谈小学数学教学中的激趣策略
小学低年级数学教学“激趣”方法点滴体会
自己还 从家里带 了一个。大家帮我算算 ，
我 有 几 个桔 子 ？” “ ３个 ，３个 ， ”学生争
今 天正好 是赶集 的 日子 ，街道两 旁摆满
了 ～ 筐 筐 又 圃 又 大 的桔 子 。 从 我 老 家赶 来 卖 桔 子 的 大 叔 硬 塞 给 我 两 个 桔 子 ， 我
极 性 ，使 之 全身 心 的投 入 学 习活 动 中。 我在教学 “ 数松果 ”时 ，是 这样导入 的 星期 天 ，天气 特别好 ，小松 鼠早早 的起 床和 妈 妈上 山采 松果 ，它们 采 呀 采 呀，
性是课 堂教学成 败 的关键 。正 如前苏联 教 育家 苏霍 姆林 斯 基 所 说 ： “ 如 果教 师
认识 到生 活中 处处有数 学 ，从而 提高学
生 的 学 习 兴 趣 ，增 进 学 好 数 学 的 信 心 。 如 此 以 来 ，课 堂 教 学 就 会 充 满 生 活 气 息 ，
动有 趣的情境 ，使学 生置 身于一定 的情
让 同学给小 松鼠 出出主意 ，怎样数 又快 又不 易数错７学生气氛 活跃 ，各抒 己见 ， 在争 论 中优 化数 法，引 出 ５的乘法 口诀
的 学 习。
２、游 戏 激趣
这 样的 事例学 生亲身经 历过 ，所 以他们
不 仅 兴 趣 高 涨 ， 而且 易懂 易学 。
２ 、 多让 实物 进 教 室
欢 的老 师，首先 要从爱孩 子开 始。这似 乎 是任何 一位教 师都懂 得 ，任何 一位 教 育 工作者 都会讲 的道理 。但把 爱心体 现
浅谈小学数学课堂的激趣策略
个 课 余 作 业 ： 果 得 数 不 是 １那 么 又 该 如 何 解 答 呢 ？ 如 ，
教 师 所 要 研 究 的课 题 。下 面 笔者 从 一 个 从 教 者 的 角 度 浅 谈 激趣的策略 。
一
个 长 方 形 。 ３ 用 长 短 不 一 的小 棒 摆 一 个 长 方 形 。 ４ 量 （） （） 量 你 所 得 到 的长 方 形 的长 和 宽 分 别 是 多 少 。之 后 再 进
帮 助 学 生 理 解 周 长 的概 念 及 公 式 ， 立 周 长 的 空 间 观 念 ， 建
同时 在 动 手 中培 养 学 生 严 谨 的操 作 能 力 及 善 于合 作 的 习
惯。
有趣 的情 境 ， 导 学生 开 展 观 察 、 作 、 想 、 理 、 流 等 引 操 猜 推 交
一
、
创 设 生活 情境 ． 发 学 生 学 习 兴趣 激
行 周 长 的 概 念 及 周 长 公 式 的教 学 。两 个 过 程 互 相 促 进 ，
《 学 课 程 标 准 》 出 ：数 学 教 学 ， 紧 密 联 系 学生 的 数 指 “ 要
生 活 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动 从 创
三 、 用 精 彩 对 话 ， 动 学 生 的兴 趣 善 调
著名 教 育 家 弗 赖登 塔 尔 指 出 ：数 学 学 习 就 是通 过数 “
学 语 言 ， 它 特 定 的 符 号 、 汇 和句 法 去 交 流 ， 认 识 世 用 词 去 界 。 数 学 教 师 围绕 这些 “ 言 ” 符 号 ” 词 汇 ” 行一 些精 ” 语 “ “ 进 彩 的 与文 本 、 学 生 的对 话 ， 点 睛 之 问” 调 动学 生 的 与 以“ 来 学 习兴 趣 与学 习 欲 望 。
谈小学数学教学中的激趣方法
言 、美 的 教态 、美 的板 书设 计 ，也 是教 学 过程 中游戏 化 教学 的
要 素之一 。
些 单调 形 象 ，并 不能 激起 学 生 的兴 趣和 注 意力 。他 们 已从 最
初 的 数 学概 念的 形 象化 手法 ，下 降为 单调 而 呆板 的数 学 概念 和 “ 符 号 ” 。因此 ，要避 免形 象 的单 一 呆板 ，要 求 我们 必 须结 合 低年 级 小学 生思 维 在具 体 形象 方 面 占优 势的 认识 特 点 ，结合 他 们 的实 际生 活爱 好 等来 制 定教 学 过程 中的形 象设 计 ，把 他们 感 兴 趣 的 新形 象 应 用 到 数 学 课 堂 教学 中 。例 如 ，在 一 年 级 数 学 … ９’的加法 练 习中 ，我是 这样 设计 教 学过程 的 ，先 出示 幻 灯 ，
