学前心理学研究的对象和内容
学前心理学
学前心理学学前心理学是一门研究儿童心理发展的学科，着重于幼儿期的心理特征、行为习惯和心理问题等方面。
在幼儿成长过程中，心理发展至关重要，因为早期的心理经历和教育将会对孩子今后的成长产生深远影响。
学前心理学的研究内容主要包括幼儿认知、情感、社会发展等方面，旨在帮助人们更好地理解幼儿的内心世界，指导他们的教育和成长。
学前心理发展阶段在学前阶段，幼儿的心理发展呈现出一系列明显特征。
首先是认知方面，幼儿的认知能力在不断发展，他们通过感觉认知和逻辑思维开始建立自己对世界的认识。
此外，情感方面也是学前心理学关注的重点。
幼儿情感的发展对其个性和人际关系的形成有着重要作用。
在社交方面，幼儿开始与他人建立起初步联系，学会分享、合作和解决冲突。
这些方面的发展对幼儿今后的学习和生活具有深远的影响。
学前心理问题在幼儿成长过程中，有些孩子可能会出现一些心理问题，比如分离焦虑、注意力不集中、情绪不稳定等。
这些问题可能会影响他们的学习和生活，因此及早引起重视并进行干预十分重要。
学前心理学的研究可以帮助我们更好地理解这些心理问题的原因和解决方法，为孩子们提供更有效的帮助。
学前心理教育基于学前心理学的研究成果，学前心理教育应该是针对孩子的实际情况和需要，注重个体差异，关注多方面的发展。
在幼儿园和家庭环境中，教师和家长应该关注孩子的认知、情感和社会发展，通过启发式问题解决、游戏教学等方式促进幼儿的全面发展。
此外，重视情感教育和社会交往能力的培养也是学前心理教育的重要目标。
结语学前心理学作为一个重要的研究领域，对幼儿的发展和成长具有重要意义。
通过深入了解幼儿的心理特征和问题，我们可以更好地引导他们的成长，帮助他们建立积极的人格和社会关系。
在幼儿阶段注重学前心理学的研究和实践，旨在为孩子们的未来奠定良好的基础，促使其健康、快乐地成长。
学前儿童心理学的对象和任务
第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、学前儿童心理学的年龄范围成熟期：0—18岁学前时期：0—6岁二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。
2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。
2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。
（三）学前时期心理过程和个性发展1、服从于儿童心理发展的一般规律2、同时也具有各自的特点和具体规律三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。
1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。
2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。
二、研究学前儿童心理学的意义（一）学前儿童心理学的理论意义1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。
2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）学前儿童心理学的实践意义1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。
学前心理学的研究对象
学前心理学的研究对象1.引言1.1 概述学前心理学是研究儿童在学龄前阶段的心理发展和行为特征的学科。
在这一阶段，儿童的认知、语言、情绪、社会交往等各个方面都经历了重大的变化和发展。
学前心理学主要关注的是0-6岁儿童的心理发展过程和心理特征。
学前心理学的研究对象主要包括儿童的认知发展、情绪发展、语言发展以及社会交往等方面。
在认知发展方面，学前心理学研究儿童的感知、注意力、记忆、思维、解决问题等能力的发展过程。
在情绪发展方面，学前心理学研究儿童的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的变化和发展。
在语言发展方面，学前心理学研究儿童的语言理解、语言表达和语言习得等方面的特点。
在社会交往方面，学前心理学关注儿童的人际关系、社交技能、合作行为、自我认知等方面的发展。
了解学前心理学的研究对象对于教育者、家长和政策制定者都具有重要意义。
通过深入研究学前心理学的研究对象，可以帮助教育者更好地了解和满足儿童的发展需求，为其提供更有效的教育方式和教育环境。
对于家长来说，了解学前心理学的研究对象可以帮助他们更好地引导和教育孩子，促进其全面发展。
对于政策制定者来说，学前心理学的研究对象可以为制定幼儿教育政策提供科学依据，促进幼儿教育事业的发展。
未来学前心理学的研究将更加关注儿童的个体差异、情境因素和家庭背景对其心理发展的影响，进一步探索儿童心理发展的机制和规律。
同时，随着科技的进步，学前心理学的研究方法也将更加多元化和精细化，如使用脑成像技术研究儿童的大脑发育过程，利用虚拟现实技术创设情境进行研究等。
这些发展将有助于深入了解学前儿童心理发展的本质，为儿童的早期发展提供更有效的干预和支持。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构部分主要是对整篇文章进行了简单的介绍和概述。
通过介绍文章的结构，读者可以对整个文章的组织和内容有一个整体的了解。
