情商与蒙台梭利原则价值观及愿景-AmericanMontessoriSociety
蒙台梭利教育 尊重孩子的个人兴趣和爱好
蒙台梭利教育尊重孩子的个人兴趣和爱好蒙台梭利教育：尊重孩子的个人兴趣和爱好蒙台梭利教育是一种以意大利医生玛利亚·蒙台梭利命名的教育方法，主张尊重孩子的个人兴趣和爱好，通过提供自由、创造性和有目的的学习环境，帮助孩子全面发展。
这种教育理念通过其独特的教育环境、教具和教育师的角色来体现。
本文将探讨蒙台梭利教育的基本原则和实施方法，以及它对孩子的成长和学习的积极影响。
一、理论基础蒙台梭利教育的核心理念是尊重孩子的个人兴趣和爱好。
蒙台梭利认为，每个孩子都具有独特的个性、兴趣和能力，应该根据孩子的个体差异来进行教育。
她提出了“自由发展”和“自由选择”的概念，鼓励孩子在充满刺激的学习环境中自由探索，并根据自己的兴趣和感觉选择学习的内容和方式。
二、教育环境蒙台梭利教育注重为孩子提供一个刺激和有序的学习环境。
教室被划分为各个功能区域，例如语言区、数学区、艺术区等，每个区域都摆放着相应的教具和学习材料。
这些教具和材料旨在激发孩子的学习兴趣，促进他们的感官和认知发展。
此外，教室中也常常摆放着各种植物和动物，孩子们可以通过照顾它们来培养责任感和关爱的能力。
三、教育师的角色蒙台梭利教育师不仅是知识的传授者，更是孩子学习的引导者和观察者。
他们会定期观察孩子的学习状态和兴趣，根据孩子的需求和发展阶段，提供有针对性的指导和材料。
同时，教育师也会鼓励孩子主动地参与社交活动和团队合作，帮助他们发展良好的人际关系。
四、实施方法蒙台梭利教育注重个人化教学和自主学习。
教育师会为每个孩子制定个人学习计划，并提供适合他们发展的教具和材料。
孩子们可以根据自己的兴趣和爱好，在固定的时间和空间内自由选择学习的内容和方式。
这种自主学习的方式激发了孩子的主动性和创造力，培养了他们的自信心和自律能力。
五、对孩子的积极影响蒙台梭利教育的核心目标是培养孩子的自主性和创造性。
通过自由选择学习的方式，孩子们更容易找到自己的兴趣点和优势，并在激发的情况下展示自己的才华。
解读蒙台梭利及其教育思想
解读蒙台梭利及其教育思想解读蒙台梭利及其教育思想玛丽亚.蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家。
她所创立的、专门的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地阻碍着世界各国，专门是欧美先进国家的教育水平和社会进展。
蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感受训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的连续进展，提供了几代优秀的人才基础。
《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
为表彰蒙特梭利关于幼儿教育和世界和平的专门奉献。
一九五0年她被提名为“诺贝尔和平奖”候选人，联合国教科文组织总干事贾米托里斯博佳曾经烈火地宣布：玛丽亚蒙特梭利差不多成为期望教育和世界和平的伟大象征。
蒙特梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。
是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
