初中群文阅读教学论文
基于主题的初中语文群文阅读教学策略
基于主题的初中语文群文阅读教学策略摘要：基于主题的初中语文群文阅读教学，或根据既定主题组合文本，或根据既定文本组合设计主题，二者的结合能够提高学生阅读的目的性，强化学生阅读情感体验，是培养学生语文综合素养不可或缺的手段。
关键词：主题；初中语文；群文阅读；教学策略1基于主题的初中语文群文阅读的特点以特定主题为基础的群文阅读将主题教学与群文教学“合二为一”。
教师首先要正确认识“主题”的意义，明确基于主题的初中语文群文阅读的特点。
一般来说，主题是在对某个现象、问题、思想、话题或概念的探究中形成的情感和态度。
基于主题的群文阅读，是以某个主题为中心，选择与之相关联的多个文本或文本片段，通过科学的阅读行为，透过不同的语言文字探究相同的情感和态度。
这突出了基于主题的群文阅读具有多元化、重视思维发展等特点。
这些特点要求教师在开展基于主题的群文阅读教学时，必须使用发散思维。
2基于主题的群文组合策略落实基于主题的群文阅读教学，应当以主题为核心，以多元文本为前提。
教师要综合分析所选群文的主题与内容，找准其内在联系，建设开放而有活力的语文课堂。
结合先前经验，笔者认为，组合群文的具体策略有以下三个：2.1单篇合并所谓单篇合并，就是根据教材的编排规律，根植单元主题，合并单篇文本。
统编教材遵循双线组元的编排规律，在单元导语中说明所选课文的人文主题，这对基于主题的群文阅读教学给出了提示。
教师可以先分析单元人文主题，再比较单篇文本特点，最后以单元人文主题为核心，整合语文要素，实现群文的有效组合。
比如七年级上第二单元的单元导语是：“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。
”这表明该单元的人文主题是“亲情”。
在单元编排的两篇记叙文、两篇散文诗与两则文言文小故事中，记叙文与散文诗明显聚焦“亲情”这一人文主题，均以“母爱”为切入点。
因此，教师可以将《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》合并，设置“阅读亲情，感受母爱”主题，推进基于主题的群文阅读教学。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
摘要：师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。
而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。
一、阅读教学现状
中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。
有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。
数据惊人，情况令人担忧啊。
而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。
（一）、效率低下，质量不高
现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。
场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。
（二）、目的带有极大的功力性
大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。
几乎没有是因为爱好而去阅读。
（三）阅读兴趣逐渐减退
高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。
是。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
初中语文群文阅读论文题目
群文阅读的价值与意义
“群文阅读”并不神秘遥远，日常生活、工作、学习中存在广泛的“群文阅读”元素，语文课程建设和语文教学活动有必要更加科学地分布“群文阅读”内容，促进学生语文素养的立体发展。
认识和实践“群文阅读”，需要褪去其“神秘化”的面纱，树立“万文互联”的意识，通过“意义整合”而趋向“文化融通”，促进学生的“深度学习”。
阅读需要聚焦，教学更需要聚焦，通过聚焦，散碎的信息和意义才能得以有效整合，形成有序、立体的“语义场”，这正是群文阅读的核心价值，也是群文教学对单文教学的提升和超越之处。
我们可以对群文阅读教学作如此概括：联结是一种眼界，整合是一种格局，聚焦是一种取舍，议题是一个切口，群文是一个载体，比较是一种方法，层进是一个规律，思维发展是天空，语言运用是大地，深度学习是方向，“人”“文”融通无终极。
鉴于“群文阅读”对学生成长和教师专业发展的积极意义，笔者以为，语文课程有必要依据学段和学情，把经典单文阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学进行明晰、精准、科学的比例配置，各显其长，优势互补，融生相长，“三位一体”地促进学生语文素养的长远、纵深发展。
初中化学论文：浅论初中化学群文阅读教学的现状及策略
初中化学论文：浅论初中化学群文阅读教学的现状及策略介绍：本文旨在探讨初中化学群文阅读教学的现状及策略。
群文阅读是一种通过阅读科学文献和相关资料，培养学生科学素养和科研能力的方法。
本文将分析目前初中化学群文阅读教学的现状，并提出一些简单有效的教学策略。
现状分析：目前，初中化学群文阅读教学尚处于起步阶段。
很少有教师将群文阅读纳入课堂教学内容，大多数教学重点仍然放在理论知识的传授和实验操作上。
由于缺乏这种综合性的教学方法，学生无法真正理解科学知识的应用，也无法培养批判性思维和科学探究能力。
教学策略：针对初中化学群文阅读教学的现状，本文提出以下策略：1. 引入群文阅读：教师应为学生提供一些有趣的科学文献，并引导他们进行阅读和分析。
通过群文阅读，学生可以了解最新的研究成果，培养科学思维和科研能力。
2. 口头讨论：教师应引导学生进行口头讨论，分享他们的理解和观点。
这种讨论可以促进学生思考和交流，并培养他们的批判性思维能力。
3. 实践应用：教师可以组织实验或实践活动，让学生将群文阅读中的知识应用到实际情境中。
通过实践应用，学生可以更深入地理解和掌握化学知识。
4. 提供指导：教师应向学生提供适当的指导和支持，帮助他们理解复杂的科学文献和资料。
教师还可以指导学生进行文献检索和阅读技巧的培养，提高他们的信息素养。
结论：初中化学群文阅读教学是培养学生科学素养和科研能力的重要途径。
通过引入群文阅读，进行口头讨论，实践应用和提供指导等策略，可以有效提升初中化学群文阅读教学的效果。
希望本文的探讨能对初中化学教学的改进和发展提供一些参考。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。
今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。
这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。
这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。
课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。
我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。
（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。
）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。
温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。
当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。
群文阅读论文
