群文阅读论文《单元整合与群文阅读策略》
小学语文单元整合群文阅读策略研究
小学语文单元整合群文阅读策略研究摘要：随着新课程改革的深入发展，单元整合群文阅读教学在语文学科中体现出了明显的优势。
本文着重围绕小学语文单元整合群文阅读的特点和实践策略展开探讨，提出行之有效的教学策略，旨在促使该模式不断完善，同时合理规划单元教学安排，实现整体教学。
使学生实现科学阅读并形成终身阅读的良好习惯，促成核心素养培养教学目标的达成。
关键词：单元整合；群文阅读；实践策略引言在以往的小学语文教学过程中，单篇阅读是最常用的教学形式，即主要针对课文的思想内容开展教学活动。
然而，这种教学形式不仅教学效率偏低，还与小学语文课程的设计初衷有所偏差。
单元整合群文阅读教学的应用打破了这一局面，将语文课本中相同主题的文章整合成一个全新的单元，然后进行整体性教学。
这样一来，不仅对语文教学资源进行了整合，还对学生的学习过程进行了优化。
因此，小学语文教师应该立足实际，改变传统教学观念，深入研究单元整合群文阅读，使学生初步获得现代社会所需的语文素养。
一、小学语文单元整合群文阅读”的基本概念“单元整合”指的是摒弃传统的单篇课文逐课讲读方式，将语文教材中的文章按照一定的原则进行整合，使之形成一个全新的单元，有效提升学生对语文知识的理解与记忆。
“群文阅读”指的是针对某一主题，在一个较短的时间内进行多个文本的阅读与教学。
换句话说，就是在40分钟的时间内，完成同主题多篇文章的阅读。
作为单元整合教学模式下的一种阅读课型，群文阅读对传统的阅读教学进行了创新，打破了课外阅读资料只能在课外阅读的限制，增加了学生的课内阅读量，课内与课外的文本联系渠道也越来越通畅。
二、小学语文单元整合群文阅读教学的特点（一）针对性强在传统的小学语文课堂中，教师通常围绕教材内容展开教学，单篇文本的阅读教学质量偏低。
另外，语文教师使用的教学方式也相对单一，学生的学习兴趣并没有得到有效激发。
与传统的小学语文教学相比，单元整合群文阅读教学的针对性更强，它不再根据课本逐句讲解，而是开始注重学生思考能力的激发，提高了学生的参与度，在潜移默化中培养学生的语文素养。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，单元整合和群文阅读是一种重要的教学策略，能够有效提升学生的语文素养和阅读能力。
单元整合指的是将不同的知识点和内容进行整合，形成有机的整体，增强学生对知识的整体把握能力；群文阅读则是指在阅读过程中，通过阅读多篇相关文本，帮助学生深入理解和分析文章内容。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生接触到的知识越来越广泛，学生需要能够在海量信息中筛选、整合和运用所学知识。
单元整合和群文阅读的教学策略显得尤为重要。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解和掌握知识，培养学生的综合分析能力和创造性思维能力。
本文将详细探讨单元整合和群文阅读的定义、教学策略、实施步骤、优点以及需要注意的问题，旨在为小学语文教学提供一种新的教学思路和方法。
通过引入单元整合和群文阅读教学策略，相信可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力和创新能力。
2. 正文2.1 一、单元整合和群文阅读的定义单元整合是指将一个或多个教学单元中的内容进行整合，形成一个更加系统和完整的学习主题。
而群文阅读则是指教师引导学生阅读多篇相关主题的文本，通过比较、对比等方式进行文本间关系的探讨和思考。
在小学语文教学中，单元整合和群文阅读的结合，可以有效提高学生的语文素养。
通过整合相关的学习内容，可以使学生更好地理解和掌握知识，形成更加系统的学习结构。
而群文阅读则可以让学生接触到更多不同类型的文本，提高他们的阅读能力和综合素养。
2.2 二、单元整合·群文阅读的教学策略1. 教师引导学生整合知识：在进行单元整合·群文阅读时，教师可以引导学生将不同单元的知识进行整合。
通过跨学科的方式，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 创设情境，激发学生兴趣：教师可以通过创设生动有趣的情境来吸引学生的注意力，让学生在阅读过程中更加投入，提高学习效果。
浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略
浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略摘要：所谓群文阅读指的是让学生阅读一组相同题材但是写作方式不同的文章，围绕这些文章的写方式、写作技巧、表达效果等内容进行探究，从而提高阅读者的理解能力和阅读水平。
因此群文阅读在当前的小学语文阅读教学中得到了广泛的运用，因为小学语文学科本身就是以阅读为基础的学科，群文阅读在小学语文教学中的应用符合小学语文学科的学科特点，对提高语文教学效率具有重要的意义。
尤其是对于小学时期的语文教学而言，群文阅读的开展可以使小学生从小提升阅读能力，为小学生未来的学习打好基础。
那么如何才能开展高效的小学语文群文阅读教学呢？下面本文将对小学语文单元整合背景下群文阅读教学开展策略进行探究。
关键词：小学语文；群文阅读；单元整合当前小学语文教学中同一单元文章内容题材类似，所以在单元整合的基础上开展群文阅读符合小学阶段语文学科的特点，单元整体教学效率也可以得到有效的提升。