一九0七年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果显现了惊人的成效：那些一般的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了庞大的转变，被培养成一个个聪慧自信，有教养的、生动勃勃的青年英才。
蒙特梭利崭新的、具有庞大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇异儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。
人们仿造蒙特梭利的模式建立了许多“儿童之家”。
一九0九年蒙特梭利写了《运用于儿童之家的科学方法》一书，一九一二年这部著作在美国出版，同时专门快被译成二十多种文字在世界各地流传；一百多个国家引进了蒙特梭利的方法。
欧洲、美国显现了蒙特梭利运动，一九一三年至一九一五年蒙特梭利学校差不多遍布世界各大洲。
到四0年代，仅仅美国就有一千多所。
蒙特梭利在全世界引起了一场幼儿教育革命。
蒙特梭利教学法蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素养，进展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与欢乐的前提下实现教育的目的。
论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想是20世纪初由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利(Maria Montessori)提出的一种独特的教育理念。
她的教育理念强调儿童的自主性、个性化和生活化，认为儿童在自然和有组织的环境中学习和发展是最理想的。
本文将从以下几个方面论述蒙台梭利的学前教育思想：一、蒙台梭利教育的核心理念1.1 尊重儿童的个性和自主性蒙台梭利教育强调尊重儿童的个性和自主性，认为每个儿童都有自己独特的发展节奏和兴趣。
教师应该关注儿童的需求，为他们提供适当的支持和引导，而不是强制他们按照固定的模式和标准去学习和成长。
1.2 以生活为基础的教育蒙台梭利教育认为，儿童最好的学习场所就是生活本身。
因此，教育应该与日常生活紧密相连，让儿童在实际生活中学会解决问题、与人交往和独立生活。
这种教育方式有助于培养儿童的实际能力和社会适应能力。
二、蒙台梭利教育的基本原则2.1 准备一个适宜的学习环境蒙台梭利教育强调为儿童创造一个有组织、有秩序、充满生活气息的学习环境。
这个环境包括丰富的教具、材料和活动，以及与儿童年龄和发展水平相适应的空间布局。
这样的环境有助于激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们的主动学习和自我发展。
2.2 观察和了解儿童的需求蒙台梭利教师需要密切观察和了解儿童的需求，以便为他们提供适当的支持和引导。
这包括观察儿童的行为、表情和情绪，以及了解他们的兴趣、爱好和特长。
通过这种方式，教师可以更好地满足儿童的需求，帮助他们实现自己的潜能。
2.3 引导儿童进行自主性的学习活动蒙台梭利教育鼓励儿童在教师的引导下进行自主性的学习活动。
这些活动包括拼图、绘画、手工制作等，旨在培养儿童的观察力、思考力和创造力。
通过这种方式，儿童可以在实践中学习知识，提高自己的能力。
三、蒙台梭利教育的实践策略3.1 采用小班制教学为了更好地满足每个儿童的需求，蒙台梭利教育通常采用小班制教学。
这样可以保证教师有足够的时间和精力关注每一个儿童的成长，为他们提供个性化的教育支持。
蒙台梭利方法最基本的原则
蒙台梭利方法最基本的原则一、蒙台梭利方法最基本的原则之尊重儿童咱都知道，蒙台梭利方法里啊，尊重儿童那可是相当重要的。
