学前教育科学研究第七章行动研究法
学前教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、背景与问题提出随着社会的发展，幼儿生活自理能力的培养越来越受到家长和教育工作者的重视。
生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己、处理各种生活事务的能力，如穿衣、吃饭、洗手、整理玩具等。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，生活自理能力的培养对其健康成长具有重要意义。
然而，在实际的教育教学过程中，我们发现部分小班幼儿在生活自理方面存在一定困难，如不会自己穿衣服、吃饭、洗手等。
针对这一问题，我们开展了基于“生活化”课程模式的小班幼儿生活自理能力培养的实践研究。
二、研究目的与内容1. 研究目的本研究旨在通过实施“生活化”课程模式，探究小班幼儿生活自理能力培养的有效策略，提高幼儿的生活自理能力，促进其身心健康发展。
2. 研究内容（1）分析小班幼儿生活自理能力发展的现状及存在的问题；（2）构建“生活化”课程模式，包括课程目标、内容、实施方法等；（3）实施“生活化”课程模式，观察、记录幼儿在生活自理能力方面的变化；（4）分析“生活化”课程模式对小班幼儿生活自理能力培养的效果。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关幼儿生活自理能力培养的文献资料，了解相关理论、方法及实践经验。
2. 观察法：观察小班幼儿在日常生活、游戏、教学活动中的生活自理能力表现。
3. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化“生活化”课程模式。
4. 访谈法：访谈家长、教师，了解他们对幼儿生活自理能力培养的看法和建议。
四、研究过程1. 研究前期准备（1）查阅相关文献，了解幼儿生活自理能力培养的理论和方法；（2）结合实际情况，制定“生活化”课程模式的具体实施方案；（3）召开家长会，向家长介绍研究目的、内容和方法，争取家长的支持和配合。
2. 实施阶段（1）开展“生活化”课程活动，如“穿衣服比赛”、“洗手歌”等；（2）观察、记录幼儿在活动中的表现，及时调整教学策略；（3）定期开展家长会，与家长交流幼儿在生活自理能力方面的进步和问题。
2023年自考专业(学前教育)《学前教育研究方法》考试历年真题摘选附带答案
2023年自考专业(学前教育)《学前教育研究方法》考试历年真题摘选附带答案第1卷一.全考点综合测验(共20题)1.【问答题】行动研究法是什么?具有哪些特点?2.【问答题】名词解释：演绎3.【单选题】某研究者计划从1000 人中抽取200 人作为样本，他按抽样比率为k=1000/200=5 ，随机选出一个少于 5 的数，每隔5人选一个，直到选够200 人为止，这种抽样方法是（）A.类型取样B.分层随机取样C.简单随机取样D.系统随机取样4.【问答题】名词解释：系统误差5.【单选题】某研究者欲研究有“口吃”现象的幼儿的个性特征，他应该选择的抽样方法是：（）A.分层随机抽样B.定额抽样C.简单随机抽样D.多级抽样6.【判断题】在比较严格的单因素实验设计中，最基本、最典型的实验设计是实验组、控制组前后测设计。
7.【单选题】下列适宜幼儿圈教师入职中期的研究方法是()。
A.工作目志记录B.时阂取样记录C.眼动记录D.全息录像记录8.【单选题】控制无关变量最彻底的方式是（）A.消除B.恒定C.均衡D.抵消9.【问答题】名词解释：归纳10.【判断题】“中图法” 二级以下类目，采用拉丁字母和数字混合制。
11.【问答题】名词解释：文献综述12.【问答题】名词解释：社会测量法13.【单选题】研究报告的核心内容为（）A.问题陈述B.文献综述C.结果部分D.方法部分14.【问答题】名词解释：非概率抽样15.【单选题】下列属于描述性研究方法的是()。
A.问卷调查法B.访谈法C.实验研究法D.简单列举法16.【问答题】名词解释：方法17.【判断题】间接观察法是指研究者通过记录别人观察后的描述来获得资料的方法。
18.【单选题】控制无关变量影响的最简单且最有效的方法是（）A.消除法B.平衡法C.统计分离法D.随机化法19.【问答题】名词解释：因变量20.【单选题】属于三次文献的是（）A.论文B.档案材料C.书目D.动态综述第2卷一.全考点综合测验(共20题)1.【问答题】误差的定义。
学前教育科学研究方法复习要点
学前教育科学研究方法复习要点名词解释1.假设: 是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
2.教育科学研究：运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。
3.历史法：也称资料研究或文献研究法。
就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。
4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某个特定方面。
5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。
6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生的顺序详尽的描述行为。
7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连续的观察描述。
8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。
9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。
10.调查法：通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。
