分小组教学的利弊反思
教师对小组讨论教学反思
教师对小组讨论教学反思教育领域中，教师对教学的反思是一种重要的专业发展和提升能力的方式。
而其中一个有效的反思方法就是通过小组讨论。
小组讨论教学反思不仅有助于教师个人的教学成长，而且能够促进团队合作和专业交流。
本文将探讨教师对小组讨论教学反思的益处，并提供一些有效的实施策略。
一、教师对小组讨论教学反思的益处1. 促进反思和学习小组讨论教学反思提供了一个平台，教师可以通过与同事分享自己的教学经验和观察来深入思考和反思自己的教学方法。
在讨论中，教师们可以互相倾听和学习，获得不同观点的启发，并通过讨论来改进自己的教学方法。
2. 拓宽教学视野小组讨论教学反思还可以帮助教师拓宽教学视野。
在讨论中，不同学科和不同学校的教师可以分享自己的教学经验和策略。
通过倾听他人的经验，教师可以了解到不同教学环境下的教学挑战和突破，从而提升自己的教学能力。
3. 促进团队合作和专业交流小组讨论教学反思有助于建立一个团队合作和专业交流的氛围。
在小组讨论中，教师们可以共同解决教学问题，分享成功经验，并互相支持和鼓励。
这种合作和交流不仅有利于教师个人的成长，还将推动整个教育团队的发展。
二、实施小组讨论教学反思的有效策略1. 制定明确的目标在进行小组讨论教学反思之前，教师应该明确讨论的目标。
这可以帮助教师集中注意力并有针对性地准备所需的材料和问题。
例如，教师可以指定特定的教学课程或教学方法作为讨论的焦点，并邀请小组成员准备相关的案例和观点。
2. 设计合适的讨论活动教师可以设计一些适合小组讨论的活动来促进教学反思。
例如，可以邀请小组成员结合自己的教学经验，分享一次成功的教学案例，并与其他成员进行讨论和反馈。
此外，还可以组织角色扮演活动，模拟教学情境，让教师们根据不同的教学挑战提出解决方案。
3. 建立积极的讨论氛围为了确保小组讨论教学反思的效果，教师需要创造一个积极的讨论氛围。
教师可以充当引导者的角色，确保每个成员都有机会发言并受到尊重。
分组教学的利弊反思
分组教学的利弊反思今年上学期我校实行了分组教学，取得了一定的成绩。
但是不少同学对这项措施仍存有许多疑惑和不解，为此，我想就分组教学作以下反思：首先，分组教学是对学生进行个性化发展教育、因材施教的重要手段。
通过分组教学，让每个学生都能获得成功的体验。
使他们都有自信心，培养他们健康的个性，从而更好地促进他们的全面发展。
其次，分组教学有利于培养学生的团结合作精神，有助于激发学生的集体荣誉感。
现代社会，需要每个人都具有良好的团队合作意识。
我们平时常说的“五人团”、“十人团”就是一种很好的例证。
而小组合作则可以将它扩大到班级。
只要我们每个人都能发挥自己的作用，集体的力量是不可估量的。
试想，如果没有整体的凝聚力，又怎能在竞争中求发展呢？团队精神的培养并不只限于课堂，它贯穿于我们生活的各个方面。
只要我们从小养成团结友爱、互相帮助的良好品德，我们便能成为新世纪的优秀人才！在学生自主管理方面，我也觉得受益匪浅。
比如，我们有一个“值日组长制度”，就是由老师指定一名学生负责当天所有学生的清洁区清扫工作，而值日组长则统筹安排当天值日生的值日内容，并记录学生的表现情况。
这样，既给予了学生锻炼自我的机会，又提高了学生自主管理的能力。
再如，我们有“小组评分”制度。
每次做操、值日等常规检查后，学生根据自己的表现，从总分中自主评出自己所在小组的名次。
这样不仅培养了学生的集体观念，还增强了学生的自信心。
而且学生自己也能根据他人的表现来看待自己，不断发现自身存在的问题，从而及时改正，不断进步。
最后，分组教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
分组教学有助于学生打破传统的教学模式，形成独立思考、开拓创新的习惯。
比如，在语文教学中，让学生先各自完成阅读练习，再分别说说自己是如何做的。
这样，学生的思维水平便得到了进一步的提高。
分组教学还培养了学生动脑动口的习惯。
在分组讨论时，大家就某个话题畅所欲言，即使说错了，也无妨。
学生说话的积极性便被调动起来，潜能也被充分发掘出来了。
分组教学利弊反思
分组教学利弊反思小组学习的优点及不足一、小组合作学习的优点1、小组合作学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。
小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。
好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
2、小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。
组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。
而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。
