课堂中常见的低效行为汇总

5.差生教育无良方
案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师， 张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你 怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外 书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你 成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上 课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。
8.教辅手段乏实用
案例8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验， 用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使 课堂俨然成了人机对话的阵地. 某老师从网上下载课件后,不加任何修改直接用来上课. 甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容.
多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注 意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能 力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂 教学效率等方面都有积极作用。但是，多媒体辅助 教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时 ，不能搞形式主义，要注重实效。
9.示范教学缺实效
片段9:一堂经典的课 问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是 怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教 师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预 定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时 间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计 得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演 员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 对策：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识 的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教 学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学 或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正 提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。
策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意 力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而 不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生 的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静 下心来师讲解完例题，学生进 入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在 学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过 道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的 时间是站在黑板旁的窗户边看风景……
课堂中常见的低效行为汇总
贵阳为明国际学校 郭华卫
五个影响课堂教学效率的因素
• 1、课堂结构： 4、教学内容： • 组织合理严谨 重组沟通再创造 5 、师生关系： • 2、教学方法： 平等和谐情感 • 教学提倡启发 式 • 3、学习方法：自 主、合作、探究
1.课前准备显仓促 2.课堂结构不合理
3.巡视职责不明确 4.课堂收放欠自如 5.差生教育无良方
策略：
(1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段， 比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 (2)消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他 人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题 行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学 生的注意力。
6.以问代灌违教法 7.情绪波动失常态
8.教辅手段乏实用 9.示范教学缺实效
1.课前准备显仓促
案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学 生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册 及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课 间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课 了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的 情绪平静下来后才开始上课。
策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学 生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工 作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学 生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃 响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课 堂时间。 课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材
2.课堂结构不合理
6.以问代灌违教法
案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发 问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生 提问60余次。 问题：传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的 现象又随之出现。普遍存在的问题是： （1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问。 不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正 是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲 究的，量多，未必质高，未必效果好。
7.情绪波动失常态
案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“纪律差”、“智商 低” × ×课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生
问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、 让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以 发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。 有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示： 我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人 “铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对 学生的攻击行为。
● 教师的移动位置
3.巡视职责不明确
案例3:一堂初中× ×新授课，教师讲解完例题，学生进 入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在 学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过 道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的 时间是站在黑板旁的窗户边看风景…… 问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练 时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随 便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。
高效课堂
• 高效课堂：策略和方法 老师高效率教 引导和支持 学生高效率学 •
以学论教 • •
高效学习 轻负高质
课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩 的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好 每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排 的时空，教师无权侵占。
4.课堂收放欠自如
案例4:一节× ×课上，教师出示了一道典型试题，共同 分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。 思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教 师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单 否定。 问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但 终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简 单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路” 上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法 驾驭，难以收场。
案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。 自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。 然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不 理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说： “大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生 里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有 进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、 沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性 循环——本堂课没上好，作业又完成不了。
课堂不是教师情绪的填埋场
每天给学生一个笑脸，不是一件容易的事。首先，教师 必须善于调控自己的情绪。人食五谷，很难象神仙一样天天 过得称心如意，抑郁、烦躁、心灰意冷之类的心境在所难免。 我们要把快乐带给学生，惟一的办法是在走进教室时，多想 点高兴的事，让自己的心情实现一种质变。 其次，教师还得有一种博大的胸襟。有一笑话，是讲一 个人应该怎样开心：一个穷人，土地不多、房子又旧又破， 老婆脾气还不好。一天他不得不卖掉土地，卖完之后，他想 幸亏我还有老婆；后来老婆跟人跑了，他想我还有房子；最 后房子也倒了，他就想我还蛮健康的，有手有脚怕什么？如 果我们能拥有这个人的乐观，世界上还有什么忧郁和寂寞不 能化解呢？ 课堂不是教师情绪垃圾的填埋场，也不是教师与学生撒 气斗狠的舞台，我们应该以一种亲和的形象走向每个学生的 心灵。只有这样，我们的教育行为才能收到良好的效果。