11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。
12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。
13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。
第七章 行动研究法 学前教育科学研究方法PPT课件
中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角
色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。
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三 、
⒐ 研究的理论基础
行 动
——人的发展，自我反思、自我教育
研
究
行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的
的 过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打
特 开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我
验
程序；研究期间，注意变化，了解
研
其是否有利，并据此调整计划。
究
对条件控制和降低误差不作过高
的 比 较
要求。由于教师本人直接介人了 研究情境，总会带有某种偏见 。
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五
、
行 动
7．测量
研 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 究 用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量
与 工具进行预测试验
点 的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不
同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究
以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适
用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者
所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取
样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
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三 、
研 计划和每一步具体行动计划。
究
计划是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。
的 计划环节包含三个方面的内容和要求。
基 （1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状 本 调研、问题诊断入手。
操 （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起 作 码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
环 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 节
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，科学研究是必不可少的。
那么，学前教育科学研究都有哪些方法呢？观察法是学前教育科学研究中常用的一种方法。
通过对幼儿在自然情境中的行为、表现进行观察和记录，研究者可以获取到真实、直观的信息。
例如，观察幼儿在游戏中的互动方式、注意力集中程度、情绪变化等。
在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并尽可能客观、准确地记录观察结果。
调查法也是重要的研究手段之一。
可以通过问卷、访谈等方式收集相关信息。
对于幼儿家长、教师进行问卷调查，了解他们对学前教育的看法、需求和满意度；对幼儿教师进行访谈，深入了解他们在教学中的经验和困惑。
在设计问卷和访谈提纲时，要注意问题的清晰性和针对性，避免使用过于复杂或模糊的语言。
实验法在学前教育科学研究中也具有一定的应用价值。
通过控制实验条件，对比不同的教育方法或环境对幼儿发展的影响。
比如，研究某种新的教学方法是否能提高幼儿的认知能力，或者不同的游戏材料对幼儿创造力的激发效果。
但由于幼儿的特殊性，在进行实验时要特别注意遵循伦理原则，确保实验过程不会对幼儿造成不良影响。
案例分析法是对个别幼儿或特定教育事件进行深入分析的方法。
通过详细描述和剖析一个具体的案例，可以揭示出学前教育中的一些普遍问题和规律。
比如，分析一个有特殊需求的幼儿在幼儿园中的适应过程，从中总结出有效的教育策略和方法。
行动研究法强调研究者与实际工作者的合作，将研究与实践相结合。
教师在日常教学中发现问题，通过研究提出解决方案，并在实践中不断改进和完善。
这种方法能够直接促进教育实践的改进，具有很强的实用性。
在进行学前教育科学研究时，还需要注意一些问题。
首先，要遵循伦理原则，保护幼儿的隐私和权益，确保研究不会对他们造成伤害。
其次，研究设计要合理，方法的选择要根据研究问题的性质和实际条件来确定。
2024年学前教育科学研究方法教案
学前教育科学研究方法教案教案学前教育科学研究方法一、教学目标1.让学生了解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。
