群文阅读教学设计-让笔下的人物“活起来”
人物形象群文阅读教学设计
人物形象群文阅读教学设计【引言】在语文教育中，培养学生的群文阅读能力是至关重要的。
群文阅读旨在通过阅读不同文学作品中的人物形象，帮助学生扩展阅读视野、了解人物塑造的技巧，同时提升学生的文学鉴赏能力。
本文将介绍一套人物形象群文阅读教学设计，以帮助学生更好地理解和分析文学作品中的人物形象。
【第一章：教学目标】在引导学生进行人物形象群文阅读的过程中，我们的教学目标包括：1. 培养学生对人物形象的观察能力，培养他们对人物心理和行为的敏锐度。
2. 帮助学生理解人物形象的塑造技巧，包括对话描写、行为描写、心理描写等。
3. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，能够深入理解人物形象对整个作品的贡献。
【第二章：教学内容和步骤】1. 选择适合的文学作品：在教学中，我们应该选择一些经典而有代表性的文学作品来进行教学，如《红楼梦》、《西游记》等。
这样可以让学生通过阅读和分析这些优秀作品，更好地理解人物形象的构建。
2. 分析人物形象的塑造：引导学生深入分析文学作品中的人物形象，包括人物的外貌特征、性格特点、行为习惯等，并结合作品中的描写方法进行分析和解读。
3. 进行小组讨论：学生分成小组，讨论各自阅读的文学作品中的人物形象。
引导他们对人物形象进行深入思考，发现不同作品中的共性与差异，促进思维碰撞和交流。
4. 分析人物形象对故事情节的贡献：引导学生思考人物形象对整个作品故事情节的推进和发展起到的作用。
让学生理解人物形象的塑造不仅仅是为了描写一个角色，更是为了推动故事情节的发展和呈现作品主题。
5. 撰写读后感或分析文章：要求学生根据读完的文学作品撰写读后感或分析文章，对其中的人物形象进行深入剖析。
鼓励学生运用文学鉴赏方法，结合具体情节和细节，进行深入的思考和分析。
【第三章：教学评价方式】1. 书面评价：通过学生的读后感或分析文章，评价他们对人物形象的理解和分析能力。
着重评价学生对人物形象的描写是否准确、丰富、独到，并且分析是否有逻辑性和连贯性。
群文阅读《让人物立起来》教学设计
群文阅读《让人物立起来》教学设计一、设计缘由学生能充分感受作者笔下鲜活的人物形象，体会并学习作家描写人物的方法，是五年级教学的一个重点。
为了让学生能够更加深刻地体会作家描写人物的方法，我选取了五篇描写不同特点的人物形象的文章，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌为主，也有多种方法综合运用，让学生通过比较阅读，从而体会作家在刻画不同人物时采取的不同的描写手法，从而学习如何把人物立起来的方法。
二、预定教学目标1.在阅读比较中品读组文中作家笔下鲜活的人物形象，学习作者选取典型事例，抓住人物个性化的语言、精准的动作、独特的外貌、细腻的心理，让人物立起来的方法。
明白要根据不同的人物特点选取合适的描写手法。
2.运用浏览、跳读、扫读等方法，增大阅读量，培养学生欣赏、比较、概括等阅读能力。
三、教材分析《同步进阶阅读》第三单元文章《慈母情深》、《泥人张》、《最快的发明家》、《红门杜小康》。
《橘园》选自作家沈从文的小说《长河》片段，其中《慈母情深》运用了多种描写方法塑造人物形象，《泥人张》、《红门杜小康》、《最快的发明家》以及选文《橘园》这几篇文章则分别侧重于动作、外貌、心理、语言描写，可以让学生明白让人物立起来要根据人物特点选择一种或多种方法，灵活运用。
四、学情分析五年级的学生对让人物立起来的方法接触了很多，但是平时没有系统的学习。
因此，选取了《慈母情深》、《泥人张》、《红门杜小康》、《最快的发明家》、《橘园》五篇文章，让学生在品读过程中发现它们的异同，从内容上找到共同点，从写法上进行区分，从而更好的掌握如何塑造人物形象。
五、教学重点1.对比阅读几篇文章，学习写人的方法，读中学写。