首先，本文将会在引言部分对学前心理学进行简要概述，包括学前心理学的定义和背景。
学前心理学研究的对象和内容
学前心理学研究的对象和内容目录1. 学前心理学研究的概述 (3)1.1 学前心理学研究的定义 (4)1.2 学前心理学研究的背景 (4)1.3 学前心理学研究的意义 (5)2. 学前心理学研究的对象 (6)2.1 儿童心理发展的特点 (7)2.2 儿童认知发展的研究 (9)2.3 儿童社会性发展的研究 (10)2.4 儿童情感与情绪发展的研究 (11)3. 学前心理学研究的内容 (13)3.1 感知觉的发展 (14)3.2 注意力和记忆的发展 (16)3.3 思维和解决问题的发展 (17)3.4 语言和沟通能力的发展 (18)3.5 动作技能和运动能力的发展 (19)3.6 个性和社会情感的发展 (20)3.7 家庭教育和学校教育对学前儿童发展的影响 (22)4. 学前心理学研究的方法 (24)4.1 观察法 (25)4.2 访谈法 (26)4.3 实验法 (28)4.4 问卷调查法 (29)4.5 案例研究法 (30)4.6 纵向和横断研究 (32)5. 学前教育中的心理学应用 (33)5.1 教学心理学的应用 (35)5.2 儿童游戏与心理发展的关系 (36)5.3 行为管理和干预 (37)5.4 心理障碍的早期识别与预防 (38)6. 学前心理学研究的前沿问题 (39)6.1 早期教育对神经系统发展的影响 (41)6.2 家庭环境与儿童心理发展的关系 (42)6.3 社会经济地位对学前教育的影响 (43)6.4 多文化背景下的儿童心理发展 (44)7. 未来展望与研究方向 (45)7.1 科技进步对学前心理学研究的影响 (47)7.2 跨学科研究的融合趋势 (48)7.3 政策和实践对学前教育的影响 (49)7.4 国际协作在学前心理学研究中的作用 (50)1. 学前心理学研究的概述学前心理学是研究儿童在学前教育阶段（通常指36岁）心理发展及其影响因素的科学。
这一领域关注个体从出生到进入小学之前的心理变化，包括认知、情感、社会性和动作等方面的发展。
简述学前儿童心理学的研究内容
简述学前儿童心理学的研究内容学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和心理特点的学科，大体上可以分为以下几个方面的研究内容：1. 感知和知觉发展：研究儿童感知和知觉能力的发展过程，包括对视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的感觉和认知，以及对颜色、形状、大小、数量和空间的概念的理解。
2. 认知发展：研究儿童的思维和思考能力的发展过程，包括对语言、记忆、注意力、解决问题和推理能力的研究。
3. 情绪和社交发展：研究儿童情绪和情感表达的发展过程，包括对乐观、焦虑、恐惧、愤怒等情绪的认知和情感的调节能力。
同时也研究儿童与家人、朋友和其他儿童之间的亲社会行为和社交技能的发展。
4. 性别和性别角色认同：研究儿童对性别的认知和性别角色的形成，包括对自己和他人性别的认知、性别角色的态度和行为表现。
5. 游戏和幻想：研究儿童的游戏和幻想活动，包括儿童参与各种类型游戏的方式、游戏对儿童发展的影响，以及幻想活动对儿童创造性思维和自我表达能力的培养。
学前儿童心理学的研究内容还包括其他方面，例如儿童个性发展、道德发展和家庭与学校环境对儿童发展的影响等。
研究这些内容可以帮助我们更好地理解和促进学前儿童的身心健康和全面发展。
学前儿童心理学的研究内容还可以包括以下几个方面：6. 认知和情绪的联系：研究儿童认知和情绪之间的相互关系，探讨情绪对认知过程的影响，以及认知对情绪的调节作用。
例如，研究儿童在情绪激发时对认知任务的表现，以及情绪调节对儿童行为的影响。
7. 语言和沟通发展：研究儿童语言和沟通能力的发展过程，包括语言习得、语言理解和表达的发展，以及儿童与他人之间通过语言和非语言方式的交流和沟通。
8. 自我概念和自尊：研究儿童自我概念和自尊的发展，包括儿童对自己的认识和评价，以及儿童对自我能力和价值的理解和感受。
9. 应对和适应能力：研究儿童应对压力和逆境的能力，探讨儿童面对挫折、改变和困难时采取的应对策略，以及这些策略对其心理健康和适应能力的影响。
学前儿童发展心理学 第1章 绪论
所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合 教育的要求, 不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
二、 学前儿童发展心理学的研究方法
1. 日记法 2. 传记法
测验法是根据一定的测 验项目和量表, 来了解 儿童心理发展的方法。
谈话法也是研究学 前儿童心理的常用
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
二、 我国古代的儿童观
我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想, 根据正式文字记载, 在2 5 0 0多 年以前, 我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上, 有《 三字 经》 中“ 人之初, 性本善。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
三、 近现代的学前儿童发展心理学的产生
(四) 有助于形成科学的世界观
