糊、评价结果的主观性和缺乏有效的改进措施等。
这些问题的存在，严重影响了教师自我评价的科学性、客观性和有效性。
本文主要探讨教师自我评价中存在的问题及其原因，并提出相应的解决对策。
二、教师自我评价存在的问题及其原因1. 评价内容的单一性教师自我评价的内容往往过于局限于教学过程和方法，而忽视了教学效果的评价。
教师自我评价中过度关注教学内容和教学方法的问题，使教学效果的评价变得模糊，无法客观准确地反映教师教学的综合效果。
造成这一问题的原因主要有：一是教师对教学效果的认识有限，缺乏统计数据和科学的评价方法；二是在教育体制中，注重内容教学而忽略了评价教学效果的重要性。
2. 评价标准的过于模糊教师自我评价中常常存在评价标准过于宽泛、抽象或笼统的问题。
教师对于自我评价标准的理解和把握有时会存在模糊和个人主观意识的干扰，导致评价结果的主观性。
造成这一问题的原因主要有：一是评价标准的制定缺乏严谨、科学和具体性，使评价标准变得模糊不清；二是评价标准缺乏操作性，不易实施。
3. 评价结果的主观性在教师自我评价过程中，评价的结果往往带有很重的主观色彩。
评价结果的主观性不仅影响到教师自我评价的公正性和客观性，还可能导致教师自我评价成为“美名下的鸡肋”，失去了实际的指导和推动作用。
造成这一问题的原因主要有：一是教师自身的主观意识和认识问题，难以真实客观地评价自己的教学水平；二是评价标准不够明确，容易被教师个人的主观评价所左右。
4. 缺乏有效的改进措施教师在进行自我评价后，往往难以找到有效的改进措施。
论教师自我评价中存在的问题及其原因
论教师自我评价中存在的问题及其原因随着教育改革的不断深入，教师的自我评价逐渐被提上日程。
自我评价作为教师专业发展的一部分，被看做是提升教师教育素养、推动教育教学改革的有效工具。
然而，在实践中，教师自我评价也面临着一些问题，这些问题的存在有其自身的原因。
本文将论述关于教师自我评价中存在的问题以及这些问题的原因。
问题一：评价标准的主观性教师自我评价的第一个问题就是其评价标准的主观性。
由于评价标准的主观性，教师在进行自我评价时，往往会受到自身的主观偏见和感觉的影响。
有些教师对自己的工作非常满意，认为自己的教学水平是优秀的，而事实上，他们的教学效果可能并不理想。
相反，有些教师对自己的工作非常不满意，认为自己的教学水平是较低的，然而事实上他们的教学效果可能是不错的。
这种主观性的评价标准，不仅影响了教师对自己工作的正确评估，也影响了整个教育教学改革的进展。
所谓评价标准的主观性，主要是指教师在进行自我评价时，依赖于主观感受、意见和个人偏见，缺乏客观事实的支持。
导致评价标准的主观性的原因有很多。
一个重要的原因是对评价标准的缺乏清晰理解。
由于教师自我评价刚刚起步，缺乏明确的评价标准和操作规范，教师往往很难根据客观事实进行评价。
另一个原因是对教师职业发展的不足关注。
在教育系统中，职称评审、晋升等职业发展的重要标准主要以教育教学科研成果为准，而对于教师学科教学知识和能力的评价并不充分。
这也导致了教师在进行自我评价时更多地关注了科研成果等方面而忽视了教育教学工作的评价。
问题二：评价结果的敷衍行事教师自我评价的第二个问题是评价结果的敷衍行事。
在实际操作中，教师的自我评价结果往往只是纸上谈兵，很少被用来进行实质性的改进。
教师在完成自我评价后，往往只在评价表上填写一些肯定性的评语，而缺乏对自身教学工作的深入思考和反省。
这种敷衍行事的现象严重削弱了教师自我评价的实效性和针对性，也限制了教师个人发展和整体教育教学改革的推进。
评价结果的敷衍行事的原因主要是教师工作繁重、时间压力大和焦虑情绪增加带来的。
教师自我评价中存在的问题及原因分析
教师自我评价中存在的问题及原因分析教师自我评价是教育领域中常见且重要的评价方式，它能够帮助教师了解自身优点与问题，促进个人的专业成长。
然而，教师自我评价中存在一些问题，例如评价内容的主观性、评价标准的模糊性以及评价结果的可信度等。
这些问题的存在主要是由于评价者的主观因素和评价体系的局限性导致的。
首先，教师自我评价中存在的问题之一是评价内容的主观性。
教师自我评价往往基于个人的主观感受和观察，评价结果容易受到情绪和主观因素的影响。
例如，有些教师可能过于自信，认为自己的工作一直表现出色，忽视了自身存在的问题；而另一些教师可能过于自我否定，忽视了自己的优点。
这种主观性导致了评价结果的不客观，影响了评价的准确性。
其次，教师自我评价中的问题还表现在评价标准的模糊性。
每个学校或教育机构的评价标准可能存在差异，但往往都比较宽泛和模糊。
这使得教师在评价自己时缺乏具体的参考，容易陷入评价内容的泛泛而谈。
例如，评价标准可能只是要求教师“有教育热情”、“有责任心”，这样的标准并不能指引教师具体去挖掘自身的优点和问题。