2.运用多种阅读方法感受作者笔下鲜活的人物形象，根据文中主人公独特的外貌、特有的动作、个性化的语言等把握人物特点，领悟作者将人物写得鲜活的“立人”之法。
3.感受阅读材料中的语言魅力，并受到一定的启发。
六、教学方法以学生自主学习为主，通过自学研读、比较阅读、小组合作讨论等方式学习，教师指导为辅，并配合思维导图的形式学习。
关于人物描写的群文阅读教学设计
关于人物描写的群文阅读教学设计一、教学目标通过本次教学设计，学生应能够：1. 理解重要人物的形象描写，包括外貌、性格、行为等方面；2. 分析人物形象描写对整个故事情节的推动和影响；3. 运用描写人物形象的技巧，提升自己的写作能力。
二、教学准备1. 教材：选取一篇具有鲜明人物形象描写的群文作品（可以是小说、传记、戏剧等），并提前准备好相关资料；2. 音频/视频设备：用于播放与作品相关的音频/视频片段；3. 黑板/白板和白板笔：用于记录学生的观点和讨论。
三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1. 教师可准备一些和人物形象描写相关的图片，让学生观察并描述图片中的人物特征；2. 引导学生思考人物形象描写对阅读和写作的重要性，并与日常生活中的人物形象描写进行联系。
第二步：阅读欣赏（15分钟）1. 教师将选取的作品进行适当删减，提取出重要的人物描写部分，然后在黑板/白板上展示或播放相关音频/视频片段；2. 学生们跟随阅读或听取片段，并注意人物的外貌特征、性格特点和行为举止等方面的描写；3. 学生们可以互相讨论并分享自己的发现和感受。
第三步：分析讨论（20分钟）1. 教师引导学生对于人物描写的目的和效果进行思考，并询问学生对于作者选择这些描写方式的原因；2. 学生分组讨论并总结出人物描写对整个故事情节的推动和发展的作用；3. 鼓励学生详细解释他们的观点，并提供支持性的证据来支持自己的分析。
第四步：写作练习（25分钟）1. 教师引导学生运用刚才学到的人物描写技巧，尝试写一段描述某个重要人物的短文；2. 学生们可以选择自己喜欢的人物形象进行描述，并尽可能地运用形容词、比喻和具体细节等手法；3. 鼓励学生互相交换作品并提供反馈，激发写作的兴趣和创造力。
第五步：再次阅读（15分钟）1. 学生们重新阅读选取的作品，并注意作者对人物描写的巧妙运用；2. 学生们可以用彩色笔在书中或者复印本上圈出或标注自己认为重要或有趣的描写片段；3. 推荐学生们将自己圈出的片段大声读给其他同学听，以促进阅读理解和口语表达能力的提升。
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计细节描写让人物形象“鲜活”—《作家笔下的人物》教学设计【设计理念】首先以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文研究方法、研究惯的整合。
其次优化研究过程，语文研究虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文研究的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，加深理解，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》2．《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后半部份，人教新课标版十册同步阅读《守财奴弥留之际》，选自《俗世奇人》的《泥人张》，选自《红楼梦》的《XXX进大观园【教学目标】1、让学生感受人物形象。
2、让学生通过群文阅读教学对比，感悟细节描写的独特魅力。
3、研究在特定情景下运用细节描写刻画人物【教学重点】1、咀嚼作家笔下新鲜的人物形象，体会作者描述人物的方法。
2、引导学生在特定的背景下感受细节描写对刻画人物性格的1作用。