儿童呢，他们不是小大人，他们有自己独特的思维方式和成长节奏。
就好比一颗小种子，它有自己的生长规律，你不能拔苗助长对吧？在蒙台梭利的理念里，尊重儿童就是要把他们当成独立的个体，尊重他们的兴趣爱好。
比如说，有的小朋友就喜欢捣鼓那些小积木，那咱们就不能强行拉着他去玩别的他不感兴趣的东西。
这就像是每个小天使都有自己的小翅膀，咱们得让他们按照自己的方式去飞翔。
二、蒙台梭利方法最基本的原则之自由发展蒙台梭利倡导给儿童自由发展的空间呢。
这可不是说让他们瞎玩，而是在一个有准备的环境里自由探索。
想象一下，小朋友在一个充满了各种有趣教具的房间里，他可以自由地去选择他想玩的东西，去尝试不同的操作。
这就像是把小朋友放在一个宝藏岛上，他们可以自由地去发掘那些对自己成长有益的“宝藏”。
不过呢，这个自由也是有一定限度的，就像在马路上开车，虽然是自由行驶，但也要遵守交通规则嘛。
在蒙台梭利的环境里，这个规则就是尊重他人和爱护环境等基本的道德准则。
三、蒙台梭利方法最基本的原则之吸收性心智这可就很神奇啦。
小朋友们就像一块海绵，他们具有吸收性心智。
他们在很小的时候就能够无意识地从周围的环境中吸收各种知识和经验。
比如说，他们可能在日常的生活中，看到爸爸妈妈怎么做家务，就默默地记在心里，然后自己也想去尝试。
所以呢，我们要给他们提供一个积极健康的环境，让他们能够吸收到好的东西。
就像种花，你得给花提供肥沃的土壤，它才能茁壮成长。
四、蒙台梭利方法最基本的原则之感官教育感官教育在蒙台梭利方法里占了很大的比重呢。
小朋友是通过感官来认识这个世界的。
就像我们看东西要用眼睛，听声音要用耳朵一样。
蒙台梭利的教具中有很多都是针对感官教育设计的。
比如说那些不同形状的小木块，可以让小朋友用手去触摸，感受不同的形状，这样他们对形状的认识就更加直观了。
蒙台梭利教育 通过自由选择激发孩子的学习兴趣
蒙台梭利教育通过自由选择激发孩子的学习兴趣蒙台梭利教育：通过自由选择激发孩子的学习兴趣蒙台梭利教育是一种以儿童自由选择和自主学习为核心的教育理念和方法。
它由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出，并逐渐在世界范围内得到推广和实践。
蒙台梭利教育注重鼓励孩子的自主性和独立思考能力，以培养全面发展的个体为目标。
在蒙台梭利教育中，通过自由选择各种学习活动，孩子们的学习兴趣得到充分激发，有效推动了他们的全面发展。
一、蒙台梭利教育理念与原则蒙台梭利教育理念的核心在于尊重孩子的个体差异，并给予他们自主选择的机会。
蒙台梭利认为，孩子在早期的发展中具备了极高的学习能力和自觉性，他们能够自主选择适合自己发展需求的学习活动。
因此，蒙台梭利教育秉持以下原则：1. 自由选择：为孩子提供多样化的学习环境和教具，让他们根据自己的兴趣和需求自由选择学习的内容和方式。
2. 自主学习：鼓励孩子主动探索、实践和发现，培养他们的主动学习意识和自我调节能力。
3. 身心一体：注重培养孩子的身心平衡，促使他们在学习过程中发展自身的感官、运动和智力能力。
4. 个体发展：关注每个孩子的个体差异，提供个性化的学习指导和支持，以满足他们不同的发展需求。
二、蒙台梭利教育的学习环境蒙台梭利教育注重为孩子创造一个自由、开放、有序的学习环境。
教室通常被划分为不同的学习区域，如生活区、感官区、语言区等，每个区域都提供了一系列的教具和学习材料，以供孩子选择和自主使用。
这些教具和学习材料往往既具备教育功能，又能够激发孩子的学习兴趣。
蒙台梭利教室的教具和学习材料设计精致、具有操作性，并符合孩子的自然发展规律。
孩子通过触摸、感觉、操作等方式，自主地选择和使用这些材料。
