关于“读懂教材、读懂学生、读懂课
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养
用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养黄伟祥，广东省中山市实验小学特级教师，广东省“特支计划”教学名师、广东省领军人才、广东省名师工作室主持人、广东省学科带头人、广东省中小学教师发展中心专家，湖北大学硕士研究生导师。
曾荣获全国小学优质课评比一等奖3次、广东省小学优质课评比一等奖3次、广东省基础教育教学成果奖一等奖3次、广东省创新教育成果奖二等奖4次;著有《为主题创作而教》《融创之路：重构教学新范式》，作为主编或副主编编写了包括《信息技术》在内的十多部教材及教学用书;致力于推动区域“儿童可视化创意编程”教育项目，让学生“学得快乐、玩得聪明”。
[摘要]信息社会责任是对信息行为主体的一种应然要求，它试图唤起人们在应用信息行为领域的责任自觉，包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等道德意义。
信息技术课不仅要培养学生的信息素养和应用技能，还要培养学生的健全人格。
通过结合社会现象和课堂教学实例，说明如何通过读懂时代、读懂课标、读懂教材、读懂学生，培育学生信息社会责任素养。
[关键词]信息技术;核心素养;信息社会责任;育人价值2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架研究成果发布。
此后，与这一研究成果相呼应，各学科也相继提出了学科核心素养。
任友群教授率领的研究团队从信息技术学科视角，提出了信息技术学科的四大核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
然而，笔者在实践中发现，信息技术教师对信息意识、计算思维、数字化学习与创新素养非常关注，但对信息社会责任重视不足，甚至不闻不问，使信息技术学科核心素养出现了四缺一的“遇冷”现象。
“人无德不立，国无德不兴。
”信息社会责任作为信息技术学科四大核心素养之一，其提出是基于落实立德树人根本任务的科学思考，是“以德为先”“责任为本”的具体体现。
在信息技术教学中，如何转变“重技能、轻育人”的倾向，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到教书、育人的双重目的，是信息技术教育工作者必须面对的课题。
《读懂课堂》读后感(精选3篇)
《读懂课堂》读后感（精选3篇）《读懂课堂》读后感1钟启泉老师的《读懂课堂》让我们以课堂为场域去诠释课堂，读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
在书中谈到“单元设计”这一章节时，更让使我停下来吸引了我的眼球，让我停下来仔细阅读、领会作者的思想。
他对“单元设计”的定义以及分类使我有较为直观的理解和清晰的认识。
对我们进行“单元设计”有较好的指导意义。
“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为给予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的“教材单元”和以学习者的生活经验作为基础所构成的“经验单元”两种。
“经验单元”是以主题—探究—表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。
通过师生的合作或者儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动模块来计划于组织的。
这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。
比如在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体出发，了解掌握整章的知识点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境探究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。
《读懂课堂》让我认识到单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。
“单元设计”不是单纯指试点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动。
《读懂课堂》读后感2教学十多年，对教育教学思考了很多，实践了很多，也收获了很多。
一直遵循着读懂教材、读懂学生、读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。
今日手捧钟启泉教授的《读懂课堂》，心中又升腾起曾经的思考——作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？仔细阅读这本书，发现里头有很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，惊讶之余心中油然而生对钟老的钦佩之情！真的，有些观念我们要改变了！很多教师对“分层教学”情有独钟，并且将其作为“创新人才培养模式”加以倡导，诸如“分层教学的好处”、“分层教学实施方案”、“分层教学优秀案例”……我们经常能读到这样的教学论文。
解读“读懂学生 读懂教材 读懂课堂”三个读懂
解读“读懂学生读懂教材读懂课堂”三个读懂不久前，在衢州举办的“全国新世纪版小学数学教学研讨会”上，北师大教材副主编张丹和特级教师朱德江老师对三个读懂进行的解读，整理如下：一、读懂教材：1.北师大版教材副主编张丹老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
2.如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的主题图、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。