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
一、 学前儿童发展心理学的研究原则
(一)客观性原则
1. 研究学前儿童的心理, 必须考虑到儿童生活的客观条件 2. 任何结论都要以充分的事实材料为依据
(二)发展性原则
发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原 则。
(1) 新的需要。 (2) 旧的心理水平或状态。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
一、 西方早期的儿童观
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响, 西方人多半把儿童看成是“ 小大人” , 即 成人的雏形, 认为他们没有独立的社会地位, 因此, 也就没有必要和可能来研究儿童。人 们甚至从未想过，腊、 古罗马社会, 儿童被认为是未来的公民, 接受成人式的任务训练。
念
(二)幼 儿的概
念
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容
学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学的研究对象
学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科。
其研究对象主要包括婴儿、幼儿和学龄前儿童。
1. 婴儿（0-1岁）：婴儿期是人类一生中最关键的发展阶段之一。
研究婴儿的心理发展可以关注以下几个方面：感知和知觉能力的发展（如视觉、听觉和触觉的发育）、情绪发展（如情绪识别和情绪调节能力）、认知发展（如记忆、注意力和问题解决能力）、社会性发展（如父母依恋和社会互动）等。
2. 幼儿（1-3岁）：幼儿期是儿童个性形成的关键时期。
研究幼儿的心理发展可以关注以下几个方面：语言和沟通能力的发展（如语言理解和表达能力）、自主性发展（如自理能力和自我控制能力）、认知发展（如记忆、思维和想象能力）、社会性发展（如同伴关系和游戏行为）等。
3. 学龄前儿童（3-6岁）：学龄前儿童的心理发展进入了一个全面发展的阶段。
研究学龄前儿童的心理发展可以关注以下几个方面：智力发展（如语言、数学和空间能力）、社会性发展（如同伴关系和合作行为）、情绪与自我调节的发展、道德发展（如道德判断和道德意识）等。
学前儿童发展心理学的研究对象涵盖了婴儿、幼儿和学龄前儿童，通过对这些年龄段的心理发展进行深入研究，可以帮助家长、教育工作者和心理学家更好地了解儿童的心理需求和发展规律，从而为他们提供更好的教育和支持。
学前儿童心理学
学前儿童心理学
学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的学科。
它关注儿童认知、情感、社会和语言发展等方面的变化和特征。
学前儿童心理学的目标是了解儿童在这个关键时期内的心理发展过程，帮助提供适当的教育和支持，以促进他们的全面发展和幸福。
学前儿童心理学主要研究以下几个方面：
1. 认知发展：研究儿童思维和知觉的变化，包括语言能力、记忆、注意力、问题解决和创造性思维等方面。
2. 情感发展：探索儿童情感体验和表达的发展过程，包括情绪的识别和调节、自尊心的形成、同理心的培养等。
3. 社会发展：研究儿童与他人和社会环境的互动，包括社交技能的学习、友谊的建立、合作与分享等。
4. 语言发展：探究儿童语言习得的过程，包括语音、词汇、语法和交流能力的发展，以及如何促进儿童语言发展的方法和策略。
学前儿童心理学的研究成果可以帮助教育工作者、家长和社会大众更好地了解儿童的需求和发展特点。
在实践中，学前儿童心理学被应用于儿童教育的设计和实施，旨在提供适合儿童发展需求的教育环境和教学方法，促进儿童的全面成长和发展。
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•【案例分析】
•1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很 快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水 平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话， 只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光， 害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而 只吃扔在地板上的肉，经过精心的照料和教育，她两年学 会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年 学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到 17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。
•补充概念：变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物。 自变量-即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它 决定着行为或心理的变化。因变量-即被试的反应变量， 它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
