浅谈杜威“教育即生活”的论述-精选文档
从杜威的“教育即生活”反思当下的功利教育倾向-精选文档
从杜威的“教育即生活”反思当下的功利教育倾向-精选文档从杜威的“教育即生活”反思当下的功利教育倾向一、“教育即生活”的内涵“教育即生活”是杜威在批判当时美国传统教育不尊重儿童发展的现实规律时提出的。
1897年，杜威在《我的教育信条》中宣布：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
”[1]而且“生活就是发展；不断发展，就是生活”[2]。
我们可以了解到，杜威认可的“教育即生活”，其中的“生活”是个体的自我发展和自我更新的、不断丰富的过程，这个过程包含儿童的学校事件和生活事件，二者密不可分，不能割裂看待，也不能相互替换或牺牲。
“教育即生活”的基本内涵是学校教育不能脱离社会、儿童的具体生活；教育要体现出儿童不断生长的趋势，营造良好的生活氛围。
二、教育源于生活――客观的历史事实教育起源于人们的具体物质生产的需求。
从原始时期，教育在生产活动中展开，传递基本的生产技能；到正式教育机构的产生，教育在学校教室进行；到工业化社会扩展，人类生活的方方面面均可成为专业化学科，并独立教学。
教育活动在多种场域扮演重要角色。
其最重要的意义即：面对挑战，能秉持对美好理想生活的最初向往。
这是一种精神的引领作用，贯穿我们生活的始终。
三、功利主义――教育与当下生活相剥离从而偏离教育本真，漠视学生当下生活的教育情景。
在此种背景下，人们大多奉行“学历与职业”系数值为正相关这一观念，应考和备考给学生带来的焦虑情绪也在肆意滋长，过分夸大了分数的等第关系，考试就是为获得高分，高分就是为了更好地升学和求职。
我们听过“官二代”、“富二代”，但现在也出现了“学二代”，这是新型的学术界“权贵资本”的产物。
当1997年的高三学生张某以第一作者的身份发表多篇极具专业素养的论文时，我们不禁质疑：她是真的热爱并钻研“高兹”学理，还是母亲代写，为了帮助女儿获得高校自主招生考试资格？这里体现出了家长对孩子教育的极端“利他主义”。
某些教师受各种因素的影响，有时会表现出功利的教育倾向。
杜威教学论的主要观点
杜威教学论的主要观点一、教育的本质1．教育即生活（1）杜威所处的时代，传统教育往往与实际生活脱节，学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。
然而，杜威认为这种观念是错误的。
他主张教育应该是生活的过程，就像呼吸对于生命一样自然。
例如，在学校的课程设置中，不应该仅仅是抽象的理论知识，而应该包含生活中的各种实际事务。
比如，学习数学不只是为了记住公式和解题方法，更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识，这样学生才能真正理解数学的价值。
（2）学校本身也应该是一种社会生活的形式。
教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。
例如，在班级中可以设立模拟的小社会，有学生担任不同的角色，如“商店店员”“银行职员”等，通过角色扮演游戏，让学生在这个小社会中体验生活，学会与人沟通、合作和解决问题。
2．教育即生长（1）杜威认为儿童的生长是一个自然的过程，就像植物的生长一样，有其自身的节奏和规律。
教育者不能揠苗助长，而应该顺应儿童的天性。
每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。
比如，有些儿童在艺术方面有天赋，对色彩和形状有着敏锐的感知；有些儿童则在逻辑思维方面表现突出，喜欢探索数字和规律。
教育应该根据这些差异，为每个儿童提供适合他们生长的土壤。
（2）生长不仅是身体的发育，还包括心理、情感和社会能力等多个方面。
教育应该关注儿童的全面发展。
例如，在道德教育方面，不是简单地告诉儿童什么是对什么是错，而是通过引导他们在实际生活中的交往，让他们在与同伴的互动中，体会公平、友善、责任等道德观念，从而促进他们道德品质的自然生长。
3．教育即经验的改组或改造（1）经验是杜威教育思想中的核心概念。
儿童在日常生活中会获得各种各样的经验，这些经验是杂乱无章的。
教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。
例如，一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程，这是一个原始的经验。
在学校教育中，教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，将这个经验与生物学知识联系起来，如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等，从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。