创造性地使用教材并不是改变教材。
北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
但万变不离其中。
只有研读透教材，才能更进一步。
3.关于教材要四读：（1）读前有思考。
读课标的要求，看结构。
比如：分数这一知识体系是，先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。
在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。
（2）读中想：想教材为什么这么编？（3）课后思考：估算与精确结果对比（4）读后体会改造教材读了未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。
读与懂之间必须有“想”这座桥。
多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么目的？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。
总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。
2024年新教材培训心得体会(2篇)
2024年新教材培训心得体会____月____日，我们怀着激动地心情来到北票市教师进修学校，参加为期半天的“北师大出版社一年级数学教材网络培训研讨会”。
聆听了专家的讲座，使我受益匪浅，让我们系统、全面的学习了一年级数学下册教材，并给我们提出不少切合实际的要求和建议，为我们在实际教学过程给出有力的指导。
刘坚主编的致辞，给我的感触很深，中国到现在为止居然使用的还是____年前俄罗斯使用的发动机，目前为止中国还没有攻克这一难关，让人很是沮丧，但同时觉得肩上的担子更重了。
如刘主编所说中国的科技要从娃娃抓起，我作为一名小学数学教师有责任将孩子们的数学教好。
接下来，张丹教授对教材的解析更是细致入微，使我不敢掉以轻心，生怕错过每一个精彩的段落。
本套教科书按“情境+问题串”为基本叙述方式展开，将思考、分享与提升体现其中给出一个情境，孩子的好奇会引发不同的问题，自己去思考，然后分享解决问题不同的思路和策略作为教师特别需要给孩子空间，特别需要走进孩子，欣赏孩子们的创造，分享孩子们的智慧。
教授的讲解细致到课时的分配，一课时的内容由主情境、练习组成，建议____课时的内容由主情境、试一试、练习组成。
作为一名小学优秀的数学教师应当具备读懂教材、读懂学生、读懂课堂的能力。
我将为这一目标不断努力。
感触最深的是新教材特别关注学生的认知规律。
新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂、板式多样、色彩明丽，更能吸引学生，激发学习兴趣。
张丹教授细致直观地为我们解读了新课标的要求，面对耳目一新的教材，我们教师需要准确把握教材编排特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造良好的教学情境，从而激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
体会最深的是课堂教学要最大限度的提高课堂教学效率。
除了理解了编者的意图就能更准确地理解和把握教材，定位教学目标，遵循孩子的认知规律就能更科学、更合理地设计教学过程，使学生乐于学，学得活，学得实在，还有一个课堂教学手段方法问题。
让体育课堂充满爱
让体育课堂充满爱摘要：教育是充满情感、充满爱的事业。
如何读懂学生、读懂教育、读懂体育、读懂教材、读懂课堂，使体育面向学生终身发展，为学生的健康成长奉献出既“好吃”又“有营养”的体育，让学生热爱体育，更加喜爱体育课，是新时期体育与健康教学对体育教师提出的必然要求。
关键词：体育与健康；体育教学；体育课堂体育教学训练从其外在的形式看，似乎就是简单的跑、跳、投练习，与各类文化课相比，它缺少课本知识的载体，似乎是冰冷的，缺少情感的。
其实不然，一节能让全体学生动起来的体育课是充满爱的，因为教师在进行技能教学的同时也进行着爱的教育。
那么体育教师应怎样让体育课堂充满爱的气息呢？一、热爱体育教学工作体育教学工作是一项艰苦的劳动，这就要求体育教师有一种乐于奉献、吃苦耐劳的精神。
只有热爱自己的本职工作，对体育教学工作有高度的责任心和事业心，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。
只有具有敬业的意识和对体育教学工作的热情，教师才会有不断学习的动力，才能更好地开展教学工作。
课程改革最基本的是不断提高教学能力和教学水平，要想通过跑、跳、投等练习让学生达到最佳的锻炼效果，就必须设计各类情境教学，并将练习动作设计得科学、合理，这就要求教师有广博的知识和良好的身体素质。
好的身体素质是完成标准动作示范的前提，只有精辟的讲解和标准的示范动作，才能提升教师的个人魅力，使学生对所学的内容有一定的热情。
作为专业健美操运动员，我在教授健美操时，会在开场的时候随着动感的音乐给学生展示一段竞技健美操动作，让学生情绪高涨，产生浓烈的学习兴趣，积极地参加练习。
正是因为我的个人魅力，凝聚了所有学生，才高效地完成了教学任务。
二、关爱每一位学生苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。
”教师在教学中，要设身处地地体会学生的实际接受能力和实际需要，围绕知识点和难点设计出合适的一些关键点，把教学的重点放在学生的学习过程。
特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，并及时给予表扬，就可以把他们转变过来。
《生活中的比》说课稿
《生活中的比》说课稿友邦小学徐雪丹尊敬的各位领导、老师们：大家好！我说课的内容是北师大版小学数学六年级上册第六单元的《生活中的比》，我将围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”来说说我的课前思考、教学过程和设计理念。