3、通过分析文本把握细节描写的概念及作用，并能灵活运用。
4、帮助学生精确地阅读，获得念书的方法，有效培养学生的语文素养【教具准备】1.多媒体课件。
2.课外阅读教材资料【教学过程】一、片断导入，细节概念“形象化”（一）、请学生阅读这两个片断。
猜猜他是谁？1、有这样一个人，一双小耗子眉配一双小耗子眼，三七开的发型和女士的打盼，尤其是他那身穿苏格兰裙子……你猜他是谁（XXX）2、小眼睛，鹰钩鼻，看起来不怎么像好人小眼睛显露出诙谐、睿智的光芒，巨大的鹰勾鼻子显出敏捷的嗅觉，弯弯的大嘴流淌出幽默圆滑的语言。
花团锦簇的皱纹间既挥洒出勤劳耕耘的印迹，又洋溢着喜庆和谐的斑斓。
（毕姥爷）（二）作者运用了甚么描述方法，让你能一眼看出人物是谁。
（细节描述）（三）揭示什么是细节描写。
细节描写是指作品中对一引起富有艺术表现力的细小事物人手的某些细微举止行动，以及景物片断等的具休细腻描写。
群文阅读教学设计人物描写
THANK YOU
汇报人：XXX
人物语言描写
语言要符合人物的身份 和性格特征
语言要能够表现人物的 思想感情和内心活动
语言要能够反映人物的 时代背景和社会环境
语言要能够推动情节的 发展和表现主题
群文阅读教03学设计中的
任务描写
任务描写的选材原则
符合人物性 格特征
能够突出人 物特点
符合故事情 节发展
能够引起读 者共鸣
任务描写的教学策略
任务描写的教学实践
任务描述：清晰、具体地描述任务要求和目标
任务分解：将整体任务分解为若干个小任务，便于学生逐步完成
任务完成方式：提供多种任务完成方式，鼓励学生自主探索和创新 任务评价：制定评价标准，引导学生自我评价和互相评价，促进反思和 改进
群文阅读教04学设计中的
任务描写案例分析
案例一：小说中的人物描写
01
群文阅读教学的概念
群文阅读教学的定义
群文阅读教学是一种通过阅读多篇相关联的文章来提高学生的阅读能 力和思维能力的教学方法。
它注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读技巧，通过多角度、多 层次、多文本来丰富学生的阅读体验。
群文阅读教学旨在提高学生的阅读速度、阅读理解能力、批判性思维 和创新能力，从而提升学生的语文素养和综合素质。
群文阅读教学需要教师精心选择和组织文章，设计有针对性的问题 和活动，引导学生主动参与和思考，实现个性化阅读和深度阅读。
群文阅读教学的特点
强调多文本的阅读 注重文本间的比较和整合 培养学生的阅读理解能力和批判性思维 提高学生的阅读兴趣和阅读素养
初中群文阅读教案人物
一、教学目标1.了解课文中涉及的人物及其特点，理解不同人物在文章中的作用和意义。
2.通过阅读和分析，掌握人物描写的方法和技巧，提高写作能力。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对阅读的兴趣。
二、教学内容1.选取初中阶段涉及重要人物的文章，如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.分析每篇文章中的人物描写，包括外貌、语言、动作、心理等方面。
3.引导学生通过阅读和分析，理解不同人物在文章中的作用和意义。
三、教学步骤1.导入：引导学生回顾已学过的文学作品，让学生分享自己喜欢的人物形象。
2.自主学习：让学生独立阅读选定的文章，注意观察和分析文章中的人物描写。
3.合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己观察和分析的结果，让学生互相学习和借鉴。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行总结和讲解，引导学生深入理解人物描写的方法和技巧。
5.写作练习：让学生根据所学的人物描写方法，进行写作练习，让学生将所学知识运用到实际写作中。
6.总结反馈：对学生的写作进行评价和反馈，鼓励学生的阅读和写作兴趣。