二、小组合作学习存在的问题1、“小组合作学习”形式化一些老师为了体现小组合作学习而进行小组合作。
比如教学《三角形的内角和》一课时，在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板，在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，请学生自己小组合作去验证结论…这时学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可，但是只过了两分钟老师示意学生停止，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法进行验证…。
这节课是一节非常好的让学生小组合作、亲身体验的课题，但我们看到了不应该出现的现象：当学生探索的积极性正浓的时候，教师中断了学生的合作讨论，而且还没有让学生进行汇报和组际间的交流，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。
课堂教学中小组学习的利与弊
课堂教学中小组学习的利与弊小组学习作为新课标理论下的一种新的教学模式，改变了传统的灌输式的教学方式，以分组的形式、相互间的合作学习方式，提高了课堂教学效果，有利于学生主动学习、积极探索，同时也存在一定的弊端。
如何扬长避短，将小组学习的益处充分发挥出来，是一个值得思考的课题。
一、课堂教学中小组学习的益处1、有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣传统的满堂灌式的教学对于小学生而言，积极性较低，课堂气氛沉闷。
而小组学习的教学方法则有效突出了“以人为本”的理念，根本上确立了“学生为中心”的主体地位。
在小学语文课堂教学中运用小组学习的方式，有效地调动了学生的主动参与性与积极思考，课堂气氛瞬间活跃起来。
学生分组的学习，有效地将学生参与进来，在动脑、动手、动口中将问题逐一解决，唤醒了学生的主体意识，激发了浓厚的学习兴趣。
2、有利于良好的师生关系，形成和谐的课堂氛围。
在语文教学中，积极倡导小组合作学习，以教师为辅、学生为主，打破了传统教师一言堂的沉闷教学模式及教师高高在上的权威，教师成为教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。
学生通过小组间的讨论、合作，每个人都有机会表现与发言，教师也只是给予一定的指导意见。
尊重学生在小组学习中学习方式的选择，尊重学生们独特的理论观点，充分调动学生在学习过程中的主动性。
这也有利于师生之间良好和谐关系的形成，和谐课堂气氛的形成，有利于课堂教学目标的实现。
3、有利于形成良好的学习习惯，培养创造性思维能力。
小组合作学习中强调学生间的“自主、合作、探究”等，学生在教师的指导下，遵循一定的原则与要求，为了小组的集体荣誉而做出自己的努力与表现。
这有利于学生间的共同学习、合作意识的培养，形成良好的学习习惯。
同时，每个恩不同观点的碰撞，也有利于学生之间的相互交流、敢于质疑。
有利于培养学生善于肯定别人优点集体合作的意识，同时在深入探究问题的过程中也有利益培养学生的创造性思维能力。
二、课堂教学中小组学习的弊端1、小组合作不够主动，难以达到目标。
小组合作学习的反思
小组合作学习的反思在现代教育中，小组合作学习已经成为一种越来越受重视的教学方式。
而作为一名班级内的小组合作学习的参与者，我深感有必要对这种学习方式进行一番反思。
本文将从多个角度探讨小组合作学习的优点、缺点以及对个体学习能力的影响。
一、小组合作学习的优点小组合作学习的核心优点在于激发了学习者的参与和主动性。
与传统的教学方式相比，小组合作学习更加注重学习者之间的互动，促进合作和合理分工。
这样一方面可以提高学习效率，另一方面也能有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过集思广益，小组成员可以相互帮助和补充，从而提升整个小组的学习成果。
这种协作与合作的环境能够激发学习者的学习动力，增强他们对学习内容的兴趣和理解。
其次，小组合作学习也能够促进学生的自主学习能力。
在小组中，每个成员都有机会发挥自己的才能和专长，为小组的学习进程做出贡献。
与此同时，学生也需要在小组中自主地展开调查研究、收集资料和总结成果。
这样的学习方式不仅培养了学生独立思考和问题解决的能力，还能够增强他们的创新意识和批判性思维。
二、小组合作学习的缺点尽管小组合作学习有很多优点，但也不能否认它存在一些缺点。
其中一个主要问题是分工不均匀。
在小组合作学习中，有时会出现个别成员克服作业的冲动，而其他成员则依赖他人完成任务。
这会导致学习成果的质量参差不齐，并有可能引发合作关系的破裂。
因此，教师在安排小组合作学习时，应该合理分配任务和角色，确保每个成员都承担一部分责任，并能够充分发挥自己的潜力。
