作文评改课的反思
高中作文评改教学反思
高中作文评改教学的反思作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山,它在高考中的独特地位,让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。
作文教学向来是语文教学中的重点和难点。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
一般看来,学生辛辛苦苦写了作文,教师如果不精批细改,就没尽到自己的责任。
可是作文的评改往往要耗费教师大量的时间和精力,而作文发下去后,学生往往只关注几句评语,看后往一边一扔。
作文批改耗时长,收效微。
教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动。
加上有的教师根据自己的喜好评判,按成人化的要求来拔高评改作文,只有少数的学生能尝到作文成功的快乐,却严重挫伤了大多数学生的作文积极性,使学生的作文训练收获甚微。
大量的劳动让教师苦不堪言,学生怕作文,教师苦批改。
有的只好减少学生作文次数,但又影响了作文训练。
笔者在近几年的教学中对这方面的问题进行了关注,以减负增效为目的,和一些同事在教学实践中进行了一些改革尝试,现在我把在教学改革中的一些心得体会写出来,请方家指正。
我认为,缺乏学生参与的作文批改存在着许多弊端:教师的评语往往有些大而不细,过于笼统,学生难以结合自己的作文有具体的体会;教师往往把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生,培养一段后,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文,学生的个性、创造力逐步萎缩;有的教师按成人化的要求来拔高评改作文,结果满篇成了教师的改动文章,严重挫伤了学生的作文积极性;评后修改缺乏教师的监督和指导,学生不能自觉地细磨作文,修改积极性不高,教师一一指导又没有足够的精力,因而教师的作文指导难以有效地落实到作文中去。
为此,我们确立了在教师指导下的学生自主评改的模式,强调学生的主体地位,激发学生的创新思维,变“教师评改”为“学生自主评改”。
让学生全程参与作、评、改各个环节,使学生在多层多边交往中,其创新潜能得到挖掘,兴趣得到开发,作文鉴赏与写作能力得到提高。
作文修改润色教案(附反思评课)
作文修改润色教案
教学目标
•学生能够对自己的作文进行修改和润色，增强作文表达的准确性和语言的优美程度。
教学内容
•作文修改与润色的概念和重要性
•作文检查的基本方法与技巧
•作文修改的具体步骤和注意事项
•如何润色作文，增强语言的优美程度
教学过程
热身
1.鼓励学生分享自己最近写的一篇文章，并让其他同学发表建议和意见。
讲解
2.讲解作文修改和润色的概念和重要性，引导学生认识到作文修改是提高语文
水平的关键之一。
3.讲解作文检查的基本方法和技巧，比如拼写检查、语法检查、标点检查等。
4.讲解作文修改的具体步骤和注意事项，包括：
•首先，整体检查文章，看是否符合主题要求，是否有明显的语言错误。
•然后，逐段进行修改，包括语言通顺性、表达准确性和衔接流畅性等方面。
•最后，针对文章的整体语言的优美程度进行润色。
练习
5.让学生进行练习，每位学生选一篇自己的作文进行修改和润色，并让同学们
互相进行评价和交流。
反思评课
6.让学生反思自己在作文修改和润色过程中的不足和问题，以及如何改进。
7.让学生进行小组评价和反思，以促进学生相互学习和进步。
教学评估
•以学生的作文修改和润色质量为评价标准。
•以学生的反思评价和小组交流为教学评估参考。
总结
通过本节课的学习，学生能够掌握作文修改和润色的基本方法和技巧，能够更好地提高语文水平和表达能力。
同时，能够培养学生的自我检查和优化能力，提高作文写作水平。
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思亲爱的老师们：大家上午好！现在我对《笔尖流出的故事》作文评改课进行反思。
我执教的这堂课是四单元习作评改课。
评改课是作文教学教学过程中一个极其重要的环节。
这节课是根据四单元作文教学的要求，对批改中发现的学生习作的亮点和不足进行分析和评价。
感谢付老师给予我的指导，让我对作文评改课有了新的认识和体会。
反思这堂评改课，我认为亮点有以下几处：1.教师定位准确，作为引导者，而学生才是主角。