《 课 标 》 中也 明确 的 将 “ 实 践 与 综 合 运 用” 列 入 与 “ 数 与 代
数” 、 “ 空 间与 图形 ” 、 “ 统 计 与 概 率 ” 相 并 列 的小 学 数 学 学
习领域 。注重 培 养学 生 学数 学用 数 学 的能 力。 因此 ，我在设 计 时 ，与现 实 生活 紧密 联 系 ，创设 运 用数 学 知识 的 条件 ，给他 们 参 与 实践 活 动 的机会 ，从而 让他 们 更加 深 刻 的体会 到 数学 巨 大 的运 用价 值 。能 用数 学 眼光 看 待生 活 、结合 生 活学 习 数学 ，达 到应用 所学 知识 ，解 决生活 中一些 简单 问题 。 如学 习 ，长方形 面积计 算 时 ，教 师发给 每一 个学生 １ 平 方 分
算 方 法 ，完 全来 源 于学 生 的 实践 。这是 学 生掌 握 的知 识更 有 价 值更有 意 义。
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
小学数学课堂激趣的手段与方法
总而言之 ，英语 听力教 学在整个英语教学过程 中发挥着极为重要 的作用 ，
也是英语教学的难点 ，因而，提高学生的听力水平尤为关键 ，其需要从 激趣 、掌握教学方法和教学 策略两个 大方面来人手 ，一方 面探索新 的教 学方
良好的心理素质是 听力水平得以提升 的必 备条 件。据调查 ，在 听力 测试 进 法 ，提高学生学 习听力 的积极 性 ，另一方面注意循序渐进 ，讲究技 巧 ，以期使 行前 ，如果学生怀有 积极 主动且 自信的心理 ，在听的过程 中可 以最大 限度地 发 英语 听力教学工作顺 利、有序地进行 。 挥 听听力的正常水准 ，而一旦出现上一题没有 听清楚 或答题时间 已过还未做 出
（ １ ） 做 好听前 预测 以及 预览工作 在 听力播放 前 ，要充分利用好这段 时间 ，对听力材料 的相关 内容 ，听力题
一
在英语教学 中 ，教师应 当将 听力 的培养与其他能力 的培养结合 起来 ，并 以 的题干 和选项所 涉及的词汇 ，对 听力材料 的话 题内容进行预测 ，以期从 中捕捉 听力技能 的培养促 进其他各种能力 的提 高。因此 ，除 了在课堂教 学中创造形式 切可 以得 到的信息 ，并找出相关 的背景知识 ，建 立起信息框架 ，做到有针对
当的教学方法和教学策略 ， 对 学生英语听力水平的提升也具有极为重要的意义。
如下所述 ：
教师除激发起 学生学习英语 听力 的兴趣 、提高学生 听的积极 性外 ，掌握恰 其在 听力训练 以及 听力测试 中做到弃前保后 ，弃小保大 。 ４ ． 把握好 听力 的每一个环节 ｌ 组 织 多项课堂 与课外活 动
多样的听 的情境 外 ，还要充分利用课外 时间创造形式多样 的英语学 习的情境和 性地去听。 氛围 ，如可 以组 织英语故事演讲 比赛 、英语短剧表演等 ，鼓励学 生多与外教进 （ ２ ） 精 听泛昕 ． 交替 练习 行面对面 的交 流 ，以让其体验能 听懂 、会说 英语的乐趣 ，激发他们 进一步学习 对于英语 听力来 说 ，在训练时进行精 听与泛 听相 结合 ，交替练习是最好的 英 语的兴趣和欲望 。 模式 。泛听是精 听的基础 ，在泛听时 ，只求掌握 听力材 料的整体意思 ，不必 了
谈小学数学课堂激趣教学论文
谈小学数学课堂激趣教学摘要：“兴趣是最好的老师，它会牵引你不断探索，乐此不疲”。
对学生的学习而言，兴趣的作用更是不言而喻了。
只要他们对所学知识有了兴趣，就会注意它、接近它、研究它，产生强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
关键词：小学；数学；激趣中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-164-01爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它会牵引你不断探索，乐此不疲”。