四、教学评价1.通过课堂表现、作业和练习，评价学生对人物描写的理解和掌握程度。
2.通过学生的写作练习，评价学生对人物描写方法的运用能力。
3.通过学生的阅读和讨论，评价学生的文学鉴赏能力和团队合作能力。
五、教学资源1.选定的课文：如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.相关的人物描写方法资料：如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
3.写作练习纸张和评价标准。
六、教学时间本教学设计适用于一节45分钟的课堂。
群文阅读教学设计人物描写
群文阅读教学设计人物描写教学设计：群文阅读中的人物描写一、引言群文阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要环节，而人物描写是其中的一个关键要素。
本教学设计旨在通过多样化的教学方法，帮助学生正确理解和应用人物描写，进一步拓展他们的想象力和语言表达能力。
二、教学目标1. 理解人物描写在群文阅读中的重要性；2. 掌握不同类型文本中的人物描写技巧；3. 运用适当的词语和句式来进行人物描写；4. 培养学生的感知能力和审美意识。
三、教学准备1. 多样化的群文阅读素材：包括童话故事、名著选段、文学作品等；2. 教学课件：包括图片、视频等多媒体资源，用于展示人物形象和情景；3. 学生练习册：提供练习题和写作任务。
四、教学过程第一步：导入利用一个有关人物描写的小故事作为导入，引发学生对人物描写的兴趣，并提出相关问题，引导学生思考。
第二步：讲解通过教师的讲解，介绍人物描写的目的和作用，以及在不同类型文本中的运用方法。
通过举例说明，让学生对人物描写有一个初步的了解。
第三步：示范选取一篇适合年龄阶段的文本，例如童话故事《白雪公主》，进行人物描写的示范。
教师可以利用图片和视频等多媒体资源，展示人物形象和情景，让学生产生直观的感知。
第四步：小组合作将学生分成小组，每个小组选择一段文本，围绕一个主要人物进行合作讨论。
鼓励学生在小组内共同思考，交流彼此的观点，并总结出人物描写的特点和亮点。
第五步：展示请每个小组派代表向全体同学展示他们选择的文本和相关的人物描写。
教师可以帮助学生点评和总结，激发更多的学生参与讨论。
第六步：个人练习提供一些练习题目，让学生个别完成，例如填空、改错、连线等。
这些练习可以围绕着课堂使用的文本，帮助学生巩固所学的人物描写技巧。
第七步：写作任务要求学生根据自己的喜好选择一个文本，通过人物描写，写一篇短文或小故事。
鼓励学生运用丰富多样的词语和句式，充分展示他们的想象力和语言表达能力。
五、教学评价与反馈教师可以对学生的练习题和写作任务进行评价，并针对性地给予反馈。
群文阅读 让笔下的人物“活”起来
外貌描写包括以下内容：体形；身高； 体重；各器官的外形和状态；服装；装 饰物；携带物——包括顶、扛、背、抱、 拖、推、拉、提着的一切事物等以及这 些前方面给人的感受。：
谈谈感受、收获
让笔下的人物“活”起来
让笔下的人物“活”起来
——六年级群文阅读
议题：让笔下的人物“活”起来 篇目：《詹天佑》《少年闰土》《我的 伯父鲁迅先生》 资中县水南镇中心校六年级一班 陈瑶
会长鱼的树
（片段）
咪咪是一只小猫，是一只整天想吃鱼的猫。可是，他又最怕自 己钓鱼，因为钓鱼要坐在河边，一动不动好半天，那多难受呀！他坐不 住。那么，想吃鱼怎么办呢？他就跟在别的小猫后面，吃他们剩下的鱼 骨头、鱼尾巴。这样，他就老是吃不饱。 有一天，咪咪饿得很厉害也不肯去钓鱼，还想找点现成的吃。没 有鱼尾巴，有点儿鱼骨渣也好啊！他转来转去，转到果园里来了。耶！ 果树上挂满了水果，红一片，黄一片……这时，正好来了几个小朋友， 看果园的老爷爷摘了苹果又摘梨，小朋友接过水果，谢谢了老爷爷，张 嘴就吃，真香真甜，吃得真开心！ 咪咪看得好馋，可是他不吃水果，他想：要是有一棵会长鱼的树 ，那就好了。他走出果园，他一边走，一边老是想着会长鱼的树。 他走啊，想啊，看见前面有一棵大树。树上的一片片叶子可真像 一条条鱼，就站住了，叹口气说：“这棵树只长叶子，要是能长出鱼来 ，那该有多好啊！” “嘻嘻——”