此外，小组合作学习还有可能存在着学习效果不尽如人意的问题。
有些学生可能更喜欢独立自学的方式，他们会认为与他人合作学习只会影响他们的学习进度和效果。
因此，教师在设计小组合作学习时应注意学生的个体差异，避免强行让不愿意合作学习的学生参与进来。
同时，教师还需要引导学生理解合作学习的价值和意义，帮助他们克服与他人合作学习的困难和抵触情绪。
三、小组合作学习对个体学习能力的影响小组合作学习对学生的个体学习能力有着积极的影响。
分小组教学的利弊反思
分小组教学的利弊反思第一篇：分小组教学的利弊反思班级分组教学实践过程的利弊反思高271班2014年春季学期班主任工作总结[摘要]分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。
分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险。
本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。
【关键词】分组教学;合作探究;新课程改革2013年“以学生为主体”的新课程改革正在我区的中小学全面铺开，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。
我校作为承担物理与数学课程新课程改革的试点学校，并结合市级课题《高中物理新课程有效课堂研究》的研究，许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。
但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。
如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本学期本人接手高二271班的实践工作经验，作一些工作总结与反思。
1、“利”在合作分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。
在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。
只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。
通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。
同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。
综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。
这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟“人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重.团队协作.共同成功。
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策小组合作学习已经成为了许多课程中进行教学的主要方式之一，旨在帮助学生在团队中互相学习和支持，从而提升他们的学习效果。
但是，在进行合作学习时，也会遇到许多不同形式的问题和挑战，需要注意解决。
在本文中，我们将讨论小组合作学习的利弊和对策，以便更好地实现学习目标。
一、小组合作学习的优势小组合作学习有许多优点，其中包括以下几点：1. 提高学生的自我学习能力。
小组合作学习可以鼓励学生互相讨论，分享和交流资源和知识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 提高学生的团队协作能力。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，以及团队内部的互助和共同努力意识，从而提高成功实现任务的机会。
3. 增加学生的思考深度。
学生在小组内互相反馈和评价，不仅可以让他们了解自己的思考方式和深度，而且可以从小组合作的过程中更深地理解课程内容。
4. 提高学习的效果。
小组合作学习可以帮助学生以更积极的方式参与课程，理解更深入的知识和技能，从而提高他们的学习成果。
二、小组合作学习的劣势尽管小组合作学习有很多优点，但它也存在一些劣势，如下所述：1. 学生之间的沟通和互动不太平衡。
在小组合作学习中，可能会存在某些学生占据了会话的时间，而其他学生则很少参与讨论的情况，这会使得学生之间的沟通和互动不太平衡。
2. 小组中可能存在不良氛围。
如果小组合作学习的学生没有经过好的教育，可能会出现一些不良氛围，比如互相攻击或责骂等情况，这会导致不利于学生的学习和健康成长。
3. 学生之间可能存在不同的节奏和理解难度。
在小组合作学习过程中，不同的学生可能有不同的学习节奏和理解难度，这会导致小组成员之间难以达成共识，或者一些学生需要额外的时间来理解课程内容，从而影响团队的进展。