WE0053ZA1) 文以类聚——群文阅读文章组合我之浅见中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。
而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。
不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。
每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。
比如，学生学习《嘿，外星人》时，根据一次次资料的呈现，让学生说出自己的观点，你认为外星人存在吗？存在的话，你的依据是什么？不存在的话，你的依据又是什么？在众多资料中学生应该有自己的认识和看法，并从中寻找有利于自己的依据，也就是从文本中提取有效信息。
我一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。
细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。
儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。
我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
小学语文中开设群文阅读教学, 能有效提升学生阅读速度,同时增加阅读的数量,可谓一种新的阅读教学模式。
这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章,从而大幅度提升学生语文素质。
通过结合教学实际和教改实践可以得出结论,以有效的教学策略为支撑的前提下,群文阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。
把怎样的文章如何放在一起是个关键“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
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初中群文阅读教学论文
摘要：师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。
而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。
一、阅读教学现状
中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。
有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。
数据惊人，情况令人担忧啊。
而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。
（一）、效率低下，质量不高
现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。
场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。
（二）、目的带有极大的功力性
大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。
几乎没有是因为爱好而去阅读。
（三）阅读兴趣逐渐减退
高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。
是
什么原因导致学生对阅读越来越不不感兴趣呢？我分析，与当下的阅读教学脱不了干系，有的教师过细、过多的肢解文本，繁琐的分析，刻板枯燥的练习扼杀了学生的阅读兴趣。
有的教师让文本脱离了生活，脱离了学生的实际。
还有的忽略了学生内在的需求，一味地追求成绩。
这些因素导致了学生的心不在课堂，魂不在课堂，偏离了教育的本质。
二、群文阅读是什么
所谓群文阅读，就是为扩大学生阅读视域，打破目前这种低效的解读模式，为学生提供新的有用的信息，确立强化学生在语文阅读教学中的主体地位，让学生参与阅读规律的研究，树立学生的自主意识，提高学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，培育学生的创造精神，期求语文实现素质教育的飞跃。
这里的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充若干组形式多样的文章（文章可以是老师给出，也可以是学生自己找），建构以一定议题（可以是同主题类文、走进作者、文本时代背景、文本延伸、整部作品等）为依托，指导学生阅读，赏析，思考，探究，交流。
并在阅读中有创见，进而提升阅读力和思考力。
三、群文阅读的意义
1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径
语文教学读书与读法常常用“授人以鱼不如授人以渔”来作比，我们绝大多数语文教师不遗余力教给学生阅读方法，太过重方法忽略量的积累。
但我们是否高估了“渔”（阅读方法）的价值呢？方法在
阅读实践中是有一定的作用，但好比游泳，在岸上你方法再好，不去水里游，你是学不会的，更体会不到游泳的乐趣。
优秀运动员教练教了方法后，还通过大量的刻苦的练习才取得优异成绩的。
文章作为阅读对象，不同的读者阅读理解水平、认知角度存在差异，甚至有所误读误解，其原因之一是他们的社会阅历、阅读积累等造成的知识背景、审美取向、思维观念不同。
而多读可以多知，多知才能善读。
阅读分析思维的形成，不仅有方法的问题，更有原料的问题。
分析一篇文章，不只是取本篇中的原料，还需调用本篇之外大量的信息，调集以往读书及阅世所生成的经验、语感、知识、眼光、理念的东西，而这些东西的优劣与阅读数量与质量有极大关系。
量变才能实现质变，头脑里少了丰富又有品质的材料，就不会生成优质的产品。
2、群文阅读可以开阔学生视野，丰富学生内涵
我们过去太注重学生课堂精读，老师精讲分析过度，越俎代庖，扼杀了学生阅读兴趣，忽略了让学生博览群书，进行个性阅读。
在阅读广度上，虽然《2011年语文新课标·阅读》要求第四学段（7——9年级）学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）”，但我们平常阅读教学也只是停留在口头要求上，而没有真正落实，更没有检测与评价措施。
群文阅读可以通过有效的手段来实现新课标阅读总量的目标，也可以实现新课标的“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获
得思想启迪，享受审美乐趣”目标。
群文阅读增加了学生头脑中语言和内容的量的累积，进而在头脑中组合、扩展、内化成知识网络，形成网络式链接，丰富了自己的底蕴，为精读提供强力支撑，也可以丰富学生个性化表达的内涵。
3、群文阅读教学是学生发展的需要
有人说“读书就是交友，读书交友的过程，是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高”。
可见多读不仅可以开拓学生视野，学着从多侧面多角度去思考问题，培养学生比较思维能力和探究精神，开启学生智慧，还可以提高学生精神境界。
四、群文阅读教学特点
（一）把时间还给学生
老师在课堂上指导性语言要干净到位。
不可过多地讲究起承转合艺术而浪费时间；不可追求热闹好看，好看就要花时间，热闹就可能学生心不在此而在彼，就有追求形式上的东西之嫌。
要有足够的时间让学生读，让学生思考。
阅读环节要让学生静下心来投入进去读，老师不要干扰学生思维和阅读氛围。
默读是最好的方法之一，它是具体体味的过程，揣摩的过程，个性化解读的过程，默读也是个人领悟、把握文本以进入多重对话解读文本的过程。
学生默读时要心无旁骛、凝神专注。
交流环节老师要忍住不说，让学生说够，不到必须说时不说。
评价要到点，中肯，不可一味肯定，一味赞扬，而要发自内心的热情地鼓励或指正。
（二）课堂要公平民主
师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。