幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿园教学的几种组织模式

幼儿园教育论文之浅谈幼儿园教学的几种组织模式
现在的幼儿园教学活动不再是“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿看”的传统模式，而是通过不同的方式让幼儿自己去观察探索发现，并在教师的引导下获得知识，我们从直接传授为主转向以引导幼儿发现为主。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要采取多种方式引导幼儿在玩中学，学中玩，这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织模式，针对不同的知识点采取不同的适合幼儿学习的教学模式。

从现代的幼儿园教学中我发现以下几种组织模式：
一、直接教学直接教学表现为教师直接、明确地向幼儿传递教育意图，直接教学在以下几种情况下教师采用比较有效：
1、在对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财富的教学活动中：比如：在一次关于“重阳节”的教学活动中，我就采用了直接出示图片让幼儿自己观察的方式。

在幼儿观察的同时，在采用语言引导式提问的方式让幼儿自己去探索发现重阳节的一些风俗习惯，孩子们在这种直观图片的引导下，很快就能了解到“重阳节”其实是老人的节日，从中让他们了解到要尊敬老人，爱护老人，并且在生活中引导他们这样做。

2、在对社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的讲授，让幼儿能够更快地适应社会生活、向社会要求的方向发展的教学活动
中：比如：在行为规范的培养中，我们常教育孩子要做一个诚实守信的人。

那么，在教学活动中如何让幼儿理解呢？记得在一次“做一个诚实守信的孩子”活动中，我运用一个与这一主题有关的故事来引导幼儿理解什么叫“诚实”？我通过直接让孩子们听关于“诚实守信”的故事，并理解故事内容从中了解到答应他人的是要做到，做不到时要表示歉意。

不说谎、不骗人、不弄虚作假，能做到知错就改。

3、在让幼儿学习必须的社会知识的概念、与健康生活有关的安全、卫生等常识，以及周围环境有关信息的传递的活动中：比如：在对幼儿讲述关于马路上的交通规则时，如果直接对幼儿说一些关于交通规则给幼儿听，他们可能不太能理解。

如果我们带领幼儿直接到实践中去观察人们是如何遵守交通规则的，让他们从实践中了解简单的“红灯停，绿灯行”的道理，再去认识一些其他的交通标志，并直接去感受其中的行为规范，从而让他们能够在平时自觉地去遵守。

我觉得孩子们从实践中学习起来会比老师在课堂上讲解容易的多，也能够透彻的了解那些交通标志的含义，这种让幼儿自己直接感受了解的方法相对于让幼儿只在课堂上听老师片面的讲解而了解的一知半解来说更好
4、在某些技能的传授中：技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或程序的具体概括。

技能包括动作技能、智力技能（感知技能和思维技能）等。

比如：在动作技能的教学中，教师要教给幼儿正确的做走、跑、跳、平衡、投掷、攀爬和钻爬等基本
的动作技能。

在这些基本的动作技能教学活动中，教师可以直接运用语言讲解做这些动作的基本要求，并结合动作示范让幼儿观察模仿，幼儿自己会在模仿的过程中慢慢学会这些基本动作技能。

二、间接教学间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。

在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息。

在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。

1、间接教学是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。

在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。

教师的主导作用还是非常重要的。

教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中碰到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。

比如，在以“认识动物”为内容的教学活动中，教师可以说出每种动物的外形特征和它们喜欢吃的食物来引导幼儿猜猜它们各是什么动物；也可以运用动物的“影子”来让幼儿猜，并引导他们说说各种动物的外形特征和喜欢吃的食物。

这样在慢慢的探索过程中就能让幼儿了解各种动物的生活习性。

这种借助于其他物体来教学的方式就是间接教学。

2、间接教学借助的环境有两大类：物质环境和人际关系环境，
有时候是两者结合。

我们在教学活动中一般都会给幼儿提供与学习有关的物质环境，让幼儿有更好的学习环境。

《幼儿园指导纲要》中就要求我们在幼儿教学活动中给幼儿创设这样的物质环境：在人际关系环境这一方面，就需要我们以实际行动去影响孩子。

比如：在幼儿的行为规范和交通规则的教学中，除了直接让幼儿自己去观察探索之外，作为教师和家长的我们也要以身作则，起到榜样的作用，让孩子在我们的影响下慢慢去体会如何去学习和并遵守这些规则。