2.培养学生运用科学研究方法解决学前教育实际问题的能力。
3.提高学生对学前教育科学研究的兴趣和意识，为今后从事相关工作奠定基础。
二、教学内容1.学前教育科学研究的基本概念（1）学前教育：指对3-6岁儿童进行的保育、教育、保健等活动。
（2）科学研究：运用科学的方法，对教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示教育规律，提高教育质量。
（3）学前教育科学研究：运用科学的方法，对学前教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示学前教育规律，提高学前教育质量。
2.学前教育科学研究的原则（1）客观性原则：研究过程中要遵循客观事实，避免主观臆断。
（2）系统性原则：研究内容要全面、系统，避免片面、孤立。
（3）发展性原则：关注学前教育的发展趋势，把握时代脉搏。
（4）实践性原则：研究成果要具有实用价值，能解决实际问题。
3.学前教育科学研究的方法（1）观察法：有目的、有计划地观察儿童的行为、表现，收集相关信息。
（2）实验法：在控制条件下，对某种教育措施进行操作，观察其对儿童发展的影响。
（3）调查法：通过问卷、访谈等方式，收集有关学前教育现象的数据和资料。
（4）个案法：对个别儿童进行深入研究，以了解其发展特点和教育需求。
（5）行动研究法：教育工作者在实际工作中，针对遇到的问题进行反思性研究，以改进教育实践。
三、教学过程1.导入：通过实例介绍学前教育科学研究的重要性，激发学生学习兴趣。
2.讲授：讲解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。
3.案例分析：分析学前教育科学研究的成功案例，让学生了解研究过程和方法。
4.实践操作：分组进行观察、实验、调查等实践活动，让学生亲自体验研究过程。
5.成果展示：各组汇报研究成果，师生共同评价、总结。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
四、教学评价1.过程评价：关注学生在实践活动中的参与程度、合作意识、创新能力等。
第七章行动研究
▪ ●因行动而研究 ▪ ——研究的问题是研究者实践中的问题 ▪ ●为行动而研究 ▪ —— 研究的目的是为了改进实践 ▪ ●由行动者研究 ▪ －－研究的主体是行动者 ▪ ●在行动中研究 ▪ ——研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过
程
3.行动研究分类 （1）技术性行动研究，也被称为科学性行动研究或技术
（3）行动研究即行动者对自己的实践进行批 评性思考，以“理论的批判”、“意识的 启蒙”等引起和改进行动。代表人物凯米 斯。
（4）定义一强调行动研究的“科学性”，定 义二关注行动研究对教育实践的“改进” 功能，定义三突出了行动研究的“批判 性”。这三种定义实际上反映了行动研究 的三种不同类型。
可以从以下四个方面来理解行动研究
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。
２．行动研究与一般行动的区别
▪ ●行动的自觉性 ▪ ●注重反思循环 ▪ ●注重客观的证据 ▪ ●注重合作公开性 ▪ ●注重发展性
３、行动研究与学术研究的区别
学前教育科学研究大纲简答第一章到第十一章
21、古代研究主要运用两种基本方法：
（1）自然观察
（2）经验总结
22、收集研究资料的方法的分类：
（1）观察法
（2）调查法
（3）测验法
（4）教育实验法
（5）教育经验总结法
（6）行动研究法
23、整理和分析研究资料的方法：
（3）观察资料的质量受制于观察者的质量
61、各类观察法的优缺点：
62、各类观察法的比较：
63、观察内容具体化的要求：
64、观察内容操作化的要求：
（1）要给各类观察内容给出操作性定义
（2）必须设计出各类观察内容的观察指标
65、观测指标的主要类型：
（1）定类指标
（2）定序指标
（4）课题研究的方式和方法
（5）课题研究进度和人员分工
（6）研究经费概算及仪器设备的购置
54、研究计划中的各项内容：
55、研究计划的整体性：
56、制定研究计划的基本要求：
（1）研究计划应反映科研活动的基本规范
（2）研究计划应考虑具体的研究环境和条件
（3）研究计划应做到严肃性与灵活性的统一
80、调查法的基本步骤：
81、调查法个步骤之间的联系：
（1）确定调查的目的与内容
（3）定比指标
66、设计观测指标应注意的问题：
（1）课题研究的目的和研究的类型
（2）观察内容的性质和特点
（3）研究活动在统计方法上的要求
67、观察方法选择应考虑的因素：
（1）观察的目的
（2）研究对象活动的特点
（3）观察者具备的观察条件
幼儿教育研究方法｜｜行动研究法
3、行动者既是行动研究者又是行动应用者:对 行动进行研究
在学前教育行动研究中,研究人员主要是从事 学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的
究显得缺乏起码的可靠性和说服力。同时由 于行动研究以具体的情境为对象,研究的样本 受到限制,不具代表性,对自变量的控制成分较 少,故这种研究的结果具有较大的局限性,缺乏 推广价值。因此,从严格意义上讲,行动研究只 是一种非正式的研究。
三、行动研究的实施原则
1、行动。行动研究是不断的行动,要 从行动中发现问题,研究问题,解决问题。 要从一系列的教育行动中,逐渐提高学前教 育、教学工作的水平,逐渐改善原有状况。
学前教育行动研究不注重理论上的 创新和发展,而是以提高行动的质量,改进 幼儿园实际工作和解决现实问题为首要 目标。改进现有的工作是行动研究的主 要功能,它既能解决幼儿园教学实践中幼 儿学习和游戏的问题,也能提高幼儿教师 的教学质量和研究水平。
2、边行动边研究,注重研究环境的现场性: 在行动中研究