这堂课在构思初期，出现了我讲的过多，带着孩子一个亮点一个亮点的去寻找，这堂课从评改课上成了赏析课，脱离了教学目标。
在付老师的帮助下，我认识到，课堂应更多地还给学生，尊重学生。
按照这样的思路，今天的课堂以学生为主，以练笔为主，学生能够在课堂上有所收获。
2.环节设置清晰，重点突出。
为了落实教学目标，本节课设置了“品味欣赏——示范修改——自主修改——展示评议”四个环节，从学到练，将所学习作方法过手，促成学生自我生长。
从前期学生的习作中发现了情节和环境写得不好，因此本堂课重点放在了这两个部分的指导上，重点突出，让学生的习作水平能够得到切实的提升。
3.从扶到放，层层深入在修改习作的过程中，我安排了两个环节，先用例文做示范，学生一起来修改，再进行自主修改，这是一个从扶到放的过程，“扶”是为后续学生“放”做准备。
本次习作评改课也有一些不足，需要改进：1.情感激发关注不够。
孩子们想写好故事的动机不够强，部分学生主要是为了应对习作，因此构思时会出现不够积极的状况。
今后的教学中应多关注情境的创设，注意激发学生学习兴趣。
2.学生修改情况关注不够。
由于学生的能力水平不同，有的孩子并不能在有限的时间内进行修改，或是在修改过程中会遇到很多困难。
习作是个性化的表达，交给学生的方法只是宏观上的评价标准，还是要根据学生具体情况来进行。
老师需要更多地关注这部分孩子，做到保底要求。
因此课后需要再次关注这些孩子的习作，一对一进行评改。
[精华]作文修改反思
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《我不只是一个角色》作文修改课反思武夷山三中邓东霞新课标要求：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”它强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到"以参与求体验，以创新求发展"。
只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，因为学习语文的终极目标是学生能独立看书作文。
写文章一蹴而就的很少，绝大部分的好文章都是多次推敲修改的结果。
修改的过程中可能要听取同学朋友的意见，自批互改将给学生提供这样一个良好的写作习惯。
因此，完全可以让学生自改、互改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。
这节课，我先分析全班同学写作时存在的总体的优点与缺点。
然后，学生将课前已经填写好的修改卡（两项内容：作文弱点及原因）在课堂上进行小组交流、讨论，幷推荐小组代表作。
接着，小组成员（文章的作者）根据同伴及老师的建议当堂修改自己的作文。
再接着，教师当堂使用多媒体展示个别小组的代表作，全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足，教师适时指导、点评。
最后，范例作者谈这堂课的收获后教师对这堂课进行总结。
针对这节作文修改课，我进行了如下反思：一、从写作观念看，修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
而且就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
因此，让学生学会自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。
通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。
我的作文评改改革尝试的一些反思
我的作文评改改革尝试的一些反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢来凤县漫水中学肖旭升任教初中语文许多年了，反思自己的作文教学，一直觉得做得不够理想。
自新课改以来，在新理念的指导下，在作文教学领域我持续进行改革创新，尤其是作文批改，我认真反思了传统作文评改方式的诸多弊端，大胆地实践以学生为主体的作文评改方式，其中因为种种原因，我收获了些许的成功经验，更多的是失败的教训。
但我相信这条路是正确的，目前存在的问题需要我找到合适的方法解决。
为了今后在这方面的工作走出更宽阔的天地，我对此进行了深刻的反思。
历程回顾2005年秋季学期，我任教七年级两个班语文，人数多，达一百七十余人；课时也教重，每周二十三课时。
因为工作量很重，同时也为了让学生们参与到作文评改活动中来，我让每个班学生自由组合成十二个作文评改小组，每组七人左右。