对学生的学习而言，兴趣的作用更是不言而喻了。
只要他们对所学知识有了兴趣，就会注意它、接近它、研究它，产生强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
在小学数学课堂里，善于根据小学生好奇、好问、好动、好胜等心理特点，在课堂教学中设法激发他们的学习兴趣，可以大大提高教学质量。
下面，笔者谈谈如何在小学数学课堂中实施激趣教学。
一、玩中激趣根据小学生爱玩的天性，我在教学“认识平均数”时，就把沙漏玩具与平均数结合联系起来，以玩激趣。
首先，将学生分组，每组一个沙漏，让学生随意玩沙漏。
学生的学习兴趣瞬间激发了出来。
接下来，我要求每组展示沙漏。
由于每组展示沙漏时的斜度不一，导致沙漏的左右两部分的沙高低各不同。
然后，我直入主题问学生：沙漏两边的沙一样多吗？在直观的演示下，学生轻松地有了答案。
这时，学生的心里已经有了平均的初步理解。
接下来，我让学生动动手，把沙漏左右两边的沙平分成一样多。
同学们都争着抢着要玩沙漏，课堂气氛很是活跃。
接下来，就围绕平分沙漏的沙展开认识平均数的深入学习。
除此之外，我在分数的初步认识、比较分数大小、分数加减法、分数的应用等教学内容中，广泛利用“玩中激趣”的教学方法，采用“分蛋糕”、“切西瓜”等游戏，使课堂教学轻松、愉悦，事半功倍。
二、顺口溜激趣顺口溜朗朗上口，易理解，易记忆，往往用在数学教学中。
如果让学生根据所学知识，自己来编顺口溜，比起老师亲授顺口溜来，多了份成就感，更能激发学生学习探索的兴趣。
浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣
２ ０ １ ３年 第 ６期 （ 总 １ ８ ６期 ）
出 画 面上 是 他们 经 常 游 玩 的 儿童 乐 园 ． 然后 ． 我 又 以 比赛 的 方式 让 大 家抢 答 ． 让 学 生一 一 数 出和 描绘 出画 面 内容 在蓝 天 白云下 几 只 小鸟 在 自 由 自在 地 飞 翔 ．公 园里 生 长 着 几棵 树 ．都 是 啥树 木， 在 花 丛 中快 乐 地 飞 来 飞 去 的蝴 蝶 有 几 只 。 有几种颜色 ． 小 朋 友 们 在干 什 么 等 。 学生 们 争 先 恐 后地 回答 ： 有 的在 荡秋 千 ． 有 的 在划船 ， 有 的在 放 风 筝 ， 有 的在 爬 滑梯 ， 有 的在 跳 绳 ， 有 的在 拍 皮 球 … …这 样 就 使 刚 入学 的小 学 生 有 了身 临 其 境 的感 觉 ．引 起 了 他 们 强烈 的情 感共 鸣 。这样 ． 学 生 能 不对 数 学学 习感 兴趣 吗？ 能 有 效 激 发 学 生 的教 学 形 式 还 很 多 ．教 师 只 要 做 个 有 心 人。 就 能探 索 出更 多 、 更适合低年级学生的 、 更 能 激 发 小 学 生 学 习兴 趣 的教 学 方 式 和 方 法 二、 丰 富 的 活 动体 验 ． 帮 助 稳 定 学 生 的学 习兴 趣 只 有 让 学 生 亲 自体 验 所 学 知 识 ． 学 生就 对所 学 东 西 更 加 熟 知。 也就记得更加牢固 ， 他们的学习兴趣就更稳定 ， 而 且 活 动 也 会 让 学 生 好 动 的 天 性 得 到 满 足 。学 习 “ 认 识 长方 体 、 正方体 、 圆 柱体 、 球” 这一部分知识后 ． 我 先 让 学 生 观察 教 室 内 哪 些 是 长 方 体， 那些是正方体 ， 那 些 是 圆柱 体 ， 那 些 是 球 体 。 然 后 再 让 学 生 想 想玩 的铁 环 是 什 么 形 状 ． 为 什 么 要 做 成 这 种 形 状 ？ 再 问学 生 砌 墙 的砖 会 用 什 么形 状 ？ 最后 让 学生 闭上 眼睛 摸 一 摸 事 先 准备 好 的砖 ， 然后准备篮球 、 排球 、 足球 、 乒乓球 、 地 球 仪 等 让 学 生 拍 拍、 踢一 踢 、 摸一 摸 ， 通 过 这 一 系 列 的饶 有 兴 趣 的 活动 体 验 ， 让 学 生对 所 学 知识 有 了 自然 而 然 的应 用 ． 