4. 小组合作学习可能导致“搭便车现象”。
在小组合作学习中，可能出现一些学生会更多地倚赖其他学生的工作，而不是积极参与团队的合作，这会降低团队整体的效能。
学生分组活动反思
学生分组活动反思近期，我们在学校中进行了一次学生分组活动。
通过这次活动，我深刻认识到了分组活动对学生的重要性，并从中受益匪浅。
在这篇文章中，我将对这次学生分组活动进行反思，总结经验教训，提出改进建议。
首先，学生分组活动为我们提供了一个与不同背景、不同能力的同学合作的机会。
在分组过程中，我与来自不同班级的同学组成了一个小组。
每个小组内的成员都具备不同的优势和弱点，组合起来形成了一个更加多元化的团队。
这让我深刻认识到了团队合作的力量，互相学习和借鉴他人的经验，有助于我们共同进步。
其次，通过学生分组活动，我学会了更好地与他人沟通和协作。
在小组合作的过程中，每个人都有自己的想法和意见。
为了完成共同的目标，我们必须充分交流，讨论解决方案，并且灵活调整自己的观点。
这要求我们要学会倾听他人、尊重他人的意见，并在团队中发挥我们的优势。
通过这次活动，我不仅提高了自己的沟通技巧，也更好地理解了集体智慧的力量。
然而，这次学生分组活动也暴露出了一些问题。
首先是分组方式不够科学。
在这次活动中，我们的分组是由老师随机分配的，没有充分考虑到每个学生的能力和兴趣。
结果导致了一些小组成员之间的配合效果不佳，影响了活动的顺利进行。
其次是在实际操作中，小组之间没有很好地互相交流和分享。
这使得我们无法从其他小组中获得更多的启发和学习机会。
针对这些问题，我有以下几点改进建议。
首先，对学生进行科学的分组，可以根据学生的能力、特长和个人兴趣进行分类，形成更加合理有效的小组。
其次，在分组活动中，可以增加小组间的交流和合作环节，鼓励学生互相学习和分享经验。
例如，可以设置小组之间的展示环节和合作项目，促进不同小组之间的互动。
最后，老师在活动中的引导和监督也至关重要，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和解决问题。
综上所述，学生分组活动对学生的成长和发展具有积极的影响。
通过这次活动，我学会了团队合作、沟通协作等重要的能力，并认识到了自己的不足之处。
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班级分组教学实践过程的利弊反思
高271班2014年春季学期班主任工作总结
[摘要]分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。
分组教学有着难以抗
拒的魅力，也有着不可低估的风险。
本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的
有利工具，并给出了有针对性的建议。
【关键词】分组教学;合作探究;新课程改革
2013年“以学生为主体”的新课程改革正在我区的中小学全面铺开，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。
我校作为承担物理与数学课程新课程改革的试点学校，并结合市级课题《高中物理新课程有效课堂研究》的研究，许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。
但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。
如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本学期本人接手高二271班的实践工作经验，作一些工作总结与反思。
1、“利”在合作
分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。
在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。
只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。
通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。
同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。
综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。
这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟“人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重.团队协作.共同成功。
2、“利”在竞争
组内合作的动力来此于组间竞争。