在这个过程中，他们培养了注意力、观察能力、动手能力等综合素质，激发了他们的学习兴趣和求知欲。
三、蒙台梭利教育的自由选择在蒙台梭利教育中，自由选择是激发孩子学习兴趣的重要手段之一。
孩子可以自主选择感兴趣的教具和学习内容，并按照自己的节奏和兴趣进行学习。
什么是蒙氏教育理念
什么是蒙氏教育理念什么是蒙氏教育理念？引言：蒙台梭利教育是一种独特的教育理念，起源于意大利医生玛利亚·蒙台梭利。
她在20世纪初创立了一套关于儿童教育的理论与方法，这成为了蒙台梭利教育的基础。
蒙台梭利教育以培养孩子的独立性、自信心和自主意识为目标，强调尊重和关注每个孩子的个体差异和发展需要。
本文将探讨蒙台梭利教育的基本原则、方法和对儿童发展的影响。
一、重视孩子的自主性和独立性蒙台梭利教育认为，孩子天生具备探索和学习的欲望，教育者的责任是为孩子提供一个自主学习的环境。
在蒙台梭利教育中，教师被视为引导者和观察员，而不是传统教育中的灌输者。
孩子可以根据自身的兴趣和需求，自主选择学习的内容和方式，发展自己的技能和能力。
蒙台梭利教育的教室通常被称为“儿童之家”，其中的学习工具和材料都是为了激发孩子的学习欲望，并培养他们的独立性。
二、尊重孩子的个体差异蒙台梭利教育注重每个孩子的个体差异，认为每个孩子都是独特的个体，拥有自己的个性、兴趣和学习风格。
因此，蒙台梭利教育强调个性化的教学和关注每个孩子的需要。
教师会观察和了解每个孩子的发展情况，根据孩子的兴趣和能力，提供相应的学习机会和挑战。
这种关注个体差异的教育方式，有助于孩子们根据自己的特点和能力进行学习和成长。
三、注重感官和实践的学习蒙台梭利教育强调感官和实践的学习，认为孩子通过观察、实践和操作来获取知识和经验。
蒙台梭利教育的教室通常配备有丰富的教具和材料，可以让孩子通过触摸、听、闻、看和尝试来探索和学习。
例如，孩子可以通过操纵各种大小的几何体来学习几何概念，通过操作建筑模型来学习空间理念等等。
这种感官和实践的学习方式，有助于孩子全面地发展各个感觉器官，并提供了丰富的学习体验。
四、培养孩子的自信心和社交能力蒙台梭利教育倡导培养孩子的自信心和社交能力。
在蒙台梭利教育的教室中，孩子可以自主选择和安排自己的学习时间和内容，这有助于培养孩子的自主性和自信心。
此外，蒙台梭利教育重视孩子之间的合作与互动，提供了多种合作学习的机会。
蒙台梭利教育观
蒙台梭利教育观第一篇：蒙台梭利教育观蒙台梭利教育观一、蒙台梭利教育不是一个早期智力开发，是培养孩子一个身心素质的教育。
先让孩子成为一个自立的人，能够生存的人，然后能够成为自主学习的人，这样的人应该具有良好的习惯、完善的性格、严谨的学习、严谨的学习态度的人。
二、蒙台梭利教育方法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。
在不损害儿童的自由与快乐的前提下，巧妙的利用孩子自身的成长要求，实现教育目的。
三、蒙台梭利的教学先从生活入手，让孩子在生活当中形成秩序感。
同时，最大限度的开发孩子的感觉器官，让孩子有灵敏的洞察能力，为孩子学习抽象的学习及各种学科做准备。
四、蒙台梭利的教学方法培养的是人的生存能力和学习能力。
五、蒙台梭利培养的能力：自我服务能力、为他人服务的能力、其次是观察力、判断能力、自主学习能力。
更重要的是孩子学会自我操作。
六、蒙台梭利操作过程中注意：不要关注孩子的对与错，重要的是要孩子自己发现错误、自己判断、自己调整、最后自己找到答案，关注孩子的这个过程，而不要放在结果上。
七、家庭建议：1-3岁的孩子特别喜欢重复，他们的学习大多以无意注意为主，记忆以瞬间记忆为主。
八、蒙氏教具让孩子在操作中获得经验的积累，看起来似乎很死板，但是孩子在操作的过程中他自身的尝试、思考、比较、推理、判断等的能力都获得发展。