还 巩 固加 深 了所 学 知 识 三、 成 功 的 喜 悦 让 学 生 的 学 习 兴趣 更 加 持 久 学 生 在 学 习 数学 时从 客 观 上 讲 是存 在 一 定 差 异 ． 因此 新课 标 提 出在 学 生 原 有 基 础 上 得 到 提 高 ． 而不是搞 一刀切 ． 因此 教 师 在 教 学 中 也 要 因材 施 教 、 由浅入深 ， 逐 步 地 让 每个 学 生 体 会 到学习的成功和快乐 ． 他 们 的 学 习 兴 趣 才会 更 加 持 久 。 学 生 的 潜 能 无极 限 ， 多一分鼓励 ， 多一分希望 ！ 每 个 学 生 都 有 自己的 优 点 ． 都 有 一 颗 向上 进 取 的心 ． 因此 ， 作 为教 师要 善 于 捕捉学 生的小小优点 ， 关注学生 的点滴进步 ． 可 以 翘 起 大 拇 指
浅谈小学数学教学的激趣技巧
不得不承认 ，小学生 的年龄 都偏小 ，他 们的学 习绝 大部分
都 依 赖 于 兴 趣 进 行 。对 于小 学 生 来 说 ，这 个 老 话 题 永 远 具 有 无 限 的魅 力 。 不 少 教 育专 家 对 此 都 有 过 精 辟 的论 述 ：我 国 古 代 教 育 家 孔 子 在 《 语 ・ 也 》中 “ 之 者 不 如 好 之 论 雍 知 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 ” 的 话 就 表 明 了 这 一 点 。 皮 亚 杰 说 ： “ 有 智 力 方 面 的 工 作 都 要 依 赖 于 兴 趣 。 ” 托 尔 斯 泰 所
种情 境设置相 当重 要 。试想 ，如果教师 每天进 出教室 ，都
是 一 本 书 、一 堆 作 业 本 ，几 支 粉 笔 ，学 生 是 不 是 会 感 到 厌 倦 、乏 味 ？在 设 置 情 境 时 ，笔 者 通 常 运 用课 件 情 境 。 课 件 情 境 的 优 势 是 显 而 易 见 的 ，轻 松 的 音 乐 和 动 态 的 画 面 能 调
谭藕
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浅 谈 小 学 数 学 教 学 的 激 趣 技 巧
江 苏 南 通 市 通 州 区 实验 小 学 许 益 姝
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，看 上 去 是 一 个 老 话 题 ，但 我 们
学 家 陈 景 润 为 了攻 克 被 称 为 “ 数学 皇 冠 上 的 明珠 ” 的 哥 德
采用 了这种方法 。针对如何计算平行 四边形 的面积 这一问
题 ，笔 者 先 让 学 生 各 自在 白纸 上 画上 平 行 四边 形 ，然后 再
将 这 个 平 行 四边 形 改 成 长 方 形 。这 样 ，学 生 很 快 就 能从 平 行 四 边 形 中剪 下 一个 小 三 角 形 平 移 ， 因为 学 过 长方 形 面 积
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谈小学数学教学中的激趣策略
摘要：激发学生的学习兴趣，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
关键词：小学数学激发兴趣教学策略
“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：
一、利用富有儿童情趣的故事激趣
故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个
故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
二、巧设情境激趣
众所周知，在观看文艺演出时，观众大都能沉浸在一种热烈、欢快的氛围中，为什么呢？原因是导演精心设计的情境感染了他们。