评价标准的模糊性导致了评价内容的笼统性，难以进行深入的自我分析和改进。
最后，教师自我评价中的问题还体现在评价结果的可信度。
教师自我评价的结果通常是供他人参考的重要依据，包括其他教师、学生及家长等。
然而，由于评价者的主观性和评价体系的局限性，教师自我评价的结果容易被外界质疑。
一些教师可能过于自我膨胀，评价自己过高，使得他人对该评价的可信度产生疑问；而另一些教师可能过于自谦，忽视了自身的优点，让他人误以为其存在较多问题。
评价结果的可信度不足可能导致评价的失效，使得教师的个人成长目标无法得到有效实现。
上述问题的存在主要是由于评价者的主观因素和评价体系的局限性所致。
为了解决这些问题，教育机构可以采取一些措施。
首先，评价者应尽量客观中立地评价教师的工作表现，避免个人情感和偏见的影响。
其次，评价体系应该更加具体明确，将评价标准细化为具体的行为指标，以便教师能够准确了解自身的优点和问题。
试论幼儿教师自我评价中存在的问题及其原因分析
试论幼儿教师自我评价中存在的问题及其原因分析一、引言随着教育改革的发展，幼儿教育成为社会关注的焦点之一。
幼儿教师作为幼儿教育的主要实施者，其自我评价对于提高教育质量和个人职业发展至关重要。
然而，幼儿教师自我评价中存在着一些问题，如过于主观、缺乏客观依据等，这些问题的存在会影响到教师的专业发展和教育质量提升。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出改善的措施。
二、问题分析1.过于主观幼儿教师自我评价过程中，由于受到个人主观认知和情感的影响，往往存在着过于主观的情况。
教师可能会因为个人喜好或不断追求完美而将自己过度理想化，从而忽略了自身存在的一些不足之处。
2.缺乏客观依据幼儿教师自我评价往往缺乏客观的评价依据。
教师的评价可能主要基于自我感觉和学生的反馈，而忽略了其他幼儿教育相关的客观指标，如教师的教育背景、教学效果等。
这种情况下，教师容易对自己的教育工作进行片面的评价，造成了评价结果的不准确性。
3.缺乏专业指导幼儿教师在自我评价中往往缺乏专业指导。
他们缺乏系统的评价方法和标准，对于自身在教育工作中的表现没有清晰的认知和目标。
缺乏专业指导的情况下，教师容易盲目评价自己，忽略个人的局限性。
三、原因分析1.教育体制不完善在教育体制不完善的背景下，幼儿教育评价体系不完善，缺乏统一的评价标准和方法。
教师难以依靠扎实的教育理论和规范来进行自我评价，导致评价结果的主观性和不准确性。
2.师资培训不足幼儿教师在师资培训中缺乏系统的教育评价培训。
在职业发展的过程中，幼儿教师鲜有机会接受相关的自我评价培训，导致他们对自我评价的要求和方法不了解，以致于自我评价中存在一些问题。
3.个人认知态度幼儿教师个人的认知态度对于自我评价也起到了重要的影响。
一些教师可能对自己过于自信，无视自身缺点；而另一些教师则可能对自己过于严苛，缺乏对自己的信心。
这些个人的认知态度对于自我评价的准确性有着重要的影响。
四、改善措施1.完善幼儿教育评价体系政府和相关教育部门应加强对幼儿教育评价体系的研究和建设，建立统一的评价标准和方法。
浅谈教师自我评价中存在的问题及其原因分析
浅谈教师自我评价中存在的问题及其原因分析浅谈教师自我评价中存在的问题及其原因分析引言：教师自我评价是教师发展的重要环节，通过对自身工作的反思和评估，教师可以发现自身的不足并进行改进。
但是，教师自我评价中存在一些问题，这些问题可能影响教师的发展和教育教学质量。
本文将浅谈教师自我评价中存在的问题及其原因分析，希望对广大教师进行启发和思考。
一、问题1：主观性强教师在自我评价过程中容易受到主观因素的影响，存在评价过于主观片面的问题。
有些教师可能更加关注自己的优点，忽略了自己的不足之处，使自我评价失去客观性。
另一些教师则可能对自己过于苛刻，自责自己的不足，忽视了自己的优势，导致对自身价值的低估。
原因分析：1.缺乏客观的评价标准：教师在自我评价过程中缺乏客观的评价标准，往往只能根据自己对优秀教师的想象来评价自己。
因此，评价结果更多地受到个人主观意识的左右。
2.心理因素的影响：教师在自我评价过程中往往会受到心理因素的影响，比如自尊心、自卑心、自满心等。
这些心理因素会干扰教师对自身的客观评价，导致评价结果偏颇。
二、问题2：缺乏客观证据支持教师自我评价过程中，存在缺乏客观证据支持的问题，只凭主观感受进行评价。
教师对自己的工作可能存在主观偏差，缺乏客观证据的支持，导致评价结果不准确。
原因分析：1.对数据的依赖程度低：教师在自我评价过程中，对数据的依赖程度较低，往往只凭自己的主观感受进行评价，忽视了对教育教学工作的量化分析和客观数据的运用。