二、行动研究法的突出特点
1 、以解决问题、改进实践为目标:为行动 而研究
学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现 的问题作为研究对象(即研究课题),或间接地发 展为课题,并将可能解决这一问题的各种方法作 为变量,然后在研究过程中逐一地、系统地加以 检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程;研 究的结果,就是问题的初步解决方案。其研究的 问题或研究对象的特殊性,通常只限于本幼儿园, 表现出本地区和本单位的特征。
行动研究法
《学前教育研究方法》课程教学大纲(可编辑)
《学前教育研究方法》课程教学大纲一、基本信息课程名称：学前教育科研方法英文名称： Research Method in Preschool Education课程性质: 专业核心课总学时： 32课时学分： 2学分适用对象: 学前教育专业本科生先修课程：学前教育原理、学前心理学、教育统计与测量二、课程简介《学前教育研究方法》主要讲授学前教育科学研究的常用方法，让学生学会科学地提出问题、阅读研究文献；形成假设、设计研究方案；编制和使用收集资料的工具与方法；使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文；能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价；从而形成科研兴教的意识和能力，为学前教育专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。
三、课程目标通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的能力：知识目标：1.通过本课程学习，学生能够拥有对学前教育科学研究的基本原理基本的认知；能够学会使用学前教育科学研究的常用方法。
2.通过本课程学习，学生学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成假设、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文。
3.通过本课程学习，学生可以灵活使用文献库，下载、查阅、筛选、阅读不同类型文献。
能力目标：4.通过本课程学习，学生能够使用学前教育科研方法对他人和自己的研究成果进行评价。
5.通过本课程学习，学生能够合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
6.通过本课程学习，学生拥有良好的科研素养，具备一定的科学研究基础与技能技巧。
情感目标：7.通过本课程学习，学生能够有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，形成良好的儿童观和职业认同感。
8.通过本课程学习，学生可以形成科研兴教的意识和能力，为学前教育类专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。
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（三）案例式教研
（四）磨课式教研 1、同课异构 2、一课多研
五、教学活动研究的主要策略 （一）学习理论，奠定基础 （二）重视积累，持之以恒 （三）抓住核心，研究对策 （四）立足日常，结合实际
六、教学活动研究案例的撰写 主题活动研究案例
课例研究案例
教学活动案例评析
案例与分析 同课异构案例：中班音乐活动“办家家” 好玩的汽车——小班主题活动 一次数学活动的课例研究
是实施计划的过程，也是收集资料的过程。 三、观 察
形式多种多样，内容主要是行动过程、结果、背 景以及行动者的特点等。 四、反 思
主要包括整理分析资料、评价解释结果和撰写研 究报告，以及针对具体问题提出建议措施。
第三节 行动研究法在学前教育中的运用
一、行动研究法和学前教育研究 二、行动研究法在学前教育研究中的运用
（三）评课 1、评课形式： 个别、小组
2、评课原则：
（1）儿童发展为本原则
（2）教、学共评原则
（3）实事求是原则
3、评课的内容
（1）教学目标
（2）教学内容
（3）教学过程
（4）教学方法
（5）师幼互动
（6）教学基本功
（7）教学效果
（8）教学特色
四、教学活动研究的主要形式
（一）审议式教研
（二）答疑式教研
第七章 行动研究法
第二编 学前教育研究方法
目录
第一节 行动研究法概述 第二节行动研究的基本步骤与要求 第三节 行动研究法在学前教育中的运用 第四节 幼儿园教学活动研究 第五节 经验总结的撰写
一、计 划 主要任务是总结已有的问题或困境，确立明确的
研究问题，并对已有问题进行概念界定，以对其范 围、本质有十分清晰的认识。 二、行 动
拓展阅读
促进幼儿社会观点采择能力发展的行动研究（节选）
第四节 幼儿园教学活动
一、幼儿园教学活动研究的特点
（一） 问题性
（二） 独立性
（三） 实践性
（四） 传承性
二、 教学活动研究的意义与价值
（一）提高教师的实践性智慧 （二）提高教师的课改意识 （三）促进幼儿全面发展
拓展阅读 幼儿园课程的五条原则
小班科学活动《有趣的海绵宝宝》实录与反思 开满鲜花的小路
教师对幼儿情绪的有效回应
拓展阅读 学习共同体
第五节 经验总结的撰写
一、经验总结概述 二、经验总结的目的 三、经验总结的基本内容 1、基本情况概述 2、感性体会 3、存在的问题 4、改进建议和措施
案例与分析 教师对幼儿情绪的有效回应
三、教学活动研究的主要内容 （一）备课
主要包括：
1、教学目标 2、教学内容
31、说课的类型
（1）预测型说课 （2）反思型说课
2、说课的特性 （1）科学性 （2）全面性 （3）客观性
3、说课的主要内容
（1） 说教材
（5） 说学法
（2） 说目标
（4） 说教法
（3） 说准备