所以，孩子操作教具的结果不重要，重要的是孩子在操作的过程当中他的素质和能力的体现。
九、蒙氏教师研究的不是孩子学习的技能，而是研究孩子如何学、学什么，用什么材料能够帮助孩子学习，所以说蒙氏教具只是一个媒介，老师通过它帮助孩子获得全面发展。
十、蒙氏教育主张：1、以自我教育部分为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，老师只是孩子学习中的引导者、提供帮助者。
老师要随着孩子的学习不乏和学习风格，提供适宜的引领、启发和扶持、已在孩子原有的能力水平上获得发展。
2、从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。
蒙台梭利成长法则概论
蒙台梭利成长法则概论
蒙台梭利成长法则是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利开创的一
套教育方法，旨在帮助儿童全面发展，并最大限度地发掘他们的潜能。
蒙台梭利成长法则的核心理念是通过提供特定的环境和材料，让孩子们自由地选择和探索，从而培养他们的自主性、独立性和创造力。
蒙台梭利成长法则的基本原则包括：
1. 自由发展：给予孩子充分的自由选择和行动的机会，让他们按照自己的节奏和兴趣发展。
2. 敏感期：尊重孩子成长中不同阶段的敏感期，提供相应的教育材料和活动，以满足他们的需求。
3. 环境培育：创造适合孩子学习和成长的环境，提供富有启发性和有序的材料，鼓励孩子自主地探索和学习。
4. 独立性：鼓励孩子独立完成任务和解决问题，培养他们的自理能力和解决问题的技巧。
5. 自律：通过规范的生活和学习环境，培养孩子自律的品质，让他们学会控制和管理自己的行为。
蒙台梭利成长法则的目标是培养孩子的社会、情感、智力和身体发展。
它倡导尊重每个孩子的个性和发展轨迹，充分发挥他们的潜能，促进他们的全面成长。
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情商与蒙台梭利原则，价值观及愿景心理学博士米切尔·阿德勒专访戴恩· L.彼得斯“蒙台梭利一直以来提供的是生命教育，为儿童打下坚实的基础从而去构建真实的自我，并为儿童创设一个充满活力的社区从而去发现儿童个体的声音。
2016年我们将相聚于巨肩之城芝加哥，反思并讨论蒙台梭利核心的基本原则、价值观及愿景。
”三月，当我第一次在美国蒙台梭利系协会（简称AMS）的网站上读到这些关于即将举办的AMS2016年年会的话语时，我立刻想到了今年年会的主题（“蒙台梭利原则、价值观及愿景”）与情商，也就是主题发言人之一，米切尔·阿德勒博士（Dr. Mitchel Adler）的专业领域之间的联系。
米切尔·阿德勒博士是执业临床心理医生、认证群体精神治疗师以及《在组织中提升情商》一书的合著者。
阿德勒博士也是加州戴维斯市的身心智力咨询中心(MindBody Intelligence (MBI)) 的主任。
他从在加州一所私立学校担任数学与科学老师开始了自己的职业生涯。
我非常荣幸能与阿德勒博士就他的工作进行采访并提前获知一些春季在芝加哥大会上他可能会谈到的一些内容的信息。
戴恩·彼得斯：请告诉我，您了解蒙台梭利教育吗？米切尔·阿德勒：我了解。
我妻子小时候就是上的蒙台梭利幼儿园。
她是我认识的人中最酷的一个，当我告诉她美国蒙台梭利协会邀请我去做演讲时，她又向我自豪地说起了她的蒙台梭利教育记忆。
她非常热爱学习，并觉得这一部分是因为她在蒙台梭利学校获得了启蒙。
如今，我们有点后悔没把孩子送去蒙台梭利学校就读。