2.缺乏可靠的评估工具：目前，教师自我评价中使用的评估工具往往比较简单，无法充分准确地评估教师的工作表现，导致评价结果缺乏客观性。
三、问题3：缺乏反馈和改进机制教师自我评价中存在缺乏反馈和改进机制的问题。
教师在完成自我评价后，缺乏及时有效的反馈和指导，无法对自己的工作进行及时的改进。
原因分析：1.评价结果的不透明：教师对自己的评价结果往往缺乏透明度，无法了解评价结果的具体情况，使得教师难以明确自己的不足，进而无法有针对性地进行改进。
教师自查不足总结报告及改进方向
教师自查不足总结报告及改进方向一、总结报告作为一名教师，在进行自我评估和自查时发现了一些不足之处。
总结如下：1. 教学准备不充分：由于时间紧迫或者其他原因，导致在备课过程中有时候准备不充分。
这给教学带来了不必要的困扰，有时会出现教案不周详，教材选择不合适等问题，影响了教学效果。
2. 教学技巧不够丰富：虽然在教学过程中努力运用一些常用的教学技巧，但在实际应用中发现自己对一些新颖的、高效的教学技巧掌握不够熟练，无法灵活运用。
这使得教学内容的呈现和学生的学习效果受到了一定的影响。
3. 学生个别差异处理不当：在班级中，学生个体差异是不可避免的，但在教学中没有对不同学生的个别差异进行有针对性的处理，没有给予他们足够的关注和帮助。
这导致了学生的学业表现、学习动力和学习兴趣受到了影响。
4. 教学评价方式单一：目前的教学评价方式主要以考试、试卷评分为主，对学生的全面素质评价不够充分。
因此，在教学评价中缺乏一些综合性的评价方法，不能全面准确地了解学生的优点和不足。
二、改进方向在发现自己的不足之处后，我将采取以下措施进行改进：1. 提前备课，确保教学准备充分：为了避免教学准备不充分的情况发生，我将提前制定详细的备课计划，确保在上课前能够充分准备好教案、教材和相关教学资源。
同时，我也会针对每一节课进行仔细的思考和调研，确保教学内容和教学方法的选取更加合理和有效。
2. 学习新的教学技巧：为了提高自己的教学技巧，我将积极参与教育培训和教学研讨活动，学习和了解一些前沿的教育理念和教学技巧。
并在教学中积极尝试和应用这些新的教学方法，提高课堂教学的效果。
3. 注重学生个别差异的处理：在教学过程中，我将注重对学生的个别差异进行诊断和分析，根据每个学生的情况制定不同的教学策略和辅导计划。
同时，我也会积极与学生和家长沟通，了解他们的学习需求和问题，并及时给予帮助和指导。
4. 多元化的教学评价方式：在教学评价方面，我将尝试采用多种评价方法，包括学生作业、小组合作评价、口头表达等形式。
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教师自我评价中存在的问题及其原因分析摘要随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重要话题。
教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。
随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。
深刻剖析教师自我评价中存在的问题，并在实践中探究解决的对策，已成为每位教师的责任。
关键词：教师；自我评价；问题分析在教育改革兴起的时代，在一系列有关教育的讨论、实践开展的同时，教师自身的改革是首要的。
教育观念的改变，教育内容和教育评价的调整和重点的转移，给教师提出了新的、更大的挑战。
面对更为严格而完备的教师评价体系，面对更多的机会，教师在业务水平提高的同时，对自我的评价同样陷入困惑和矛盾中。
如何理解和建构教师的自我评价体系，如何调整自我评价带来的不良情绪，值得我们探讨和分享。
一、教师自我评价概述1.1教师自我评价概念教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从而达到自我提高的内在机制。
教师对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教学,促进教师专业化的发展。
教师在教育教学工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应,也将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利于教师自身的成长和改进教学。
它是教师综合外界、自我能力、自我价值取向、自我情绪情感等各种因素，通过自我认知体系的不断适应和调整而得出的带有个人色彩的较理智的自我评价，它包含着对自己性格、能力、社会适应能力、自我价值实现能力等的综合认知。
教师评价也叫教师考评。
在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作此区分，一般统称为评价。