•【案例分析】美国心理学家希克斯对5～8岁儿童作过一项 研究。实验的基本做法是这样的：一名女试验者把儿童单 独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告 诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一 个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视 短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动 作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游 戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩 具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一 个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在 游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并 记录儿童所表现的各种攻击行为。
•【案例分析】 •实例一：Ａ教师 •观察对象：小一班 黄点点 •观察记录 •2005年10月24日
•今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了 半天也没说话，可能是不会说。
•2005年10月25日 •今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。 •2005年10月26日 •今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。 •分析与措施
•（3）意志过程
•意志过程是指人在有目的的活动中自觉地调节自身的行为 和情感克服困难的心理过程。
•2．个性心理：个性心理包括个性倾向性和个性心理特征 • （1）个性倾向性
•个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定人对现实的 态度以及认识活动对象的趋向和选择。
•它包含动机、需要、兴趣、理想、价值观和世界观等。 •（2）个性心理特征
• C：实验研究的设计受到道德伦理的制约，限 制乐实验室研究的课题，例如在攻击性研究中 人为的增加儿童攻击性或减少其自我控制，就 会受到指责。
•2、现场实验法
•（1）基本特点
•现场实验法要求研究者在一定的实际生活情境中 尽可能控制无关变量，通过操纵某种自变量来观 察或引起因变量的反应和变化，以确定变量间的 因果关系。
• 【案例介绍】米歇尔.兰姆等人曾用观察法考察了同伴强化因素对 儿童性别差异发展的作用。他们采用时间取样策略，在幼儿园环 境中对幼儿进行观察，对每个孩子每次观察10分钟，共观察3～6 次，观察过程前后持续几个星期。观察中主要记录两种类型的行 为事件。一种是性别化的行为，如男性类型活动包括玩汽车、攀 爬、追逐、穿男式服装，女性类型活动包括玩炊具、玩洋娃娃、 艺术性活动；穿女式服装。另一种是儿童同伴对这些性别化行为 的反应，包括强化和惩罚。研究者将强化分为7种，如表扬、肯定、 遵从等，惩罚包括批评、反对等5种。
•一、研究学前儿童心理的基本原则 • （一）客观性原则 •所谓客观性，就是按现实的本来面目去反映现实。 •（二）发展性原则 •发展性原则指的是必须用发展的眼光研究学前儿童心理。 •（三）教育性原则 •学前儿童心理研究中贯彻教育性原则，是研究者必须遵循的职业道德。 •【案例分析】你觉得下列案例中存在哪些问题？为什么存在这些问题？ •1、运用感觉剥夺实验来研究学前儿童的心理特点 •2、仅观察一次或两次就对幼儿的心理特点下结论 •要点总结：不能客观真实地了解学前儿童心理发展的特点，因为在研 究中，违背了上述研究学前儿童心理的基本原则。
二、研究学前儿童心理的常用方法
•（一）观察法 •观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。 •1．观察法的含义： •有目的、有计划地考察学前儿童在活动（日常生活、游戏 和学习等）中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观 察结果分析儿童心理发展的规律和特征。 •2．观察法的主要策略 •（1）时间取样策略。 •（2）事件取样策略。 •（3）参与观察策略。 •（4）行为核查表。
•思考与讨论：在这项榜样对幼儿攻击性行为影响的研究中， 你发现有什么特点？研究中存在哪些潜在的自变量？你觉 得这个研究有什么不足之处？
• （2）实验室实验的局限性
• A：实验室环境难以模仿现实生活中的复杂情 境，研究结果缺乏生态效果，难以推广；
• B：实验室内所能了解的行为有限，而心理学 家应该了解儿童在自然情境下的各种行为；
•【案例分析】
• 1．长沙某幼儿园教师在组织幼儿科学 “认识风”的活 动中，教师问幼儿：“一位老爷爷挑着一担粮食走在路途 中，天气很热，你们帮老爷爷想想办法，怎样才能让老爷 爷凉快凉快？”结果，幼儿的答案只有三个，即：电风扇、 空调和吃冰激凌，请分析出现这一现象的原因。
