信息技术教学中培养小学生自主学习能力(课题报告)
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究结题报告引言本研究旨在探讨信息技术在学生自主学习能力提升中的作用。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理和自我评价的能力。
信息技术的快速发展为学生自主学习提供了新的可能性和挑战。
本研究通过实证研究方法，分析了信息技术在学生自主学习能力提升中的实际效果。
研究方法本研究采用了问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。
问卷调查通过向一定数量的学生发放问卷，我们获得了关于学生自主学习能力的主观评价。
问卷内容包括学生对自主学习的理解、自主学习的意愿和能力等方面的问题。
通过对问卷结果的统计和分析，我们得出了学生对自主学习的整体认知情况。
实验在实验中，我们选取了一定数量的学生进行信息技术引导下的自主学习能力提升训练。
实验组学生接受了针对自主学习技能的信息技术辅助训练，控制组学生则没有接受此项训练。
通过对实验组和控制组学生的学习成绩和表现进行比较，我们评估了信息技术对学生自主学习能力的实际影响。
研究结果通过问卷调查，我们发现大部分学生对自主学习持有积极态度，并且希望通过自主学习提升自己的学习能力。
然而，实际的自主学习能力却存在一定差距，部分学生在自主学习过程中遇到困难。
通过实验数据的分析，我们发现接受信息技术引导下自主学习能力提升训练的学生，在学习成绩和表现上相比于控制组学生有显著提升。
这表明信息技术在学生自主学习能力的培养中具有积极的作用。
结论本研究证实了信息技术在学生自主学习能力提升中的积极影响。
针对学生自主学习能力的培养，我们建议学校和教育机构应充分利用信息技术资源，提供相应的辅助训练和指导。
此外，学生应积极主动地利用信息技术工具，提升自身的自主学习能力。
然而，本研究也存在一些局限性，如样本数量有限和研究时间较短等。
未来的研究可以进一步扩大样本规模和延长研究时间，以获得更加全面和准确的结论。
参考文献1. Smith, J. (2018). The role of information technology in enhancing student autonomy. Journal of Educational Technology, 45(2), 123-135.2. Chen, L., & Wang, H. (2019). The impact of information technology on student self-directed learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 72(3), 345-367.3. Zhang, Q., & Li, M. (2020). The effects of information technology-assisted training on student self-directed learning: A case study. International Journal of Educational Technology, 54(1), 67-79.。
通过信息技术教学,培养学生自主学习的能力
《通过信息技术教学，培养学生自主学习的能力》课题中期研究报告课题的主要思路一、课题的背景及提出当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习。
有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。
并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命一通向2l世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么?’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。
”由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题，是时代发展的需要。
作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
但长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。
首先，教学目标单一，以知识为中心。
教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识成为教学的中心和唯一任务。
教师很少从学生的将来发展考虑，忽视学生的个性差异，忽视能力与非智力因素的培养。
其次，没有正确把握教学的主体。
教师只关注教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的"容器"，信息交流的方式是单一的，课堂成为"讲堂"。
由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演了配合教师实施教案的角色，使得学生对老师有过重的依赖心理。
传统的计算机教学过于注重理论知识学习的系统性和完整性。
《信息技术在提高学生自主学习能力中的作用研究》结题报告
《信息技术在提高学生自主学习能力中的作用研究》结题报告一、研究背景与目的1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用日益广泛，特别是在促进学生自主学习能力方面。
现代教育强调学生的主体地位，倡导培养学生的自主学习能力，以适应快速变化的知识更新和终身学习的需求。
因此，探究信息技术在提高学生自主学习能力中的作用显得尤为重要。
1.2 研究目的本研究旨在系统地分析信息技术在学生自主学习过程中的影响和作用机制，评估其对提高学生自主学习能力的效果，并为教育工作者和政策制定者提供依据，以促进信息技术在教育中的应用和策略制定。
二、研究方法2.1 研究设计本研究采用了量化与质化相结合的研究设计。
通过文献综述法梳理现有研究成果，采用问卷调查法收集学生和教师的数据，并结合案例分析法深入探究信息技术应用的具体实例。
2.2 研究对象研究对象为我国不同地区、不同类型学校的初中生和高中生，以及参与信息技术教学的教师。
2.3 数据收集数据收集主要通过设计详尽的问卷进行，问卷内容涵盖了学生对信息技术的使用情况、态度、以及自主学习能力的自评；教师对学生在信息技术环境下学习情况的观察和评价。
2.4 数据分析采用描述性统计分析信息技术使用情况，通过相关性分析探索信息技术与自主学习能力之间的关系，并运用回归分析探讨影响学生自主学习能力的显著因素。
三、研究结果3.1 信息技术使用情况调查显示，大部分学生每天都会使用信息技术，如互联网、电子书包等，尤其在完成作业和查找学习资料方面。