同样，一堂数学课只要有了一定的情境，学生也照样会产生身临其境的感觉。
特别是对小学生，这种情境设置相当重要。
比如，在学习《购物策略》时，为了让学生感兴趣，笔者特意制造了与生活相似的购物环境，使学生有了亲身的体会。
在教学中除了课件情境之外，笔者还常用比较设境法，它是将两组或两组以上的数学题作比，让学生懂得优劣取舍。
例如，教学小数乘、除法时，笔者通常出一些可资比较的两组题目，让学生在反复比较中学会。
在做小数乘、除法时，通常先要转化成整数乘、除法进行计算，然后考虑积或商的小数点定位。
除以上两种方法外，常用的还有故事设境法，
即通过讲解故事，达到端正学生学习态度、细心认真作业的目的。
比如，笔者曾在课堂上讲过著名数学家陈景润为了攻克被称为“数学皇冠上的明珠”的哥德巴赫猜想，在文化大革命那么艰苦的环境中坚持用笔运算的韧性精神；讲过古代数学家祖冲之计算圆周率的故事；讲过当代著名数学家华罗庚初中毕业后自学数学终于成才的动人事迹等等，都收到了较好的效果。
教师要针对学生的情况加以灵活运用。
三、把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣
要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例：除法应用题的两种含义——包含除和等分除，教材上是分别安排的。
“包含除”与“等分除”同属一个事物的两方面，都具有“分”与“平均”的含义，只是分法上的不同，造成所表示的意义不同。
为了让学生从本质上全面认识“除法”，把枯燥的概念课上得生动、活泼，富有趣味，我们依以下方法授课：上课了，幻灯银幕上出现了六个又红又大的桃子和3个蓝色的盘子，由同学自己动手分桃子。
第一种分法：六个桃子，一个一个地分放在三个盘子里，每盘放2个。
第二种分法：六个桃子，每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。
投影幻灯把分桃子的过程全部表现出来，使静止在纸上的图形活跃起来，静态的数学概念动态化。
彩色的幻灯片，红红的桃子，蓝色的盘子，变换了的幻灯图片深深地吸引着同学们。
学生十分有趣地分着手里的桃子，兴高采烈地交
换所得。
抽象的数学概念在“动态化”的过程中，终于使学生领悟了“等分除”与“包含除”的区别与联系。
“分桃子”的生活数学，很快被“总数量÷份数=每份数”、“总数量÷每份数=份数”的数学概念代替了。
“动态化”的数学活动，诱发了学生的学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思维，去发现。
四、纠正错误，引趣
有专家说：“作为教师，应该在数学教学过程的始终都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力”。
其实每一位教师都希望自己的学生把数学学好、学活，但是，客观情况却往往不是这样，其中，学生作业经常性地出现错误就是一个典型的例子。
那么，遇到这样情况应该怎么办呢？笔者通常是采取纠错引趣的办法。
顾名思义，纠错引趣是通过纠正学习中的错误，营造和谐的教学氛围，使学生感受到教师对他们的错不是责怪、指责，而是呵护、关心，从而引起了学生的学习兴趣。
特别是遇到不少学生都有同一类似错误的时候，这种“引火烧身”的方法能使学生很快走出尴尬境地，从而轻松愉快地投入到学习中去。
比如，在某次期末考试中，有一道反比例的题目，大约有五分之一的学生都做错了，于是，笔者就告诉学生，这是老师上课没有完全讲清楚导致的结果。
然后，就针对反比例的内容进行学习，并要求他们回过头去找出自己做题中的错误。
学生是来学习的，所以错误自是难免，纠错引趣法能淡化错误的负面影响，融洽师生关系，从而收到较好的效果。
总之，小学数学教学中的激趣需要讲究方法，既不能一种方法用到底，也不能随意采取某种方法，从这个角度上说，激趣就必须讲求技巧。
小学数学教学中的激趣更是一种观念的更新，只有从行动上真正落实“每一个学生都是一件艺术品”的新理念，才会对激趣方法加以精心选择。
（作者单位：河北省涉县南庄学校）。