杜威教育即生活思想浅析
我们导师说我的contents 格式不规范要改成罗马的Ⅰ1.11.1.1这种的.我的contents表述都不对，我在括号里加上汉语意思，你给写一下吧，还有英语的abstract太烂了，要重写一下，正文基本没什么问题，主要就是前面这些门面部分了。
最后就是我之前给了你我们学校的格式要求，你在看看格式问题，跟标点有没有错误。
ANALYSIS ONIDEAS OF "EDUCTION IS LIFE "OF DEWEYBYNIUYONGLEI摘要杜威是美国二十世纪的哲学家、教育学家、心理学家，在美国国内积极推动教育改革，是一位伟大的教育理论实践者。
本文阐述了杜威“教育即生活思想”内涵，介绍了国内及国外主要研究杜威著做的主要观点，本文认为杜威“教育既生活”旨趣应当是美好的，是快乐的，能够满足儿童的欲望；儿童在学校能享受幸福生活，学习就会是生动、活跃、快乐的。
如果教育是未来生活的准备，就会减少儿童的兴趣，引起儿童的反抗。
并认为这一观点能够帮助加深我们对杜威其它教育观点的认识，帮助我国进一步加深教育改革。
,关键字：杜威；教育；生活；儿童；兴趣AbstractJohn Dewey was a educationalist in the 20th century in the United States, he was also a philosopher, psychologist, and a great educational theory applier. This paper explains the connotation of his theory, the so-called 'education is life' theory. And it gives a brief introduction of the works about this theory in China and abroad. The purpose of this paper is to make children able to meet the desire of the education and happiness. Only if children feel happy could they study well. On the other hand, if education is a preparing for the future life, the interests of children will be reduced which would cause a problem that children will resist knowledge acquisition. This paper also holds that the theory can help to deepen the understanding of the other educational points from views of Dewey, and provide some help on Chinese education reform.Keywords: John Dewey; life; education; childrenContent摘要 ................................................................................................................................................ ３Abstract ........................................................................................................................................... ４Contents .......................................................................................................... 错误！未定义书签。
杜威实践教育
摘要：杜威实践教育理论是20世纪美国教育思想的重要代表，其核心思想是强调教育与社会生活的紧密联系，主张教育应该以学生的实际经验为基础，培养学生的实践能力和创新精神。
本文从杜威实践教育的理论内涵出发，探讨其在我国的实践探索，以期为我国教育改革提供有益的启示。