顺序结构？
文章有了“灵魂”、“骨 架”，还要让“血肉”丰满。
人物描写 用具体生动的语言绘声绘色地再现 “人物”，让读者如见其的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈， 这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心， 用圈子将他套住了。 爸爸： 我的爸爸今年三十六岁，身高一米七五身高，不胖也不瘦， 略微有些驼背。头发不长不短，不知什么原因，额头上有一块三角 形的疤痕。爸爸长着一双“扫帚眉”，呈八字形耷拉在眼睛的上面， 眼睛很小，一笑就没了。鼻梁有点塌，鼻头肉墩墩的，偶尔还会长 出几颗“粉刺”。脸型是“国”字形，还算比较周正。他从不留胡子， 最让老爸不满意的是牙齿，他不仅长着两颗“大板牙”，而且排列得 非常不整齐。脖子又短又粗，一双嘴唇厚厚的，给人以非常憨厚的 感觉。一身衣服，就是市场里经常能买到的服装，既不名贵，也不 寒酸，穿鞋很不固定，有时候穿皮鞋，有时候穿运动鞋。肩上挎背 着一个黑色皮包。
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群文阅读教学设计
让笔下的人物“活”起来
六年级一班陈瑶教学目的：
1、通过群文阅读让学生比较发现写人文章的一些规律，帮助学生完成一篇文章的构思，克服作文的畏难心理，激发学生对作文的热爱，对阅读的兴趣。
2、培养学生阅读能力，学习运用默读、精读、浏览、跳读、扫视、批注等阅读方法。
3、初步感受群文阅读的魅力。
教学内容：
群文：《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》
推荐阅读：《少年闰土》原文
教学方法：
1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。
2、让学生在获得写作方法的同时，即时运用这些方法。
完成一篇作文的大体构思，学以致用。
课前准备：
四张表格：1、文章人物、内容2、文章结构顺序3、人物描写4、群文阅读探究总表。
请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》完成表格1、2、3的填写。
教学过程：
一、了解群文阅读及其作用：
（一）联系学生实际，了解“群文阅读”
同学们，请看大屏幕。
《会长与的树》是我们班马家泺写的一篇一千三百多字的童话；《生如夏花，死如秋叶》是孙珺羿写的一篇三千多字的小说。
我们都已经读过了。
不少同学很喜欢，告诉老师也想写出这样的作品来，问我怎么写。
我也不知道他俩是怎么写出来的，就偷偷地问他们。
马家泺说他读过很多很多童话；孙珺羿说她读过不少动物小说。
看来要写出好作文离不开多读书。
但是有些同学说自己读的书也不少啊，为什么写不出好作文？黄琢凌曾给我写过一封信告诉我她妈妈给她买了好多课外书，她也读了，为什么写作文还是那么难呢？同样都进行了阅读，为什么结果却不一样呢？有一次，老师到外地学习，在听课时，突然有了答案：孙珺羿、马家泺无意中进行了一种阅读——群文阅读。
（二）了解“群文阅读”的一个作用
据说这种阅读能弥补我们平常课堂进行的单篇阅读教学的不足，并能解决语文学习中的一些难题。
上周，老师问同学们学语文什么最难。
有很多同学告诉我作文最难，特别是写人的作文。
朱思杰交给陈老师的纸条上这样写着：写人的作文太难了，要写人的优点、缺点，还要是特点，还要写外貌、性格、爱好，还要写什么口头禅之类，非常麻烦！
（三）明确本节课的学习目标
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