• 2．当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图案并 问幼儿像什么时，幼儿会有不同的答案，这说明了什么？
•【案例分析】临床法：皮亚杰 •主题：“云彩为什么会动？” •（一） •问：你看见云彩在走吗？为什么它在走？ •答：我们走的时候，它们也跟着走了。 •问：你能使它们走吗？ •答：每个人都可以，当人走的时候，它也走。 •问：当我走着，你站着不动，云彩也在走吗？ •答：是的。 •问：在晚上，每个人都睡觉了，云彩还在走吗？ •答：是的。 •问：但是，刚才你对我说，当有人走路的时候，云彩才走 的。
第二节 学习学前儿童心理学的意义
•【案例分析】分析以下几个案例，你认为幼教工作者（包 括即将成为幼儿教师的你们）为什么要学习学前儿童心理 学这门课程？ •案例1、为了吸引孩子的眼球，个别动画片中充满了暴力 的场面。 •案例2、家长要求3岁的佳佳每天做数学题，佳佳做不好， 也不愿意做，家长很生气，不断训斥和责骂佳佳。 •案例3、有位幼儿教师费了很多工夫，将活动室布置得绚 丽多彩，可是她在组织孩子们集体活动时，孩子的注意力 集中不到她的要求上来。
•个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的 心理特点。主要包括能力、气质和性格。
• 【自我分析】 •1．从本节课的开始到现在，你的哪些心理活动参与到学 习中？举例说明。
•2．在组织班级集体活动时，为什么在座的每一位同学的 表现会不尽相同？
的反映。换句话说，心理是客观现 实在人脑中的反映。 •1．心理是脑的机能。 •心理活动是由于大脑活动而产生的，脑是心理的器官。许 多研究证明：如果大脑受到损伤，心理活动就不能正常进 行。 •2．心理是客观现实的反映。 •客观现实是心理的源泉和内容。 •客观现实包括自然环境、社会条件和人的各种活动。其中， 社会生活环境和社会活动是心理的主要源泉。
•点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在 班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解， 据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向， 所以有了问题就会哭。
•今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长 取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。
第一章 绪论
学前心理学研究的对象和内容 学习学前儿童心理学的意义 研究学前儿童心理的方法
第一节 学前心理学研究的对象和内容
•一、心理学研究的对象和心理的实质 •（一）心理学研究的对象 •【话题讨论】提到心理学这门学科，你想到了什 么？你觉得心理学研究的内容有哪些？ •心理学研究的对象是心理现象。 •心理现象的形式是多种多样的。心理学通常将心 理现象分为两大范畴，即：心理过程和个性心理。
•思考与讨论：Ａ、Ｂ两位教师，在现场观察、记录观察结果、分析观 察资料这三个环节中做得怎么样呢？
（二）实验法
•实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件， 以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与 心理活动之间关系的方法。
•实验法是心理学研究的传统方法，根据实验场所和条件控 制程度，实验法可分为实验室实验和现场实验。 •1．实验室实验 •（1）基本特点 •实验室实验是心理学研究的主要方法之一，它是通过在实 验室内进行严格的条件控制以确定考察变量之间的关系。
•一、了解学前儿童心理发展的基本知识 • （一）了解学前儿童心理变化的基本规律
• （二）学习学前儿童心理学，可以了解学前儿 童心理变化的原因，说明什么因素影响儿童心理 的变化。
• 二、培养对学前儿童的兴趣和感情 •三、初步掌握研究学前儿童心理的方法 • 四、有助于形成科学的世界观
第三节 研究学前儿童心理的方法
•（2）现场实验法又可分为自然实验和教育实验 两大类
•（三）谈话法
•1、谈话法的含义：
•谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的 方法。研究中，主试向幼儿提出事先准备好的问 题，要求幼儿回答，从中收集资料，分析结果， 得出结论。皮亚杰的谈话法就是一种有特色的谈 话法。
•2、运用谈话法时应注意的问题：
• 3、运用观察法时应注意的问题：
• （1）制订观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影 响，尽量使幼儿保持自然状态。
• （2）观察记录要求详细、准确和客观。
• （3）幼儿心理活动不稳定，行为表现常带有偶然性。因此，观察 要多次反复地进行，在评定幼儿行为时要防止主观性。
• （3）案例介绍与案例分析
• 一、气质的概念和分类 • 谈话：“日常生活中，我们经常提到气质一词，如描述 某人气质高雅脱俗，那么心理学中提到的气质与生活中的 气质概念是否相同呢？”
• （一）气质的概念 •气质是个体所特有的稳定的心理活动的动力特征。 •1、心理活动的动力特征 •动力特征 •【实例分析】以拳击手出拳的过程为实例分析并总结 •与人的心理活动一样，所有物体的运动或活动过程都动力 特征，比如拳击手出拳的过程。