教师评价是对教师工作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
教师自我评价包括：1、对自己工作的评价：德、能、勤、绩；2、对自我性格和人格特征的评价；3、对工作满意度的自我评价（现实的工作是否让自身更愉快）；4、对自我适应和调节能力、自我潜能的评价（个人在行业中的发展是否乐观）；5、对人生价值取向是否与教育本质相一致（是否得到自我价值的实现）的评价。
1.2教师自我评价注意事项在教师进行自我评价时要注意两点。
第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。
此外，明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其它评价之间的差异。
第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
二、导致教师自我评价问题的原因教师自我评价的偏差不仅有主观原因也有客观原因，不仅有内部原因也有外部原因，他们共同交错作用，造成了不符合客观实际的评价结果。
2.1知觉定势的干扰情绪和情感对于自我评价也有很大影响，当情绪低落时，往往注意力分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低；心情愉悦时，可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。
2.2传统评价思想的影响社会公认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价。
当今，经济地位和社会地位成了评价准则，使教师在自评时缩手缩脚，顾虑重重，偏差也就相伴而生。
2.3知识水平的限制如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，就很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。
2.4结果反馈的疑虑因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等，所以，在汇报结果时，教师总会有不同的疑虑。
与传统教师评价的以提高教学效能为目的不同，现代教师评价以促进专业发展为目的，即所谓“促进专业发展”，就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。
为提高学校教育的质量，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。
这种教师专业发展导向评价具有影响全部教师的作用，而不只是影响少数不称职、有问题的教师，它可以使大部分教师在某一方面或某些方面有一定程度的提高。
三、教师自我评价中存在的问题原因分析通过以上调查结果的统计情况发现，在进行教师自我评价时，存在以下几个问题，需引起教师本人和学校管理者的注意。
1、自评流于形式，主体参与不够“新课改”提倡教师评价以教师自评为主，突显了教师以评价主体的身份参与评价，以利于外界倾听教师的心声，尊重教师的个性化与独特性，促使教师更好的认识自我，提高专业素质与能力。
然而，在调查中发现，在重视程度上有40.3%的教师认为学校没有真正重视教师自评；有45.14%教师认为教师自评结果只占教师全面考核的一点比例；有33.5%的教师认为教师自评只是教学工作的一部分。
在教师自我评价中，教师不仅是评价的对象，更是评价的实施者，但在调查中发现，有68.1%的教师反馈教师自我评价标准是学校领导制定的，很少有教师本人的参与；在教师自我评价实施过程中，教师也不能充分展示自我，完全被条条框框束缚住；自评结果也很少反馈给教师本人。
可见，教师自评为主并未确实落实下去，评价的主体也没完全参与其中，教师自评仅仅是一个微不足道的参考而已，自评不过是走形式。
造成以上问题的根本原因在于我国中小学依然沿用传统的行政管理模式进行教师管理。
在这种单向、封闭的管理模式下，在学校领导观念里，教师是被管理者，处于被动服从的地位，评价教师是领导在行使监督、控制教师的权力和工具，使得教师依附、服从于上级的管理。
学校领导注重的是管理效率和效益，喜欢“大一统”的评价模式，容易忽视教师的个性和需求，忽视教师的内在发展需要，也容易忽视对评价目的、评价意义以及价值取向的思考。
而大多数教师长期工作在这种管理模式下，也习惯于被领导评价，不善于用自评和反思的结果向其他评价者阐述自己的见解，维护自己的权力，提出自己的主张，交流自己的思想，只能被动地接受他评的结果。
