课外语文教育活动的校内实践

课外语文教育活动，是指在课外进行的、以学生实践和探索为主的各种具有语文教育价值的活动。课外语文教育活动，既包涵了通常所说的课外语文活动，而且还扩大了其范围与领域，并强调了它的教育功能。校内语文教育活动具有接近性、即时性、计划性、可控性的特点。针对这些不同的特点，可以采取不同的课外语文教育活动形式。一、课外阅读活动①有声读物，以有声语言为材料，如唱片、录音带等；②无声读物，以文字、符号、图表

等为表达材料，如图书、报刊等；③音像书刊，是新兴的既能发声又

能显现图像的现代化阅读材料，如电子出版物等。传统做法主要选取无声读物，适当穿插其他读物。无声读物的选书重点可以考虑能与教学相配合的读物、公认的中外名著、历史文化及自然科普读物。对于课外阅读活动可分为两种类型，一是自主型阅读，即学生完全按照自己的意愿进行的阅读；二是指导型阅读，即在老师指导下的阅读。但是不论哪种阅读方式，都离不开老师给予有效的指导。首先，需要教师在课堂教学过程中激发和诱导学生

的阅读兴趣；其次，教师可以将自身的阅读经验分享给学生，对他们

进行点拨；再次，可以开展课外阅读专题指导课，提出阅读要求，介

绍读书笔记的具体做法。此外，了解阅读情况，及时发现和解决问题，也是必不可少的工作。二、课外写作活动课外写作活动，是指在课堂作文教学之外的写作活动，它以学生运用写作知识在课外活动中独立练习写作能力为特征，与课内阅读教学、课外阅读活动及课堂作文教学有着依存关系。课外写作方式主要有以下几

种配合性写作。这种方式与课堂教学有着紧密的联系，内容可

包括教材练习中的课外写作练题，可以是单项练习，也可以是综合练习，对于教学活动中的写作手法的运用有较强的实践性。活动性写作。即由课外语文活动所引起的各种课外写作，如游记、

观后感、读后感、书评、影评、班报稿件、发言稿、应用文等。活动性写作范围较广，文体运用可根据活动内容与形式作要求，是传统课外教学活动经常采用的方法。创造性写作。生活是文章的源头活水，要把学生从无米之炊的困境中引出，就要引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材，提供创造之

源泉。让学生处于写作主体的地位，才能思考社会，感悟人生，写出有独立自我意识的文章。定期性写作。是指由教师布置或者学生自己坚持的写作，如周记、日记等不但可以提高学生的写作水平，还可以养成良好的学习习惯。让学生写周记，只要坚持下去，你也会发现它是一种很有利的师生沟通方式。三、语文课程资源的开发1开发以教材为中心的教学资源。随着网络技术的迅猛发展，网络信息成为师生取之不尽、用之不竭的课程资源。教师可以引导学生利用中学语文教学资源网，围绕教材制作多媒体课件，或利用各种教学软件等电子教材与网络教材制作学案，充实课堂教学。这些资源不仅可以在语文教学中师生共享，学生在制作

过程中也加深了对教材的理解和应用。2开发地域类的课程资源。《语文课程标准》指出各地区都蕴藏着自然、社会、人文

等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积

极利用。学生身处的环境有着丰富的课程资源，要善于让学生

进行诸如土地的合理开发、自然环境的保护、民歌民谣的收集、民俗

民风的研究、风土人情等社会调查、地方旅游文化方面的研究。

这些学习活动，学生身临其境，可以搜集到大量的材料。不仅能够提高学生的综合素质，还可以将这些资料作为语文课堂内的鲜活

的教学资源加以充分的运用。3开发生活类的课程资源。语文学习的外延等于生活的外延。为了激发学生学习语文的兴趣，要引导学生开展语文实践活动。如针对部分同学去网吧上网现象的调查，开展我的中国梦的演讲、举办辩论会、诗歌朗诵、手抄报

展览等活动，既锻炼了学生的语文运用能力和社会实践能力，也极大地丰富了语文教学。总之，语文教育活动的课外活动的作用与

地位是显而易见的，形式与内容是多种多样的，并且会随着社会的发展日益更新，应该被广大教育工作者所重视。作者何银生单位甘州区靖安乡中心学校

PEP小学英语五年级下册

Unit four When is Easter? 教学设计

教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。

教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其

语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。通过听音圈词活动，强化记

忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。

学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并

有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。

设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理

念。

教学目标:

1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。

2.学生能够根据th的发音规则读出生词。

3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。

教学重难点:

重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。

难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。

学习方法：情境学习法、小组合作法。

教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。

教学过程:

一、Warm Up

1绕口令游戏。口舌之争。

【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。

2. Greeting

T: Hello, boys and girls.

Ss: Hello, teacher.

二、lead-in