但是在现阶段的小学语文群文阅读教学中很多教师对单元整合的重视程度不足，所以导致群文阅读无法以单元为基础开展，群文阅读教学的效率也因此降低。
因此作为小学语文教师要对当前小学语文群文阅读教学中存在的问题以及单元整合的策略进行探究，为开展高效的小学语文单元整合群文阅读教学提供有利条件。
1.小学语文单元整合群文阅读教学的重要性1.可以完成单元整体教学目标，提高教学效率现阶段小学语文教材中每一个单元的文章有着共同的教学目标，因为单元内文章的题材类似，所以单元内每一篇文章有着同一教学目的。
因此在开展小学语文单元整合下的群文阅读教学学生可以在群文阅读下对文章的内容进行总结和归类，并且对比不同文章的写作方式和写作手法等等，提高小学生的理解能力，深入的学习和理解每一篇文章的写作方式、写作特点，从而使小学生掌握更多的写作技巧，达到提高小学语文单元整体教学效率的目的。
此外，在单元整合下的小学语文群文阅读教学中学生可以对单元内的每一篇文章进行深入阅读，在深度阅读文章的过程中感受文章表达的含义，拓展学生的思路，进而掌握不同文章的写作方式和写作特点，提高学习效率。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断探索创新，寻找更加有效的教学策略。
在这个背景下，单元整合·群文阅读教学策略应运而生，成为小学语文教师们关注和研究的热点话题。
随着信息时代的到来，学生的阅读习惯和能力受到了前所未有的冲击，他们更倾向于碎片化阅读，缺乏系统性的阅读能力。
传统的语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，单一教材、零散知识点的传授方式渐显不足。
而通过单元整合·群文阅读教学，不仅可以拓展学生的知识面和阅读广度，更能培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和实践能力，使其实现全面发展。
对于小学语文教学工作者而言，加强对单元整合·群文阅读教学策略的研究和实践具有重要意义。
本文将从概念、重要性、具体策略、教学效果评估以及教学案例分析等方面进行探讨，旨在为小学语文教学实践提供一定的借鉴和启示。
2. 正文2.1 单元整合与群文阅读的概念单元整合与群文阅读是指在小学语文教学中，将不同单元的内容或多篇文章进行整合，形成一个完整的教学主题，引导学生围绕主题展开综合阅读和学习的过程。
单元整合强调的是跨单元的内容整合和融合，让学生在对知识进行整合的过程中，形成知识网络，增进对知识的理解和应用能力。
群文阅读是指通过阅读多篇文章或文学作品，让学生在广泛阅读的基础上，形成对文本的思辨和理解。
群文阅读旨在培养学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力，通过不同文本的比较和分析，提升学生的综合素养和批判性思维能力。
单元整合与群文阅读的结合，可以让学生在整合性的学习过程中，通过群文阅读来扩大阅读面，丰富阅读经验，提高阅读能力和思维深度。
教师可以在设计教学计划时，将单元整合和群文阅读有机结合，引导学生理解和掌握知识，培养学生的综合素养和批判性思维能力。
通过这种教学策略，学生能够在阅读和学习中获取更广泛的知识，提升学习效果和学习兴趣。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈“单元整合·群文阅读”教学策略是一种有效的小学语文教学方法，它将不同文本类型在一个单元中进行整合，通过齐活地组织和呈现，让学生系统地学习、比较和领悟，在群体阅读中拓宽视野、提高阅读能力和审美水平，也能促进语文教学与其他学科、社会现实的有效融合，实现跨学科整合教育和综合素质提升的目标。
本文主要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方面，对“单元整合·群文阅读”教学策略进行探讨。
一、教学目标1.发展学生的阅读能力和兴趣。
阅读是语文学科的核心，也是培养学生语言、思维、情感等多方面能力的基础。
通过单元整合、群文阅读的教学，可以让学生接触不同类型、不同主题的文本，激发他们的好奇心、探究欲和创造力，提高郊区安全活动了解和理解能力，提升阅读理解能力和阅读速度，让他们不断拓展阅读领域，建立起长期的阅读兴趣。
2.培育学生的思辨能力和感悟力。
语文教育的重要任务就是培养学生的人文素养，使其具备思辨、感悟、评价文本的能力，学会从多种角度分析、理解、评价文本，学会表达自己的观点和感受。
通过单元整合、群文阅读的教学，可以让学生对文本进行同类比较和跨类比较，从多维度探究同一主题的内涵、外延和文化背景，启发学生思考文学、历史、民俗、科技等多方面问题，提升学生思辨、感性、人文素养。
3.促进学生语言运用能力的提高。
语文教育是培养学生语言能力的重要途径，通过文本学习、语篇分析、写作训练等多种手段，让学生掌握准确、规范、得体的语言表达能力。
通过单元整合、群文阅读的教学，不仅可以提高学生阅读、理解和表达的能力，还可以让学生熟悉各种文体和语言风格，通过模仿、仿写、创新等方式，灵活运用语言，提高写作水平。
二、教学内容1.文本选择。