我每次每班批改三个小组的作文，其余的作文让小组集体评改。
学生开始两次很新奇，积极性高且认真。
后来我发现许多学生越来越不严肃，为了防止这种现象发展下去，我严格督阵，这种做法持续了一个学期。
综观其效果并不理想，它只减轻我的工作负担，对提高学生的作文能力并没有多大促进作用。
xxxx年春季学期开始后，我一直只任教一个班的语文和一个班的历史。
工作量减轻了，我想作文评改方式的改革一定要达到真正改善学生作文现状的目的。
走传统老路根本不行，我没有完全否定上学期的作法，首先在评改小组成员的组成上作了调整，不让同层次的学生扎堆，我先从班上挑选了十个成绩较好，能力较强的学生做种子选手，由他们逐轮挑选小组成员，这样形成的小组各层次的学生都有。
在评改作文时，我也积极参与其中，给予他们适当指导。
总体来说气氛很好，但活跃的只有五分之三的学生，还有许多学生在小组内无所事事。
这不是我的初衷，我希望每个学生都要参与到作文评改的活动中来，通过合作，发现自己和别人作文的得失，或多或少地提高自己的作文能力。
于是我要求小组成员都要给评改的作文写上具体的评语。
期末作文修改教学反思总结
期末作文修改教学反思总结一、引言期末作文修改教学是一门重要的教学课程，通过对学生作文的修改、指导和评价，能够有效地帮助学生提高写作能力。
在本次期末作文修改教学中，我运用了多种教学方法和策略，帮助学生改正了一些常见的写作错误，同时也发现了一些需要改进的地方。
通过这次教学，我收获了很多，并对以后的教学有了更深入的思考。
二、教学目标和设计在开始本次期末作文修改教学之前，我明确了教学目标——帮助学生提高写作能力，特别是帮助他们改正常见的写作错误。
我将教学设计分为了三个部分：前导环节、实践环节和总结环节。
1. 前导环节在前导环节中，我通过讲解写作技巧和注意事项，帮助学生了解如何写出一篇优秀的作文。
我讲解了一些常见的写作错误，如语法错误、逻辑不清等，并给出了改正方法。
同时，我还让学生分析了一些范文，并与他们讨论了优秀作文的特点和亮点。
这样可以帮助学生提前了解写作的要求，为后面的修改环节做好准备。
2. 实践环节实践环节是本次教学的主体内容。
在此环节中，我发放了学生的期末作文，并要求他们互相修改。
我鼓励学生从几个方面入手修改作文：一是语法错误，包括拼写、标点等问题；二是逻辑性，确保思路清晰、层次鲜明；三是用词准确，不重复、不啰嗦。
同时，我鼓励学生结合范文和老师的指导，对自己的作文进行深度修改，提高作文的质量。
在学生修改的过程中，我及时地给予他们指导和帮助，及时纠正他们的错误，并鼓励他们提出疑问和困惑。
3. 总结环节在实践环节结束后，我安排了总结环节。
在这个环节中，我组织了学生之间的互评活动。
学生互相交换作文，互相评论和提出改进建议。
我也在课堂上对每一位学生的作文进行了点评和总结，同时鼓励他们继续努力。
这样可以帮助学生更好地理解自己在这次作文修改教学中的不足和进步。
三、教学效果评价从学生的角度来看，他们参与课堂积极，认真修改作文，同时也在与同学交流中受益匪浅。
通过学生的作文修改后的展示和互评活动，我发现学生在语法错误和逻辑性上都有明显的提高。
《我来编童话》习作评改课教学反思
《我来编童话》习作评改课教学反思童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。
想象，是童话的突出特色。
从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。
让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
一．教学效果：本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。
学生“快乐着有所收获”。
在课堂开始，我创设了“青荷小语”学生期刊征稿，两位同学投稿的情景。
让学生课前读了两位同学的作品童话故事，课堂上两位同学利用思维导图推荐自己作品，体现自己作品的最大特色。
在读刘沐雨同学的童话故事时，引导学生关注情节的一波三折；在读王昱丁同学的作品时凸显想象的大胆和丰富。
随后，请大家推荐自己读到的最有特色的作品，并引用文中的语言凸显这篇文章中你最欣赏的一点。
从而体会到在童话创作中要塑造人物形象，要有一波三折的情节，要有生动有趣的语言和细节描写以及给予读者的启示。
二．成功之处：这节课的重点在于修改童话。
首先要清晰地是修改的目标，通过第一阶段的交流，明确好的童话应具备的几个要素。