同时，教师普遍认为信息技术对提高学生的学习兴趣有积极影响。
3.2 自主学习能力通过问卷调查和教师评估，学生的自主学习能力在不同程度上有所提高，尤其是在信息获取、问题解决和协作交流方面。
3.3 信息技术与自主学习能力的关系相关性分析表明，学生使用信息技术的频率与他们的自主学习能力呈正相关。
进一步的回归分析指出，信息技术的熟练程度和教学环境的支持是影响自主学习能力的关键因素。
信息技术促进学生自主学习（精选5篇）
信息技术促进学生自主学习（精选5篇）第一篇：信息技术促进学生自主学习信息技术促进学生自主学习——语文教学反思为了激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变，本学期我做了一个大胆的尝试——把语文课堂交给学生。
（注：不是所有的课文都教给学生，而是教师在讲授完必读篇目后，在老师的指导下学生模仿迁移自己上自读篇目和综合性学习。
）这一实验要放在以前难度巨大，但随着现代化信息技术普及到教学上，教室里有了交互式电子白板，教学工具的提升使这一尝试变得轻松有趣，孩子们充分利用网络资源和先进的教学手段，让课堂充满活力，妙趣横生。
先说备课。
孩子们在熟读教材的基础上，利用网络大量寻找相关的教案、背景资料、音频、视频、课件，然后在此基础上根据自己的需要进行取舍，既突出重点难点又有知识的迁移，既有基础知识的巩固又有能力的提升，孩子们不再担心冷场没有话说，而是思考如何把最大的信息量和最好的东西呈现出来。
在备课的过程中，孩子们一个很重要的能力——信息的整理和取舍能力得到充分的提升，而这正是现代信息社会很重要的一个能力。
再说上课。
孩子们天生就对世界充满好奇心和求知欲，他们尽其所能地在网上搜集他们感兴趣的图片视频和相关资料并呈现给同学们，大家的兴趣一致，自然能引起强烈的共鸣和回响。
在这里，信息技术的作用功不可没。
比如，罗楚盛、汪洋阳上的《竹影》一课，通过大量的中国画和西洋画的图片对比，学生深刻地理解了中国画和西洋画的区别即一个重神似、一个重形似；再比如，从前孩子们对中国戏曲毫无感觉，但戴钰能、刘婉晴上《戏曲大舞台》，通过大量的经典视频让学生充分领略了中国戏曲的美妙和精彩，并且向同学们普及了中国戏曲特别是京剧的常识，才短短的一节课，同学们从对戏曲的麻木到趣味盎然，这其中多媒体手段的作用功不可没。
这个年龄段的学生天性就好奇，对事物喜欢刨根问底，同时他们的注意力又不够持久，单靠传统的老师讲授的方式难以长久地吸引孩子们的兴趣和注意，信息技术因其独特的优势可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观,增强了学生的学习兴趣。
信息技术教学中培养小学生自主学习能力（课题报告）
信息技术教学中培养小学生自主学习能力（课题报告）信息技术教学中培养小学生自主学习能力一、课题研究的目的意义全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点，坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法，提高教师科学执教的能力；提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验。
二、课题研究的指导思想《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。
教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。
在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有创新能力和良好学习品质的学生。
三、课题研究的目标（1）理论研究目标：寻求培养学生自主学习的途径和方法（2）育人目标：为适应21世纪知识经济和社会的发展要求，努力使学生成为自主型的人才。
（3）工作目标：以本课题为先导，进一步优化教育，实现教学创新。
四、课题研究原则：面向全体原则、因材施教原则、活动性原则五、课题研究的方法（1）文献法（2）实验法（3）调查法（4）统计分析法（5）行动研究法。
六、研究步骤和时间安排。
（一）准备阶段：（2010年3月—2010年6月）1、认真学习《现代教育理论文摘》、《基础教育课程标准解读》（钟启泉编）；学习《中小学教师教育科研》（徐世贵主编）等理论书籍，掌握教科研的方法。
2、确立课题，成立课题组初步论证课题的可行性，收集相关资料，申报立项并制定适合本校的研究方案。
（二）实施阶段（2010年9月——2011年1月）1、定期召开课题组成员会议。
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。
因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。
一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。
自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。
当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。
对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告研究信息技术如何增强学生自主学习的能力结题报告1. 研究背景随着信息技术的快速发展，学生的自主学习能力变得越来越重要。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。
本研究旨在探讨信息技术如何增强学生的自主学习能力，并提供一些简单的策略来实现这一目标。
2. 研究方法本研究采用了文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献的综述，了解信息技术在教育领域中的应用情况和学生自主学习的理论基础。
然后，进行实证研究，通过问卷调查和实地观察，了解学生在使用信息技术进行自主学习时的情况。
3. 研究结果研究结果表明，信息技术可以有效地增强学生的自主学习能力。
通过使用各种在线学习平台和工具，学生可以自主选择学习内容、时间和地点。
同时，信息技术还可以提供多样化的学习资源，如在线课程、电子书籍和学习视频，帮助学生更好地进行自主学习。
4. 实施策略为了实现信息技术增强学生自主学习能力的目标，我们提出以下简单的策略：- 推广在线学习平台：学校和教育机构可以积极推广各类在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和工具。
- 提供个性化学习支持：信息技术可以通过智能化的学习系统，为学生提供个性化的学习支持和反馈，帮助他们更好地进行自主学习。
- 培养信息素养：学校应该注重培养学生的信息素养，教授他们如何有效地搜索、评估和利用信息资源，提高他们的自主学习能力。
5. 结论本研究通过探讨信息技术如何增强学生自主学习能力，提出了一些简单的实施策略。