在一个整合单元内，应包括不同类型、不同形式、不同风格、不同主题的文本，如诗歌、课文、名著、报刊、史料、科普读物、民间故事等，也可包括形式多样的媒体文本、图片、音频、视频等多媒体资源，让学生领悟文本的多元性和交互性，拓展文化视野和阅读广度。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈【摘要】小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读能力方面起着至关重要的作用。
单元整合·群文阅读教学策略的提出，有助于更好地实现教学目标。
本文从单元整合教学的理念、群文阅读的效果提升、教师和学生在群文阅读中的作用以及具体策略实施等方面进行探讨。
在实施群文阅读策略的过程中，教师可以发挥引导和激发学生学习兴趣的作用，而学生则需要扮演积极参与、合作互动的角色。
通过推动小学语文教学的发展，重视单元整合·群文阅读教学策略，可以有效提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。
这一教学理念的落实将为学生的语文学习带来更大的收获和成就感。
【关键词】小学语文教学、单元整合、群文阅读、教学策略、教学效果、教师角色、学生角色、具体策略、语文素养、教学发展、重视、提高1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在整个教育体系中具有非常重要的地位。
小学语文是学生学习语言文字知识和文学艺术的基础阶段，是培养学生语言表达能力和文学素养的关键时期。
通过小学语文教学，学生可以打好语文基础，掌握文字表达和沟通的能力，培养阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的综合素质和人文素养。
小学语文教学也是学生认识社会、了解历史、感悟人生的重要途径，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观。
小学语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质和塑造学生人格的重要环节。
只有通过优质的小学语文教学，学生才能够全面发展，成为有思想、有文化、有修养的人才。
1.2 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于能够有效促进学生语文素养的全面提升。
通过整合不同单元的学习内容，以及引导学生进行群文阅读，可以帮助学生在认知和思维上得到更全面的发展。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解文本，丰富他们的语言表达能力，提高他们的阅读和理解能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
单元整合群文阅读教学策略浅析
单元整合群文阅读教学策略浅析单元整合是指将多个不同主题的文本、知识点、技能组合成一个有机整体，通过有针对性的教学设计和实施，最大化地提高教学效果。
而群文阅读是一种阅读策略，通过在不同文本之间建立联系，提高阅读理解水平和思考能力。
本文从单元整合和群文阅读两个方面，探讨了如何利用群文阅读策略来进行单元整合教学，提高学生的学习效果。
一、单元整合的意义和方法单元整合教学可以将教学目标更加清晰地传达给学生，让学生更清楚地知道所学内容的意义和价值，更好地掌握学科知识和技能。
此外，单元整合教学还可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其综合分析和解决问题的能力。
单元整合教学的方法包括但不限于以下几个方面：1、主题整合法。
将多个文本中的相同主题进行整合，通过横向和纵向的比较和探究，深化学生对该主题的理解和应用。
2、知识点整合法。
将教材中的不同知识点进行整合，构建知识网络，使学生能更好地理解和记忆学科知识，并应用到实际问题中。
3、技能整合法。
将不同技能点进行整合，通过举例、模拟等手段让学生在实践中掌握技能。
4、资源整合法。
将不同来源、不同内容的资源整合到一起，以多渠道、多种类的形式呈现，丰富学生的学习体验。
二、群文阅读策略及其应用群文阅读是常用的阅读策略之一，它将不同的文本整合到一个具有共同主题的单元中，以帮助学生建立更加丰富的知识网络和思维模式，增强学生的阅读理解和学科能力。
在单元整合教学中，可以利用群文阅读策略来更好地实现教学目标，提高教学效果。
1、确定主题。
将多个文本的主题相同的部分进行对比和整合，制定出单元整合的主题，以此来激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生分析和思考该主题的重要性和现实意义。
2、选取文本。
选取与主题相关的不同类型的文本，如图表、漫画、小说、诗歌等，以此来培养学生的多元素阅读能力和文学素养。
3、引导学生阅读。
在学生阅读前，可以通过吸引学生的注意力或启发学生的思考，引导学生预测文本内容和构思问题，使学生更加主动地加入到阅读当中。
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单元整合教学与群文阅读的策略
蒋军晶老师上的一节研究课《创世神话》：课上，蒋老师让学生读了1篇科普文和6篇神话文共7篇文章。
现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。
的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。
我们的课堂，能否接纳这样的教学？