这节课我们就来挑战这个难题，通过群文阅读来探寻写人作文的奥妙，找寻写作的方法，让我们笔下的人物也“活”起来。
二、群文阅读指导
（一）让学生发现群文阅读的重要方法——比较
三篇文章放在一起，我们会自然的对他们进行——比较。
会发现它们的不同点，也会发现他们的相同点，通过思考从而找出写作的一些方法。
（板书）
（二）群文阅读合作探究
1、教师引领学生尝试进行第一次阅读探究，获得方法。
师：写人的文章一定要从无数多的人中选出一群或一个来写。
比较这三篇文章作者选择的写作对象有什么相同点，又有什么不同点，发现什么问题，又有什么收获，之后我们也来确定自己这次写人作文的写作对象。
解决第一个问题：写谁？PPT 预设学生发现：
选择的人不同。
师引导：为什么作者不同选择的写作对象就不一样，这些写作对象与作者有什么关系呢？
生通过阅读异中求同比较发现：作者对他们的写作对象非常熟悉或了解。
这三篇课文的写作对象都是一个人。
我们学会了写个体，写
群体也就有了基础。
请你在写作对象栏最右格填上一个姓名或称呼，这个人一定是你非常熟悉或了解的。
（学生填空）
拟题目：
当我们选好了写谁，一般就会给作文拟个题目。
如何给写人的文章拟题目，我们来进行第二次比较。
看到文章题目栏。
相同点是什么？不同点是什么？相同点是题目中都有姓名，不同点是有的只写了姓名，有的还表明了人物的年龄阶段，有的还写出了与作者的关系和称呼。
看来我们拟题目，也可以写出人的姓名，或表明与“我”的关系，以及对人物的称呼。
但是我们平常给作文拟题目很少用到姓名，这又是为什么呢？詹天佑——名人；鲁迅——名人；闰土呢？——《少年闰土》这篇课文是选自鲁迅小说《故乡》，本来是没有题目的，后来是编者加上去的，为什么有用了姓名呢？因为鲁迅笔下的这个闰土形象得到了人们的喜爱家喻户晓，也成了名人。
请你把拟好的题目写在题目栏最右格。
（学生填空）
2、学生小组合作尝试进行阅读探究。
（1）第二次阅读探究：写作目的（为什么写？）
拟好一篇作文的题目，你准备干什么？准备写些什么？
同学们，老师有个问题，为什么要写这个人？
我们来进行阅读比较，看看作家们又为什么要写这个人？一定是这个人的外在或内在的一些特点或品质触动了作者，让作者
有所思有所感。
鲁迅为什么写少年闰土？吕行华为什么写詹天佑？周晔为什么写鲁迅？PPT
学生阅读填表，交流探讨：
周晔写鲁迅是为了表达对鲁迅的（）之情。
鲁迅写闰土是为了表达对少年闰土的（）之情。
吕行华写詹天佑是为了表达对詹天佑的（）之情。
师小结：我们写人是为了表达对人物的态度情感。
生活中，我们会对人产生丰富的情感态度，有了这些情感态度我们就想表达出来，我们常常用说话的方式来表达。
的这些包含对人认识，态度情感的句子可以说是最小最短的文章。
PPT这就是文章的中心思想，也就是作者写这篇文章的目的。
请你想想你选的这个写作对象他哪方面的特点品质给你留下了较深的印象，你对他有怎样的情感态度？想好了就填写写作目的最后一栏。
（2）第三次阅读探究：写作内容（写些什么？为什么写这些？）
小组合作；小组汇报，全班交流；师生总结；填写表格。
（3）第四次阅读探究：写作方法（怎么写？）
小组合作；小组汇报，全班交流；师生总结；填写表格。
小结：我们笔下的人物有了“灵魂”、“骨架”，又有了“血肉”，他就“活”起来了。
三、阅读延伸
1、总结：这节课我们探究了一些写人作文的方法。
“人”是地球上最独特神奇又极为复杂的生灵，我们写人就是在了解别人，认识自己，经过不断努力，我们一定会让笔下的人物“活”起来，写出像孙珺羿、马家泺等同学那样既让自己满意又让别人喜欢的作品。
2、阅读推荐：同学们课后可以去读读《少年闰土》原文，还有《绿山墙的安妮》，马克吐温曾评价该书：安妮是既不修的爱丽丝之后最令人感动和喜爱的儿童形象。
板书：
让笔下的人物“活”活起来
《詹天佑》同
《我的伯父鲁迅先生》比较思考写作方法《少年闰土》异。