在以往的以班级为单位的个人竞争中，中等成绩的学生要想超过尖子生，一般是不大可能的，而差等生要想赶超中等生也相当不容易。
长此以往，就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。
而小组的划分，就起到了均衡的效果。
一般的分组采用的都是“同层异组法”，即把学生分为好、中、差几个层次，按学生的知识基础、技能水平将同一层次的学生分到不同的组中，使每一组中好、中、差生合理搭配，因此基本同质。
小组间既然比的是总体成绩，那么一个小组的尖子生就必须与其它小组的尖子生比，中等生与中等生比，差等生与差等生比，总之，每个组员都要去战胜其他组同等层次的对手，才能实现团体超越。
这样，每个人的目标都锁定在和自己水平相当的几个人上，这种目标变得更接近，更容易实现，因此大大激发了学习的动力。
即使是全班成绩倒数第一的学生，也在全小组同学的鼓励下，去争取倒
数第二，倒数第三……使整个班级形成浓厚的学习气氛。
3、“利”在多样
传统教学最大的特色是以教师为主体的教学设计。
虽然老师们都会精心设计每一个教学环节，来促成教学目标的有效达成，但不免使课堂“预设”有余，而“生成”不足。
有时尽管环环相扣的非常紧密，也略显单调呆板。
而以合作探究为重点的分组教学，使学生们有充分的时间去交流讨论，恰似“头脑风暴，’，能产生各种思路、解法和体会。
更可贵的是，他们有机会去提出自己的问题，这是开始学会学习的标志。
因为任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。
孩子们最具有挑战性。
在挑战中能体现他们的思维的独特性，不断地争论更能增强他们的创新意识。
以讲授为主体的传统课堂中，教师往往担心某些重点学生不能理解，难点不能突破，但分组教学的实践证实，只要充分相信学生的能力，便能给课堂带来意想不到的惊喜。
此外，学生们丰富多彩的展示甚至还不局限于课堂。
传统的班级教学，学生们只是被分配去执行各项任务，而班主任却不得不负责其几乎全部的班风班纪建设。
这种工作不仅给教师带来巨大的负担，也往往收效欠佳。
但分组教学在班级内又形成了各个亚团体，为了更好的组间竞争和组内合作，他们纷纷制定自己独特的组名、组训，以及目标和口号等，自律自强。
配合教师的引导，许多小组还定期组织各种主题的课外活动，甚至形成自己的刁.fig专刊，展示各种美妙和富有创意的成果。
正如这世界上没有完美，任何事物都有利有弊。
不存在绝对的优点，也不存在绝对的缺点，在此，我仅从实践经验出发，也谈两点分组教学中容易出现的问题。
弊端一
分组教学并非使简化了管理工作，而是对管理提出了更高的要求。
很多在新课改热情鼓舞下尝试分组教学的教师会简单地认为，“只要分好组，学生们就会自己管理自己。
”实际情况，往往大不尽然。
初试分组学习的学生们比教师还摸不着头绪。
他们可能会产生“老师放任课堂”的错觉，在自主学习的时候开小差，在课堂讨论中说小话，或者在展示表达时随意跑题等。
对此，教
师们千万不要“因为学生不够自觉”而气馁，相反，要下更大的功夫，加强自身的主导作用。
例如，给学生们每个课堂任务更明确的指导和要求，设立严格的奖惩评分机制，并采取树立优秀榜样和鼓励互相监督等手段来加强课堂的调控。
另外，还需要在课外和小组负责人深人沟通，才能真正达到相互配合。
弊端二
学生的心理也会在分组学习的过程中产生更多样的变化。
因此，教师也必须更加密切的留意和更深人地沟通，才能创建和谐的班级。
从细微处人手，在分组的时候就应该考虑得更周详，除了性别和基础成绩外，还有政治面貌、身高、特长、个性等多方面的因素，合理搭配，混编成祖。
在小组建设的过程中，由于很可能产生力量不均衡的情况，许多教师会简单地采取调整人员的方法解决问题。
但这对于小组情感的凝聚是很不利的。
更积极的做法是，一方面尽量鼓励相对弱势的小组迎头赶上，另一方面，根据先天资源的差异，宏观调控评分机制，或者分别制定更有针对性的目标，在加强小组建设的基础上来平衡差异。
对于一些过于内向的学生，由于小组合作学习“被迫”卷人了更多的人际交
往，可能会产生较大的心理冲击，除了提前进行个别沟通外，也可要求心理教师给予更专业的帮助。
总之，教育不仅是一门科学，也是一门艺术。
因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。
分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险，只要热爱教育的老
师们在实践操作中大胆尝试、细心观察、善于改进，就能使组织形式最大限度地服务于教学过程，使“变苦学为乐学、变学会为会学’，不再成为一句空话。
. [参考文献1
n」付玉美.打造高效高中数学课堂:浅谈分组教学[[J].教育学论坛，
zoio(a>.
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[3]李倩.分组教学形式的模式研究[fJl.出国与就业，zon(i)。