3、间接教学比较符合幼儿的特点，有利于幼儿的主动学习，但也有不足之处，就是获得的经验比较零碎，学习的有效性难以保障，同时要注意同直观教学结合起来。

总之，间接教学就是借助某些物体或环境中所隐含的知识，让幼儿在教师的引导下去探索发下并获得知识经验。

间接教学也符合现在的《幼儿园教育指导纲要》的指导精神，让幼儿成为活动的主人，在教师的引导下学习。

三、支架式教学支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义的教学模式，他是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架，使幼儿掌握，建构，内化那些能使从事更高认识活动的技能。

有效支架包括以下几点：1、内在一致性；2、共同解决问题； 3、在最近发展区内看管好幼儿；
4、促进自我调节。

我们在运用这种教学方式的过程中，要围绕当前学
习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境中，然后让幼儿独立探索。

探索开始时教师要先启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让幼儿自己去分析；在探索过程中教师要适时提示，帮助幼儿沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让幼儿自己探索；最后要争取做到无须教师引导，幼儿自己能在概念框架中继续攀升。

总之，支架的意思就是在共同的问题解决活动中，教师和幼儿之间愉快地合作。

在这种合作的过程中，成人通过提供敏感，适当的帮助，促进幼儿表象的、战略性的思考。

当幼儿技能增长时，使他们对任务承担更多的责任，从而建立幼儿的自信、自立，支持幼儿的自主创新。

不过，我发现支架式教学在幼儿园教学活动中很少运用。

四、合作教学合作教学模式是瑞吉欧在教学方面的特色。

针对传统的师生交往面过窄提出的，主张师生全通道式多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的潜能，分组教学是其主要的教学组织形式，合作教学强调师生合作对某一问题的研究。

1、合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥幼儿的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。

只有在这样的条件下，幼儿才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多，要改变过去那种强调“师道尊严”、
“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围；要尊重幼儿、爱幼儿，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的疑问等。

真正形成以幼儿为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。

2、合作教学的要点是在课堂讲授中首先为幼儿创造一个良好的心理环境，这里关键是要让幼儿体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。

只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。

苏联教育家们认为，发展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的，在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们，因为幼儿的学习兴趣往往源于一定的学习环境。

教师要恰当运用激励性评价策略，要设法表扬幼儿，肯定、赞扬、欣赏幼儿的一点一滴的进步，这样才能创造一个良好的心理环境。

比如我们在教学过程中，有些教师对幼儿提出与自己设计的活动不相符的观点或问题是，常常会对幼儿置之不理或大声斥责，而不是去思考幼儿为何如此提问，一味的按照自己的设计去教学，这样的教学方式就不能体现我们合作教学中的民主、自由；遇到这样的问题我们首先想到的应该是幼儿提出这样的观点或年问题的出入点在
哪，然后再技巧性的把他引入到活动中来。

总之，合作教学就是要师生之间能够畅通无阻的全方位的合作交流学习，在教学活动中要以幼儿为活动的主体，教师为引导者，本着尊重幼儿，爱幼儿的原则，给幼儿创设一个民主的学习环境，教师要以平等的身份与幼儿共同合作发现问题，解决问题。

教师在活动过程中要给与幼儿适当的鼓励和评价，努力调动幼儿参与活动的积极性，发掘出每一位幼儿的潜能。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教学活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

它具有明确的社会目的性和计划性。

它不仅重视幼儿的主体性，而且也重视教师的主导性。

”幼儿园教学组织模式多种多样，针对不同的主题可以设计不同的教学模式，这就要教师在平时做个有心人，自己在设计活动时去多观察，多了解幼儿所掌握的知识经验和年龄特点，这样就能更好的根据主题较好的运用自己所掌握的多种教学组织模式来设计符合幼儿学习的游戏活动。

也可以根据实际情况来设计属于自己的教学模式，并与大家共同探讨。