“这样的教学”是怎样的教学呢？蒋老师把它称之为“群文阅读”。
而后根据台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。
那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。
意义二：对真实阅读情状的模拟。
意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
语文很多不是知识和内容理解结果的学习，更多的应该是“举三返一”，有丰富的语言积累。
厚积薄发（群文阅读，海量阅读，同步阅读都想体现这一点。
——“阅读的广度比深度更重要。
）
群文阅读意味着“教”的改变。
意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。
“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因
为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。
为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？
一、突出群文阅读特色，促进语文课程改革
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，可以是一篇带多篇，可以是一组带多篇。
它是语文阅读的一种形式，是属于语文课程内容。
《语文课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”因此，群文阅读特色课程的目标应与语文课程目标一致，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，着眼于学生语文素养的整体提高。
以群文阅读的方式促进学生独立阅读能力的发展，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，树立先进的阅读理念，全面提升学生阅读素养。
群文阅读教学要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读思维空间，发展思维能力，引导学生进行探究性学习，自主运用所掌握的阅读方法、策略，开展多角度、有创意的阅读活动，在实践中学习和运用语言，培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心。
以群文阅读特色课程为突破口，促进语文课程改革。
二、选择合适的阅读内容，开发群文阅读课程资源
现行的教科书是群文阅读课程内容的主要依托，按语文课程标准规定的阅读内容，低中年级侧重阅读浅近的童话、寓言、故事、儿童诗、古诗，高年级侧重阅读叙事性作品，欣赏文学作品，引导学生关心自然，关心作品中人物命运和喜怒哀乐，学习和运用语言。
群文阅读课程资源的开发，一方面要对教材进行整合、拓展、延伸、补充。
有的老师把语文当成自然类学科了，过于注重知识、结论和说教。
其实语文就在于一个“悟”字，无论是学生是每一个读者，读了有所感悟就行。
资源无处不在，实践机会无处不在，偏偏我们不注重资源的整合和活动的设计，体现在教学中，就是我们的老师老老实实的迷迷糊糊教教科书，学生迷迷糊糊地学教科书。
导致学生学习状态差，能力差，效果差，是正常的。
结合主题教学，主要策略：
（一）依据现行的教材主题进行拓展与丰富；
（二）根据年段目标、育人目标确定主题；
（三）根据时事、社会焦点、敏感话题确定主题；
（四）依据语文学科学段训练点或难点确定主题。
另一方面是恰当选用课外阅读材料。
选文的策略：（一）文本选择多元化；（二）文本呈现多元化；（三）文本途径多元化。
注意文本之间的联系，用不同构建相同。
怎样结构文本呢？
（1）先课内，再课外的策略
（2）倡导以文学文的策略
（3）尽可能打破文本单一性策略，将两篇对立的文本放在一起，有助于学生思维的真实发展。
（4）不同体裁和表达风格融合的策略。
阅读材料的选择和组合重点围绕“激发兴趣，教给阅读方法，学习语言表达”进行。
三、构建自主探究的课堂，改变学习方式
《语文新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
群文阅读课程是在教师指导下阅读一组相关文章，是群体阅读的方式，是利用课堂对真实阅读情景的模拟。
群文阅读课堂教学一定要凸显“自主、合作、探究”，让学生主动参与，乐于探究，享受阅读乐趣，在自主阅读，师生交流分享，合作探究中实现集体建构。
围绕“读、议、思、作”构建课堂教学模式，读，自读+师生共读；议，小组议+全班议；思，独立思考，梳理阅读感受；作，迁移运用，提笔批注习作。
除了对群文阅读课堂教学的研究，教师还要注重课前课后整个阅读过程的指导研究。
四、关注学生发展变化，完善评价方式方法
为了促进学生学习，改善教师教学，我们要研究群文阅读特色课程评价方式方法，发挥评价的功能，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，内部评价与外部评价相结合。
特别关注学生阅读过程，学生阅读能力
发展变化，可以建立阅读成长记录卡，制定“小学语文群文阅读课堂教学评价量表”和“学生阅读能力评价量表”。
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。