朝着“读懂学生、读懂教材、读懂课堂、读懂数学”的方向，课前我重点研究了学生、钻研了教材，并进行了一些教学处理。
一、说课前思考：（一）研究学生：“生活中的比”这节课是在学生学习了分数除法及常见的一些数量关系的基础上进行教学的，它又是起始课，为后面学习化简比、比的基本性质、比的应用作准备，起到承上启下的作用。
这节的学习目标有三个，①经历从具体情境中抽象出比的过程，体会认识比的必要性，理解比的意义。
②能正确读写比，知道比的各部分名称，会求比值，理解比与除法、分数的关系。
③能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。
其中学习重点：理解比的意义。
学习难点：理解比的意义以及感受比的应用价值。
这里我有两点思考：1、学生对“比”了解多少，有多少学生知道两个数量倍数关系的比。
2、教学过程中学生可能会产生“为什么要学习比，学习比有什么作用？”的疑问，这个问题该怎么解决呢？带着这些思考，我认真钻研了教材。
（二）研究教材：1、研究主情境：北师大版教材主情境呈现的是五张有趣的淘气照片，首先结合研究像与不像从几何的角度探究长方形长和宽的关系，然后引出比的概念，再回到主情境去感受学习比的必要性。
也就是说学生是在没有认识比的情况下探究长与宽的关系的，而这里我预设学生探究像的长方形长和宽的关系时会出现两种情况：长和宽扩大或缩小相同的倍数；长除以宽的商相等，那么探究结果的多样性对学生构建比的意义和产生学习比的必要性起到多大的作用呢？其他版本的教材怎样呈现这个内容的呢？于是我分别翻阅了人教版、西师版教材、新苏教版，发现都是选取了贴近学生生活的简单情境后直接告诉学生表示两个数量相除的关系时还可以用比来表示。
最新北师大版一年级数学下册全册教材解读
教材单元介绍及教学建议
4.注重培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
观察情景图，经历寻找信息、分类 整理信息、记录信息的过程，学会 有序观察，有条理地思考。
根据找到的信息，提出问题。在解
决学生提出的问题之前，应让学生
再次明确“要解决这个问题，应找
出哪些信息？”
提出
信息
问题
找出
说一说算式解决的是什么问题，交
一年级下册教材整体介绍
数与 代数
•加与减（一） •生活中的数 •加与减（二） •加与减（三）
——20以内数的退位减法（9课时） ——认识100以内的数（7课时） ——100以内数的不进位加法和不退位减法（8课时）
——100以内数的进位加法和退位减法（11课时）
••观有察趣物的—体图——形—从认不识同平方面向图观形察（一4个课简时单）物体（2课时）图几形何与
在计数器拨珠，进一步体 会“借1当十” 的道理，加 深对位值的理解。 运用学习的方法计算十几减9。
计数器模型： 加减法运算，当不涉及到进位和退位时，使用的计
数器模型是生活中真实的计数器。
计数器模型： 加减法运算，当涉及到进位和退位时，真实的计数
器上没有办法真正呈现。可以用摆图片或画的方式， 也可以边操作边想象。
义务教育课程标准教科书·数学
最新北师大版 一年级下册教材分析
引言
教师的基本功？ 读懂教材、读懂学生、读懂课堂
1
一年级下册教材的整体介绍
2 一年级学开始 数学就在我们身边 数学有趣 每年征集替换
一年级下册教材整体介绍
目的
调整学生的心理状态； 借交流数学有趣、有用，回顾学过的知识； 阅读目录，了解新的学习任务，为主动学习提 供条件。
2023小学语文新课标心得体会
2023小学语文新课标心得体会2023小学语文新课标心得体会1今天老师的讲座，使我受益匪浅，我从老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。
一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的`培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
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关于“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的点滴思考
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读懂教材、读懂学生、读懂课堂，我常常进行思考，每次思考都有不同的想法，随着思考的深入，我对这个研讨主题也产生了一点自己的思考：我认为读懂教材是基础，读懂学生是支撑，读懂课堂是核心。
对于教师而言，读懂教材才能放手备课，而读懂了学生让教学更有针对性，才会真正读懂课堂，构建民主、平等、和谐、共进……的课堂文化。
读懂教材：
教材对教师而言是重要的课程资----------------精选公文范文----------------1---------------------------------精选公文范文--------------------------源，作为教师，我们应该用心体会，用心把握教材的编写意图，做到心中有数，把教学设计基于课标的教学。
读懂学生：
尊重、信任学生是读懂学生的基础，在读懂学生时，我们才能找准学习的起点和支架，引导学生进行有效的数学学习，促进学生的可持续发展，在读懂学生的过程中我们会体验到教育的幸福。
读懂课堂：
课堂是教师教学的主阵地，在读懂教材的基础上，在读懂学生的支撑下，教师不仅读懂自己的课堂，而且在读懂别人的课堂，进而反思自己的课堂，改进自己的课堂，并沉淀下来形成稳固的课堂文化，成就教师个人的教学风格。
总之，读懂教材、读懂学生、读懂课堂，让我们真正关注到了教学，关注到了教学的主体——学生，在师生共同成长的过程中促进学生的可持续发展，促进教师的专业成长。
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