一、杜威实践教育的理论内涵1. 教育即生活杜威认为，教育不应该是一种独立的、与生活无关的活动，而应该与学生的日常生活紧密相连。
他主张教育应该关注学生的兴趣、需要和动机，让学生在实践中学习，通过生活来体验知识、掌握技能。
2. 教育即生长杜威强调教育是一个动态的过程，学生在这个过程中不断成长。
他认为，教育应该以学生的身心发展为基础，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，使学生在教育过程中实现自我完善。
3. 教育即经验的改造杜威认为，教育就是通过经验改造学生的身心，使之适应社会发展的需要。
他主张教育应该关注学生的经验积累，通过经验改造来培养学生的思维能力和实践能力。
4. 学校即社会杜威主张学校应该是一个小型的、具有代表性的社会，学生在这里可以体验社会生活，学习社会规则，培养社会意识。
他认为，学校教育应该与社区、家庭紧密联系，共同为学生提供良好的教育环境。
5. 教师是学生的指导者杜威认为，教师应该是一个指导者，引导学生主动探索、积极实践。
教师应该关注学生的兴趣和需求，为学生提供学习资源，激发学生的学习动力。
二、杜威实践教育在我国的实践探索1. 新课程改革我国新课程改革以学生发展为本，强调课程内容的实践性、开放性和综合性。
这一改革理念与杜威实践教育理论相契合，为杜威实践教育在我国的发展提供了良好的契机。
2. 项目学习项目学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，与杜威实践教育理论的核心思想相符。
我国部分学校开始尝试项目学习，让学生在实践中学习知识、解决问题。
3. 综合实践活动课程我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要开设综合实践活动课程，以培养学生的实践能力和创新精神。
杜威的生活教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对20世纪的教育产生了深远的影响。
杜威认为，教育应该以儿童为中心，强调生活教育的重要性。
本文将探讨杜威的生活教育教学实践，分析其教育理念及其在教育实践中的应用。
二、杜威的生活教育理念1. 教育即生活杜威认为，教育应该与生活紧密相连，教育过程就是生活过程。
教育不应该仅仅是为了传授知识，更重要的是培养儿童的思维能力、创造力和社会责任感。
因此，教育应该关注儿童的生活经验，引导他们主动探索、实践和体验。
2. 教育即生长杜威强调，教育应该关注儿童的个性发展和自我实现。
他认为，教育应该尊重儿童的兴趣和需求，激发他们的内在动力，帮助他们实现自我成长。
教育不是对儿童进行灌输，而是引导他们自主学习和探索。
3. 教育即经验的不断改造杜威认为，教育是一种不断改造经验的过程。
儿童在生活实践中不断积累经验，通过反思和总结，逐步形成自己的知识体系。
教育应该为儿童提供丰富的经验，引导他们进行反思和总结，从而促进他们的认知发展。
4. 教师是儿童学习的引导者杜威认为，教师是儿童学习的引导者，而不是知识的传授者。
教师应该关注儿童的学习需求，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习和探索。
同时，教师应该具备良好的教育素养和教育教学能力，为儿童提供优质的教育资源。
三、杜威的生活教育教学实践1. 生活化课程杜威提倡生活化课程，即将生活经验融入课程中。
他主张打破学科界限，将知识与实践相结合，使课程内容与儿童的生活紧密相连。
例如，在数学课程中，可以引导学生通过实际操作、游戏等方式学习数学知识；在语文课程中，可以组织学生进行阅读、写作、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。
2. 活动教学杜威强调活动教学，认为儿童在活动中学习，通过实践获得知识。
他主张将课堂变成一个活动场所，让学生在活动中体验、探索和发现。
例如，在自然科学课程中，可以组织学生进行实验、观察、调查等活动，培养他们的科学素养。
杜威教育即生活的观点
杜威教育即生活的观点
杜威的教育即教育与生活经验紧密结合。
生活就是教育是生活的过程，学校是生活的一种形式，需要生活应该与儿童自己的生活相吻合学校生活应该与学校之外的生活相吻合。
教育即生活”的命题是杜威关于教育的本质的认识之一。
其基本内涵为:(⑴教育是生活的过程。
杜威认为教育是生活的过程，学校生活也是生活的一种形式。
他强调学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的兴趣和需要，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣。