可以说，自上而下的行政管理模式严重削弱了教师在自评中的主体地位，也挫伤了教师参与自评的主动性和积极性。
2、自评标准制定尚未统一当问到被调查教师，“您校是否制定了教师自我评价标准?"时，所有的教师选择了“是”。
由表4可以发现，这些教师中，有68.1%教师认为自我评价的标准是由“学校领导”制定的，有20.3%教师选择“不知道”，而选择“教师本人”和“教育专家“制定自我评价标准的共占5.7％，选择教师本人、学校领导、教育专家联合制定的占5.9%。
由此可见，虽然学校都有教师自我评价的标准，但是评价标准的制定者却不同，大多数由学校领导来制定，而很少有教育行政部门和教育专家及教师本人的参与。
不同的制定者基于不同的角度建立了各有侧重的教师自我评价指标体系，教师自评尚未形成明确统一的自评标准，自评的实施和结果处理就难以进行，一直是教师自评研究的巨大阻碍。
评价标准是评价目标的体现，是教师评价自己的教育教学的参考点。
评价研究中最重要也是最具争议的环节便是评价标准的制定，评价中的分歧归根结底是评价尺度和标准的分歧。
在我国教师自评是新兴事物，其机制还不完善，相关配套措施尚未跟进。
因此，对于教师自评中最重要的环节----评价标准的制定，专家、学者们相当严谨，可以说现在是实验和考评阶段。
科学、统一的教师自评标准体系出台仍需时日。
3、自评内容不全面由表3可知，当问到教师“您经常从以下哪些方面进行自我反思?”时，选择的百分比由高到低依次是“教学工作’’(37．38％)、“管理工作”(28．57％)、“教师职业道德”(18．24％)、“教学研究”(15．8l％)，这是教师本人在进行自我评价时评价内容的偏重。
对于学校的要求，教师选择的百分比由高到低依次是“教学工作"(33．5％)、“教师职业道德’’(24．81％)、“教学研究”(22．76％)、“管理工作”(18．93％)。
从调查中可以得知，教师自我评价的内容主要关注的是教学工作，教师职业道德、教学研究、管理工作关注相对较少，评价内容较片面。
教师本人和学校都将重点放在了教学工作方面，反思的时候也主要是从教学内容、教学方法、教学过程及学生反应等方面来寻找哪些地方教的不好，表现不足，然后加以改进。
而对于涉及教师自身成长的管理工作、教学研究等方面评价较少，常常就是用课堂教学自我评价代替了教师自我评价。
在我国教师自评仍处于起步阶段，没有形成科学统一的评价体系。
评价内容单一，缺少教育评价内容的广泛性。
其根本原因在于现在教育体制的倾向，我国现在仍是“应试”教育，一切以成绩论英雄，用“分数”和“成就”来说话。
这样一来，学校领导眼中有的只是学生成绩，这不仅关系到学校的声誉也关系到领导自身的切身利益。
在调查中发现，虽然教师评价指标体系里有“德、能、勤、绩”诸方面内容，但在实际评价工作中，往往以教师所教学生成绩的高低来衡量教师工作的好坏，很少考虑其他评价指标。
在这种环境下，教师自评内容很难保持平衡，它也严重制约了教师自我评价的发展。
五、完善教师自我评价机制的建议从上述分析中，可以看出我国中小学教师开展自我评价还面临着种种矛盾和问题，这些问题有着深刻的体制和思想根源。
因此，我们应该采取相关配套举措，以保证教师自我评价有效顺利地推进。
我建议：（一）学校要实行人本管理教师要真正成为教师评价的主体，学校人本管理是关键。
现代人本管理理论认为，人不仅是管理的对象，管理也必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义。
教师自评是促进教师专业发展的评价制度，有教师的发展才会有学校的发展。
因此，学校有必要将教师个性自评与学校常规发展计划相结合。
学校在制定自身发展规划时应体现以人为本的理念，应充分考虑教师尊重教师的个体差异和个体发展的要求，鼓励教师发挥自己的特长，而不是用一个尺度要求所有教师。
重视每一位教师的自评，要将每一位教师获得成功和自信当作学校发展的重要职责，并创造一切条件来帮助教师进行专业发展。
同时，学校要通过民主管理使教师能够共同协商、探讨学校未来发展计划，使教师的个人发展同学校发展方向保持一致。
事实上，教师只有将自评和专业发展植根于真实的学校情境中，才能具有持续的发展动力和丰富的发展资源。
(二) 领导带头自评以巩固教师主体地位教师能够主动参与反思性自我评价，学校领导带头自评是前提。
奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比任何其他因素都更为重要。
因此，学校领导应转变角色观念，把自己由居高临下的评判者、管理者转为真诚的引导者、合作者。
领导应定期邀请教师座谈，实事求是地带头自评，及时听取教师们对自己的意见、建议，或设立匿名评价箱，让教师以匿名信件的方式把对领导的评价反馈给领导本人。