发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论
多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
学前教育教案设计中的多元智能培养
学前教育教案设计中的多元智能培养在学前教育教案设计中，多元智能培养起着重要的作用。
多元智能理论是哈佛大学教育学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智能不仅仅是智商的体现，还包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自然观察智能和内省智能等。
因此，教育者在设计学前教育教案时应该充分考虑到每个儿童的多元智能发展，以促进儿童的全面发展。
一、语言智能培养语言智能是指儿童理解和运用语言的能力。
在教案设计中，可以通过创设语言环境，使用富有表现力的语言和教具，培养儿童的语言智能。
例如，在故事时间中引导儿童讲述故事内容，激发他们运用语言的能力。
在语音教学中可以通过模仿和声音游戏来提高儿童对语言的感知和表达能力。
二、逻辑数学智能培养逻辑数学智能是指儿童理解逻辑和数学概念的能力。
在教案设计中，可以通过提供逻辑思维和数学概念的活动，培养儿童的逻辑数学智能。
例如，在游戏中设置解决问题的关卡，让儿童运用逻辑思维解决问题。
在数学教学中可以通过游戏、故事等形式，培养儿童对数学的兴趣和理解能力。
三、空间智能培养空间智能是指儿童理解和表达空间关系的能力。
在教案设计中，可以通过提供具有空间概念的活动，培养儿童的空间智能。
例如，在美术教学中引导儿童绘画和构建立体形象，让他们理解和表达空间关系。
在游戏中可以引导儿童进行空间导航或者建造空间模型，提高他们的空间智能。
四、音乐智能培养音乐智能是指儿童理解和表达音乐的能力。
在教案设计中，可以通过音乐游戏和音乐活动，培养儿童的音乐智能。
例如，在音乐教学中引导儿童尝试不同的乐器和节奏，让他们发展对音乐的兴趣和感知能力。
可以通过歌唱和舞蹈活动，提供多样的音乐体验。
五、运动智能培养运动智能是指儿童控制和协调身体动作的能力。
在教案设计中，可以通过体育活动、户外游戏等方式，培养儿童的运动智能。
例如，在课堂中引导儿童进行简单的运动动作和协作游戏，培养他们的身体控制和协调能力。
多元智能理论在幼儿园教学中的应用
多元智能理论在幼儿园教学中的应用中文摘要多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德•加德纳在20世纪80年代提出的。
加德纳认为任何一个孩子都是潜在的天才，只是在日常中的表现存在着差异。
多元智能理论认为每个人都拥有八种或八种以上的智能，这些智能在在儿童发展中具有相同重要的地位，既相互独立又彼此渗透。
多元智能理论区别于传统智力理论，为认识和发掘幼儿智能提供了科学的理论依据和途径，对幼儿教育的发展有一定的促进作用。
文章从教学实践出发，对多元智能理论在幼儿园教学中的应用进行研究。
本文首先介绍了对多元智能理论的认识以及多元智能理论对幼儿教育的重要意义，其次以薛家湾第八幼儿园为例，运用真实的活动案例分析多元智能理论在幼儿园教育中的应用，最后提出了多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的反思。
关键词：多元智能理论；幼儿园；教学AbstractThe theory of multiple intelligences was put forward by Howard Gardner, an American psychoanalyst, in the 1980s. Gardner believes that any child is a potential genius, and that there are differences in daily performance. The theory of multiple intelligences holds that everyone has eight or more kinds of intelligence, which have the same important status in the development of children, independent and infiltrating each other. The theory of multiple intelligences is different from the traditional theory of intelligence, which provides scientific theoretical basis and means for the understanding and exploration of infant intelligence, and has a certain promoting effect on the development of education. Based on the teaching practice, this paper studies the application of multiple intelligences theory in kindergarten teaching. This paper first introduces the knowledge of multiple intelligence theory and the theory of multiple intelligences to the importance of early childhood education, secondly to xue family bay eighth kindergarten, for example, the activities of the real use of case analysis of the application of the theory of multiple intelligences education in kindergarten, finally puts forward the theory of multiple intelligences in the kindergarten teaching activities of the application of reflection.Key Words: Multiple intelligence theory; Kindergarten; Teaching目录一、对多元智能理论的认识 (1)（一）多元智能理论的概述 (1)（二）多元智能理论的实践研究 (1)（三）多元智能理论对幼儿教育的重要意义 (2)二、多元智能理论在幼儿园教育中的应用 (3)（一）树立正确的幼儿观和教育观 (3)（二）创造多元的教学环境 (4)（三）运用多元智能评价 (5)三、多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的思考 (6)（一）多元智能理论应用于教学评价的重要观点 (6)（二）传统评价与多元智能评价的对比 (8)结论.................................................................................... 错误!未定义书签。