（我们把孩子们送去了一所西语浸入式课程学校就读。
）戴恩·彼得斯：您是从一名数学和科学老师做起，开始了自己的职业生涯，对吧？米切尔·阿德勒：是的。
当时，我在洛杉矶费尔法克斯区的一所私立小学教4年级和5年级学生数学与科学课，那些孩子是来自伊朗和俄罗斯的犹太移民。
他们很多是因为社会政治压迫及反犹太主义从他们的国家逃出来的。
但我的第一份工作是在电影业。
从密歇根大学毕业之后，我搬到了洛杉矶，在电影业工作了几年，但是，很快我就觉得自己应该做一些更有意义的工作。
由于没有教师证，我便申请了一所私立小学的数学和科学教师职位。
得到了那份工作后，从11月份开始给这些孩子上课一直到学年末。
在我之前已经有三名老师从这个岗位辞职，因为这些孩子屡教不改。
他们聘用我基本上是因为我年轻、有活力。
最终，我觉得这是我从事过的最有益、也最有挑战的一份工作。
戴恩·彼得斯：我之前有了解过您及您的工作,您对人的心理非常了解，我开始觉得您更像是一位没有宗教的牧师，您的成就与工作令人钦佩。
米切尔·阿德勒：谢谢，很感谢您这样评价。
我一直对人及帮助别人很有兴趣。
最初步入电影业是因为我知道电影能对人产生积极而有意义的影响。
小时候我经常看电视，通过看《草原小屋》、《从心所原》、《小淘气》等电视节目学会了去做一个好人。
我很热爱电影和电视,热爱它们能让人以健康的方式思考、感受、与他人建立联系并教给人们有意义的事情。
我需要在电影业工作一段时间才能判断自己是否能对别人产生积极的影响。
然而，我发现教书育人能让我与他人建立联系并能直接看到积极的影响。
这真的很有意义。
我发现比起教会孩子做乘除法或让他们理解电的原理，我更关心他们的社会情绪健康。
所以教完那个学年之后，我搬去了旧金山海湾地区，负责一个县级青年课程。
那项工作一做就是四年，它让我找到了真正想做的事—影响儿童和成人。
也是在那个时候，我决定重返研究院学习心理学。
戴恩·彼得斯：您能结合丹尼尔戈尔曼（Daniel Goleman）1995年完成的《情商》一书，以及约翰·迈耶尔（John Mayer）和彼得·沙洛维(Peter Salovey)在1990年的情商研究还有霍华德·加德纳（Howard Garder）在1980年代早期的关于多元智能的研究工作之间的联系来谈谈情商的发展史吗？米切尔·阿德勒：从加德纳开始讲最好了，因为，在1983年，在他的《智能的结构》一书中真正开始把智力结构分解为多元智能。
他提出8大主要领域，这8大领域包含人际智能和内省智能，两方面都跟情商相关。
比如，让我们把整个程式想成是一座花园，加德纳就像是一位园丁，通过多元智能的概念，他为我们耕耘这座美丽的花园打下了基础，这座花园反映我们人类是谁会变成怎样。
之后，迈耶尔和沙洛维在1990年发表了一篇题为《情商》的文章，通过指定一组他们相信能让人更好地评估及表达自己及他人情绪的技能，使“情商”这个概念更加具体。
他们着眼于如何有效管理我们的情绪及感受,从而更有效地协助规划并最终实现生活目标。
我们再看看花园的比喻，我认为，加德纳发现了田地，种下了种子，迈耶尔和塞洛维照顾这些秧苗，这样他们才会生长。
戈尔曼是一位伟大的作家。
他是《纽约时报》的科学编辑,被喻为极佳的“科学材料合成器”。
他的书使大众能接触并理解情商的结构，我认为结果是，他帮助激励他人更广泛地重视情商，不管是在学校、公司、还是社区，包括政治领域。
是戈尔曼看到了这株小小的秧苗在成长，就给它施肥、松土，为这株秧苗创造了一个丰富的环境使之成长。
如今，有很多帮助建设并照顾这座情商花园的人，而这一切都是因为加德纳。