同时，他还指出学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。
(⑵)学校即社会。
在“教育即生活”的基础上，杜威进一步提出了“学校即社会”的命题。
他实际上是希望学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会。
他强调学校课程的中心不应是科学，而应是儿童本身的社会活动。
“学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。
⑶教育改造社会生活“教育即生活”的目的不仅仅在于当前，还在于未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的生活。
杜威认为社会的改造要依靠教育的改造，他希望通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。
对杜威教育即生活的理解
对杜威教育即生活的理解稿子一嗨，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊杜威说的“教育即生活”。
你说啥是“教育即生活”呢？其实啊，就好比咱们每天过日子，吃喝拉撒睡，这都是生活的一部分。
教育也是这样，不是孤立存在的，不是只有在学校里坐在那听课才叫教育。
比如说，咱小时候学怎么系鞋带，这是不是教育？当然是啦！这就是生活中的教育。
还有，和小伙伴一起玩游戏，要懂得遵守规则，要学会合作，这也是教育。
教育和生活是分不开的。
在生活里，到处都能学到东西。
去菜市场买菜，能学会算账；帮妈妈做家务，能知道劳动的辛苦和价值。
杜威这话的意思就是，别把教育想得太高大上，太神秘，它就在咱们身边的点点滴滴里。
而且呀，教育还得跟着生活变。
生活在变，教育也得跟着变，不能老是一套老方法。
现在是网络时代，那教育也得用用网络的好办法，对不？所以说，“教育即生活”告诉咱们，要善于在平常的日子里发现学习的机会，让教育变得更有趣、更实用。
好啦，今天就聊到这，咱们下次接着说！稿子二亲爱的小伙伴们，咱们来唠唠杜威的“教育即生活”。
你想想啊，咱们的生活是啥样的？那是丰富多彩，五花八门的！教育呢，也应该像这样。
比如说，咱们出去旅游，看到不同的风景，了解不同的文化，这就是一种教育。
可不是只有在教室里老师讲的才是知识。
再比如，咱们自己动手做个小手工，过程中遇到问题，想办法解决，这也是在受教育。
杜威说的“教育即生活”，就是说教育不能脱离生活，得和生活紧密相连。
生活就是一个大课堂，啥都能教给咱们。
而且哦，生活中的教育更能让咱们记住，更能用到实处。
你在学校里背的那些公式，可能考完试就忘了。
但你自己学会做一道菜，那可能一辈子都忘不了。
还有啊，教育不能只教书本上的死知识，得教咱们怎么在生活中生存，怎么和人相处，怎么解决实际问题。
咱们得明白，教育不是为了考试，而是为了让咱们更好地生活。
就像学会照顾自己，照顾家人，这可比考高分重要多啦！怎么样，是不是觉得杜威的这个观点挺有道理的？好啦，今天就聊到这儿，咱们回头见！。
杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示
杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，是美国哲学教育学派别中的代表人物。
他的思想、“教育即生活”的信念，对于我们今天的德育工作仍然具有重要的启示价值。
一、认识杜威思想杜威是20世纪最伟大的教育家，他的教育思想影响着世界各国的教育。
杜威认为教育即生活，在他看来，教育不是一种单纯的技能传授，而是人的一种生命过程，是一个自我实现的过程。
他认为，人的身体、心理和社会环境都应该被包括在教育中，这正是他所主张的“教育即生活”。
二、了解杜威思想的核心杜威所倡导的教育思想，主要涉及以下几个方面：1、以学生为中心。
杜威认为，教育就是要尊重学生的个性和发展需要，让学生在自由和自主的环境中自我实现，而不是被动地接受老师的灌输或机械重复的技能训练。
2、关注实践和体验。
杜威主张教育应该是实践和体验的过程，在经验中才能真正获得有意义的知识和技能。
他认为在日常生活和社会实践中，学生才能真正掌握和应用所学的知识和技能。
3、注重人际关系和社交能力。
杜威认为，教育也是人际关系和社会交往的过程，在社交中学生可以学习如何理解和关心他人，如何表达自己的思想和情感，如何处理人际关系变化。
三、杜威思想对我们德育的启示在当前的社会环境下，尊重学生的个性和发展是我们德育工作的首要任务，要让孩子们在自由和自主、平等和尊重的教育环境中自我实现，激发他们的兴趣和能力。
我们德育工作者要注重学生的实践和体验，尤其是在现实生活中，让孩子们学习知识技能，了解历史事件、体验社会生活并对所学知识做出全面的抉择，让孩子们在实践中获得成就感和对知识的掌握，进而培养他们独立思考的能力。