加德纳 多元智能理论概述和分析··
8、自然观察智力/自然智力
指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差 异的能力，如植物区分和动物区分、地质特征和气候。喜欢 探索大自然、善于观察、分类、辨别、饲养、种植等。
这种智力主要在猎人、渔夫、动植物学家、自然主义者和物 理学家身上有比较突出的表现。如达尔文（ Darwin.C）
2.之前我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言智力和逻辑数理智力， 只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展，而且过分强调 评价的甄别与选拔功能，而忽视了对学生其他能力的开发。
3.根据多元智力理论，我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性，把培养 和发展学生的各种能力放在同等重要的地位。 音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生各种智力的 发展具有同等重要的作用和价值。
加德纳多元智能理论
相对于传统智力理论的突破
有哪些？
第一，智力不再是传统意义上的逻辑—数理为核心的智力，而是我 们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力
第二，智力不在是传统意义上可以跨时空用同一个标准来 衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同 的为特定文化所珍视的能力
第三，智力不是一种能力或者以某一Байду номын сангаас能力为中心的能力，而是 “独立自主，和平共处”的多种智力
第四，每一个体的智力都是八种相对独立的智力错综复杂地、有机 地按不同程度、以不同方式的组合，而每一个体的智力所具有的独 特性的组合形式和表现方式使得每一个的智力各有特点
多元智能理论与新课改发展性评价 观的关系
1.这几种智力同等重要，不能只将言语---语言智力和逻辑---数理智力 置于最重要的位置而忽视其他几种智力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上 有比较突出的表现。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
幼儿启蒙学习的多元智能发展
幼儿启蒙学习的多元智能发展幼儿期是一个孩子生命中非常重要的阶段，也是智力、情感、社交等多方面发展的关键时期。
在这个阶段，幼儿的大脑处于高度发育期，对外界的刺激和教育都有着深远的影响。
因此，幼儿启蒙学习的多元智能发展显得尤为重要。
多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是单一的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等多个方面。
每个人在这些智能方面都有着不同的天赋和潜力，而幼儿期正是培养和发展这些多元智能的关键时期。
语言智能语言智能是指个体运用语言进行沟通、表达和理解的能力。
在幼儿启蒙学习中，培养幼儿的语言智能非常重要。
家长和老师可以通过与幼儿互动、讲故事、唱歌等方式来促进幼儿语言表达能力的发展，同时也可以通过阅读启蒙书籍来扩大幼儿的词汇量和语言理解能力。
逻辑数学智能逻辑数学智能是指个体分析问题、推理和解决问题的能力。
在幼儿期，培养幼儿的逻辑数学智能可以通过启发幼儿进行简单的逻辑推理游戏、拼图游戏等方式来进行。
这些活动可以锻炼幼儿的思维逻辑能力，培养他们解决问题的能力。
空间智能空间智能是指个体对空间结构、方向和位置等方面的感知和理解能力。
在幼儿启蒙学习中，培养幼儿的空间智能可以通过搭积木、拼图、绘画等活动来进行。
这些活动可以帮助幼儿提高空间想象力和创造力，促进他们对空间结构的认识。
音乐智能音乐智能是指个体对音乐节奏、旋律和音调等方面的感知和理解能力。
在幼儿期，培养幼儿的音乐智能可以通过唱歌、跳舞、敲打乐器等方式来进行。
音乐可以激发幼儿对美好事物的感知，培养他们对音乐艺术的兴趣和理解。
身体运动智能身体运动智能是指个体控制身体运动、协调动作和灵活应对环境变化的能力。
在幼儿启蒙学习中，培养幼儿的身体运动智能可以通过户外活动、游戏运动等方式来进行。
这些活动可以促进幼儿身体协调性和灵活性的发展，同时也有助于培养他们团队合作意识。
论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响
论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响作者：蔡云改来源：《新课程·教师》2016年第04期摘要：多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，这个理论认为人的智力是多元的，存在九种不同的智力，对于个体而言，九种智力同等重要，且可以通过后天的教育进行培养。
多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。
鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国基础教育改革的影响。
关键词：多元智力理论；基础教育改革；基础教育1983年，美国心理学家加德纳在批判智力单因素理论的基础上提出了多元智力理论，他认为个体的智力是由多种成分组成的，是动态的、可以发展的。
在他的理论中，加德纳将智力具体分为九类：（1）言语—语言智力，这种智力是指个体运用语言的能力；（2）数理—逻辑智力，主要是指个体运用数字以及进行逻辑推理的能力；（3）视觉—空间智力，主要是指个体对视觉或空间信息进行知觉并表达的能力；（4）音乐—节奏智力，主要是指个体察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；（5）身体—动觉智力，主要是指个体运用身体表达想法和运用双手创造事物的能力；（6）交往—交流智力，主要是指个体了解、区别他人心理并作出适当反应的能力；（7）自知—自省智力，主要是指个体进行自我省察、自我区辨并做出适当反应的能力；（8）自然观察智力，主要是指个体对周边环境中的事物进行有效识别和分类的能力；（9）存在智力，主要是指个体陈述、思考与生死、终极命运有关问题的倾向性。