课堂中，我在学生交流中进行了总结和提炼，以板书的形式清晰呈现，让孩子有据可依。
另外，第二个问题是可以怎样改？交流中提炼出加人物，加情节，加细节描写的策略。
另外，写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。
因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。
学生们将自己的童话故事分享给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。
组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。
学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。
习作评改教学反思
习作评改教学反思
大自然小学语文杨金龙在作文教学中，引导学生自改作文是一个重要的环节，一定要改变“学生写，教师改”的传统观念，要教给学生评改作文的方法，使学生逐步养成评改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
我针对四年级语文第四单元作文评改，作如下反思：
一、注重学习习惯的养成。
在学生动手评改作文之初，首先从书写进行总结，使学生明确什么样书写是好的，什么样的是不好的。
使学生知道该如何去书写。
同时通过展示书写好的同学，激发学生努力书写的兴趣。
二、回顾要求，找作文评改之据
作文的基本要求，是学生评改作文的依据。
当然这个要求分两个方面：一是本次作文的写作范围和训练重点；二是写好作文的基本要求，即语句通顺、无错别字、标点正确。
三、教给方法，学作文评改之法。
在备课之初，我专门查查阅了《语文课程标准》，从中我知道了小学生作文的一个基本要求是“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”于是我将孩子习作中优秀的题目，开头、结尾、主体，全文等打在屏幕上，让孩子气朗读、评改、学习借鉴。
在这一阶段的训练中，学生可以找到对方习作中的优点，互相借鉴对方的写法和优美片断，取长补短，而且还可以在互相评改中探索出作文评改的方法。
这样既培养了学生修改自已作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作欲望，增强他们的写作信心。
让他们在今后的习作中养成自我评改的好习惯。
总之，作文教学是一个长期不断探索的过程，我这节课仅是一个大胆的尝试而已，我相信在今后的教学中会得到不断的更新和改进的。
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作文评改课的反思
作文评改课是作文教学中难中之难，老师花大量的时间批改作文，却收效甚微，我尝试过很多方法，效果都不理想，一次偶然的机会，我把作文发下去，让他们交换欣赏。
并选出同伴中的佳作上台来读，学生的兴趣极高，朗读的很有感情。
于是，我把作文课略加修改了一下，由原来的单纯的评改加上了差生赏佳作这一环节，目的是让差生先读师傅的作文，然后欣赏修改同等水平学生的作文，在欣赏师傅的佳作，最后誊写师傅的佳作，让他们在无意中学会写同题作文，培养他们的参与意识，朗读能力，自我表现的能力，欣赏修改的能力，最终会写作文的能力。
于是我设计了以下流程：
一、互评
1、徒弟读师傅的作文，师傅听徒弟们朗读。
（培养徒弟的朗读能力，学习借鉴师傅的作文）（5分钟）
2、本组内徒弟改徒弟的文章，改错别字，改有语病的地方；师傅改师傅的文章，并写评语，签名。
（5分钟）
3、本组内每个徒弟循环着读本组师傅的作文，本组师傅改本组徒弟的作文，精批细改，并写评语。
4、由本组师傅共同商议评出本组徒弟的优秀作文一篇，，徒弟共同商议评出本组师傅们的优秀作文一篇，有师傅所带的徒弟朗读。
二个性展示
1、徒弟们选出的师傅的优秀作文，由师傅所带的徒弟上台朗读。
2、师傅们选出的徒弟的优秀作文，由徒弟的师傅上台朗读。
（朗读时必须介绍是谁的作品，如：这是我师傅XXX的作品，这是我徒弟XXX的作品）三作文集萃
1、师傅的优秀作文由徒弟抄写一遍在作文纸上存档。
2、徒弟的优秀作文由本人誊写一遍存档。
通过这节作文课，激发了学生的写作兴趣，培养了他们自信心及朗读能力。
从本节课看，效果还不错。
全员参与，尤其差生表现相当积极。
虽然不太完美，我相信通过长时间的坚持实践，学生们的综合能力一定会上一个台阶，我也会在以后的教学实践中不断完善自己的教学艺术，熟练掌握现代教学技术在教学中的辅助作用。