信息技术的应用可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。
然而，需要注意的是，信息技术并非万能之策，教育者仍然需要在教育过程中发挥重要的作用，引导学生进行有效的自主学习。
小学信息科技教学中学生自主学习能力的培养
小学信息科技教学中学生自主学习能力的培养摘要：本文主要探讨了如何培养学生的自主学习能力，特别是在小学信息科技教学中的应用。
首先，文章强调了自主学习能力的重要性和在小学阶段培养学生该能力的必要性。
接着，通过具体的案例分析，详细介绍了创设自主学习环境与氛围、激发学生的内在学习动机以及教授自主学习的方法与技巧等有效策略。
最后，总结了这些策略对学生自主学习能力提升的影响，并提出了对教师和教育工作者的启示。
关键词：自主学习能力；小学；信息科技；学习动机随着科技的快速发展，信息科技教育在小学阶段显得尤为重要。
它不仅为学生提供了接触和掌握现代技术的机会，还为培养他们的创新思维和问题解决能力打下了基础。
然而，在当前的小学信息科技教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏自主学习的意识和能力。
这不仅影响了学生的学习效果，也不利于他们的长远发展。
因此，如何培养学生的自主学习能力成为小学信息科技教学中亟待解决的问题。
本论文旨在探讨如何在小学信息科技教学中培养学生的自主学习能力，为小学信息科技教师提供一些参考和启示。
一、自主学习能力的定义与重要性自主学习能力，也称为自我调节学习能力，是指学习者在元认知、动机和行为方面积极主动地参与学习过程的能力。
它包含了学习者能够独立确定学习目标、选择学习方法和监控学习过程的一系列技能和能力。
具体来说，自主学习能力包括几个方面：元认知能力：学习者能够自我规划、自我监控和自我评价自己的学习过程。
动机与情感：学习者对学习有内在的兴趣和动力，能够自我激励并应对学习中的挑战。
学习策略：学习者能够运用有效的学习策略，如记忆技巧、时间管理技巧等，以提高学习效率。
资源利用：学习者能够有效地利用各种学习资源，如图书、网络、教师等，以支持自己的学习。
随着社会的发展，人们需要不断地学习和更新知识。
自主学习能力使学生能够在离开学校后，仍然有能力进行自我学习，不断充实自己。
自主学习能力使学生能够更加有效地管理自己的学习过程，从而提高学习效果。
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信息技术教学中培养小学生自主一、课题研究的目的意义全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，以培养学生的自主性学习精神、自主性学习的能力和创新实践能力为重点，坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法，提高教师科学执教的能力；提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为学校课题研究积累经验。
二、课题研究的指导思想《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。
教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。
在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有创新能力和良好学习品质的学生。
三、课题研究的目标（1）理论研究目标：寻求培养学生自主学习的途径和方法（2）育人目标：为适应21世纪知识经济和社会的发展要求，努力使学生成为自主型的人才。
（3）工作目标：以本课题为先导，进一步优化教育，实现教学创新。
四、课题研究原则：面向全体原则、因材施教原则、活动性原则五、课题研究的方法（1）文献法（2）实验法（3）调查法（4）统计分析法（5）行动研究法。
六、研究步骤和时间安排。
（一）准备阶段：（2010年3月—2010年6月）1、认真学习《现代教育理论文摘》、《基础教育课程标准解读》（钟启泉编）；学习《中小学教师教育科研》（徐世贵主编）等理论书籍，掌握教科研的方法。
2、确立课题，成立课题组初步论证课题的可行性，收集相关资料，申报立项并制定适合本校的研究方案。
（二）实施阶段（2010年9月——2011年1月）1、定期召开课题组成员会议。
学期初交流活动计划，期中汇报活动开展情况并集体研讨研究中遇到的问题，期末总结成功经验和做法。
2、观摩课题组组织的教学活动（研究课）、进行研讨，并记录反思。
3、进行问卷调查，写出调查报告，作为研究的参考依据。
4、定期组织教师进行理论的学习。
一方面请进专家为教师做课题研究的专题报告，一方面利用一切机会组织教师外出进行学习。
（三）总结阶段（2011年1月——2011年9月）1、2008年3月1、收集研究过程中的各种资料2、对研究成果进行分析研究，撰写研究报告。
3、展示物化成果，论文集、个案集、活动设计。
七、课题研究成果为了使自主学习方式在实践教学中取得实效，我课题组针对以下内容进行了研究：（1）、实践教学中，如何激发动机，变“要我学”为“我要学”，让学生将学习看作是一次成功、愉快的体验；（2）、实践教学中如何为学生创造各种独立学习的机会，如何在充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习；（3）、在小学课堂教学中，如何培养学生良好的学习习惯，端正学生的学习态度，在自主学习活动之后，如何指导学生对自己的学习结果进行自我检查，自我反思，自我评议，自我补救。
我课题小组成员志同道合，本着严谨、科学、实事求是的态度，努力搞好课题研究，我们又进行了分阶段研究，有目的的实施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。
叶石金老师提出让学生的自主学习走进课堂。
培养学生信息技术自主，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及信息技术学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。
课堂应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断自主学习的能力。
所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
一要确立信息技术教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。
叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。
”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。
教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。