多元智力理论提出后，对美国教育改革理论和实践产生了广泛影响，这个理论让教育者明白了其他七种智力与言语以及数理逻辑能力一样重要，且学生之间的差异不在于学生智力的高低，而在于其智力构成成分的组合方式不同。
因此，教育者在教学中应针对学生的这种差异，允许其存在独特的学习方式，对其进行因材施教。
当然，多元智力理论对我国推进基础教育改革实践、加快实施素质教育、培养创新型人才、全面提高教育教学质量、加速教育事业发展具有重要作用，笔者认为具体体现在以下几个方面：一、为培养学生的创新精神和创造能力提供了重要的理论依据素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，关键是培养学生的创造性思维，使学生能够将新的理念付诸实践。
加德纳(Howard Gardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案
德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。
在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。
一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。
多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。
而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。
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发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力
理论
哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：”为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：
人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。
他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。
语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：
一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；二是记忆潜能，帮助记忆信息；三是解释功能，用
口头或书面语言描述、说明、解释；四是解释自己活动的功能。
一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。
那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：
(一)保持幼儿对语言的好奇
语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。
而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。
语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。
家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
（二）语言智力开发越早越好
一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。
越早开发越好。
胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。
而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了’，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体……”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有极重要的潜在作用，3－5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。
８－9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。
１岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。
婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（１５－２０月）到双词句（１８－２４个月）到简单句及语法掌握（2－3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。
（三）创设发展语言智力的环境
婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。
理想的发展语言的家庭环境包括：
（１）摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们
边探索边学习说出它们的名称和功能。
（２）带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。
（３）鼓励幼儿与人交往，因为语言智力发展是一种不可抑制的人类特性。
当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能。
（４）让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智力。
语言的发生和发展是人脑的高级功能。
除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智力的功能。
因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智力发展有重要的意义。
《发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论》。