与此同时，我们还要注重熏陶学生的人际关系和社会交往能力。
杜威认为，优秀的德育工作者应该注重培养学生学习人际交往和协作能力，教育学生如何理解和关心他人、如何表达自己的思想和情感，并处理人际关系变化，从中才能建立起健康的人际关系。
在课堂上，我们如何通过组织各种团队活动和协作项目，提高学生的协作和人际交往能力，推动班集体的发展，增强学生凝聚力和组织能力。
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浅谈杜威“教育即生活”的论述
随着素质教育口号的提出，我国迎来了新一轮课程改革。
虽然新课改改革的理念中也强调了要将教育与学生的生活紧密联
系起来，但是，由于当前我国教育仍存在一些弊端，在高考指挥
棒没有改变的条件下，教育功能的异化导致新课程改革受阻重
重。
一些教师在课程实施的过程中仍然以传统的教育观念和教学
方法只注重知识的传授，学生所学的知识是远离自己实际生活的
知识。
本文从杜威的教育即生活来阐释教育，提出教育生活化，
试图对我国当前的教育提供一些借鉴。
一、杜威的实用主义哲学思想
十九世纪下半期，美国著名教育学家、心理学家杜威通过大量教育实践活动的探索，构建了实用主义教育思想体系。
实用主义哲学思想是其教育思想的深厚思想基础。
杜威通过《经验与自然》一书表达了他的哲学思想，并将“经验”一概念作为其哲学
思想的核心。
除此，杜威又认为，教育是经验的改组。
杜威在芝
加哥职教期间就有把哲学思想、教育思想、心理学结合起来的想法，经过十年的教育实践活动和教学经验积淀，他开始致力于构建实用主义思想体系，并将哲学思想、心理学、教育思想揉于一体，形成了自己的教育哲学思想。
《民主主义与教育》是杜威一生探索教育的心血著作，也是他对其哲学思想和教育思想的完整
论述。
二、杜威的教育思想：教育即生活的含义
杜威从生物学的角度阐释了教育是生活的需要。
杜威所说的生活是指个体和种族的全部的经验，包括习惯、制度、信仰等。
人类要将知识与经验传递给下一代，就需要通过教育的方式实现延续与发展。
教育实现了思想、情感的代代相传，从而人类不断
实现自我更新。
因此，关于“教育即生活”，杜威阐释了以下几
层含义：
首先，杜威认为教育是人类实现生活的需要。
社会是人与人的群体组织，社会生活的实现需要人和人之间的联系和沟通作桥梁。
在人类社会的早期，人们通过在社会生活的实践过程中，以
口耳相传的方式传递生活经验或者劳作经验，是最原始的受教育形态。
这表明，教育一开始便和生活是融为一体的，教育在生活
中进行，生活就是教育的内容。
随着社会进步，这种最原始的带
有偶然性的教育方式已远远不能满足人类对知识的需求。
于是，
学校作为正式的教育机构诞生了。
“从教育产生之日起，人受教育不是为了别的，而是为了生活。
没有人及人的生活，教育又从
何谈起。
”[1]教育是人的一种生活方式，是人的生活过程。
“只有把教育当作一种生活，教育才能回归它的‘自然’本位”。
[2]杜威在《民主主义与教育》中写道：“教育是生活的必须”，“在最广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具”。
[3]杜威认为，只有教育才能保证人类经验得以延续，社会得以继续存在。
其次，杜威强调教育必须以现实生活为基础。
只有教育切实
关注现实生活，紧密联系生活，才能发挥应有的作用。
传统的教
育严重割裂了学生的学校生活和家庭、社会生活之间的关系，使学校教育独立于生活之外。
“我们由于给儿童太突然地提供了许
多与这种社会生活无关的专门科目，读、写和地理等，而违反了
儿童的天性，并且使最好的伦理效果变得困难了”。
[4]传统教育忽视了儿童自身的需要和生长规律，总是把生硬的知识和技能直接灌输给儿童，不利于儿童自身发展。
因此，杜威提出的“教
育即生活”，就是主张教育应当以现实生活为基础，将儿童当下的现实生活与教育联系起来，在生活的过程中实现对儿童的教
育。
最后，杜威在阐释教育即生活时也强调了正式教育的位置。
他所说的正式教育即学校教育。
杜威指出，非正式教育是通过传统的口耳相传的方式实现的，虽然下一代可以通过观察和模仿来
学习前辈积累的优秀的文化知识及生存手段，但是这种方式既原始又效率低。
而正式教育可以保证受教育者在有限的时间学习更
多对人类有用的知识和技能。
杜威认为，每个社会个体在参与社会活动中都是一种参与社会意识的过程，在这个过程中形成他的能力，提高意识，成就思想进而相互熏陶和影响，求得发展。
如此，教育实质上是与生活融为一体的。
生活中赋予人的教育虽然很重要，但是也具有偶然性，因此，随着社会不断发展和文明的
进步，人类需要像学校这样具有组织性和系统性的正规教育。
三、杜威的教育思想对我国教育的启发：教育生活化。