信息技术教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主的培养，唤醒学生的自主学习意识。
因此信息技术教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
这是重要前提。
二要确立教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的学习是一种“内在的学习”。
信息技术教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
在信息技术教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。
因此信息技术教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
三要有良好和谐的课堂教学氛围，能激活学生自主学习的欲望。
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。
因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。
信息技术教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，信息技术学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于信息技术课堂学习环境的优化。
信息技术教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。
要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。
信息技术教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。
四、要使教学循序渐进，使学生体验自主学习的成功。
信息技术教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，无论是掌握知识还是领会方法，都必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。
教学生会学习，切不可脱离开具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，信息技术学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中三味。
因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。
五、要充分赋予学生自主选择的权利。
信息技术教师要让学生自己在独立学习时选择较熟悉的学习方法。
使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。
同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。
教学是因人而异的，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。
我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的选择合适的难度学习。
六要开拓学生自主学习的时间和空间。
新课程倡导让学生带着问题学。
问题由谁提出来呢？教学中比较多的问题是由老师提出来的，那么，学生的思路跟着老师的思路走，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。
因此要从过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。
问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。
学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。
教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。
因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破上的被动局面，为自主学习开拓充分的空间。
叶石金老师总结出在信息技术教学中，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在信息技术教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。
有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么信息技术课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
通过实践总结出了一些培养小学生学习自主能力的有效方法。
一要让学生体验快乐，增强主体意识教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。
因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。
这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。
我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。
学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。
1、为学生提供展示的舞台。
信息技术各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习信息技术的信心。
2、教师要多评价激励。
在过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发的主动性，强化自主学习的意识。
课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。
二要创设自主学习的环境儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。
培养学生的自主，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。
教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
2、给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。
以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。