戴恩·彼得斯：您什么时候第一次知道丹尼尔·戈尔曼和情商的？米切尔·阿德勒：在我开始读研究生之前的那个夏天，我发现了戈尔曼，当时我要去印度尼西亚呆一个月，在机场的时候，偶然看到了他的《情商》这本书，当时觉得“这书名很有意思”，就买下了这本书，在印尼期间从头到尾读了一遍，对这本书很着迷，因为我能立刻理解他在书里陈述的内容。
当时，我知道自己算是一个相对聪明的家伙，拥有平均水平或稍微高出平均水平的智商，但擅长与他人建立联系、解读情景、善于倾听、同理他人、管理冲动并有很好的毅力，而且我之所以学业成绩优秀是因为能做到以上所有方面。
阅读戈尔曼的书时，我想，“这简直就是我想说的，这实际上就是在讲一些我觉得自己具备并且也看到别人也有的某种智能形式，但之前从来没有听到过如此清晰的阐释。
当我读研究生时，我找到了卡里·彻尼斯（Cary Cherniss）教授，他曾经与戈尔曼一起成立了团队情商研究财团() 。
”我见到了戈尔曼先生并很幸运地和他们一起完成了一篇文章。
后来，那片文章成为我和彻尼斯共同署名的一本书（《在组织中提升情商》）。
戴恩·彼得斯：您工作的一部分内容涉及团队建设及促进的。
在蒙台梭利班级中，最重要的一环就是教师团队。
您觉得一个强大的教学团队最重要的特征是什么？米切尔·阿德勒：我的涉及团队的工作很多，和我共事的团队多数是管理者团队，他们管理其他人。
一个优秀的团队应该做的第一件事就是对自己所从事的事业建立很强的信念。
对蒙台梭利教育来说，我的理解就是，它有很清晰的原则－尊重儿童、吸收性心智、敏感期、预备好的环境还有自主学习。
在我看来，很明显，很多从事蒙台梭利教育的人都深信这个哲学。
可靠性帮助我们更加以团队为基石。
一旦有一套非常清晰的价值观和信念的支持之后，人需要在他们所处的环境中感受到足够的安全才敢冒险去分享他们创新的想法而不会害怕受到严厉的批评。
培养自己的团队文化非常重要，遵守大家约定好的基本原则，也就是说，你们不仅要有共同的目标及愿景，而且还要有共同遵守的基本规则。
开始一个团队可以这样说，“我们想要成为怎样的团队？我们都各不相同，让我们来讨论我们的差异并彼此包容。
”冲突其实是因为认知理解不同或者是真正不同。
这些差异对我们来说都是学习及成长的机会。
我在工作中最喜欢的一句引言是丹尼尔·布尔斯廷（Daniel Boorstin）说过的一句话，他说：“发现的最大的障碍不是无知，而是对于知识的幻相”。
我认为很多团队里经常出现的情况是团队成员实际上并没有彼此倾听。
所有队员的声音都需要被听到。
为了学习，我们一定要解放思想。
一个教学团队的环境应该允许大家可以不了解某些知识，因为当你不知道的时候，团队可以坐下来一起去发现。
但是当我们以为我们什么都知道的时候，就容易封闭自己的内心而不考虑可能性。
这也要求我们进行自我检查。
过分的自我意识会成为建设优秀团队的障碍。
自我意识很重要－更深入地认识自己，理解自己的情感自我，认识我们何时应做出何种反应。
我们的情绪状态是怎样产生的呢？这些情绪是怎样在我们身上出现的呢？我们应该如何管理情绪呢？如果队员有情感的自我认知，就能促进更有效的沟通以及集体凝聚力。
戴恩·彼得斯：我希望这个采访吸引那些正在涌现的未来的领导者们，他们的领导能力正在被发掘。
蒙台梭利博士强调教师作为行为楷模的重要角色。
你的工作与成为他人尤其是儿童的行为楷模之间是否有联系？米切尔·阿德勒：这是一个很好的问题。
行为楷模在情商方面是非常重要的。
我觉得这正好和蒙台梭利的吸收性心智拟合。
儿童和成人经常观察彼此来学习如何在这个世界上活动。
作为社会性动物，我们大脑里有谐振电路，比如帮助我们去理解他人的行为的镜像神经元，这样我们可以学习如何模仿并适应这些行为—同时也会获取帮助我们生存的信息。
当我做情商培训的时候，我会尽量按照我与观众互动的方式示范情商。
我知道我所做的每一件事，所说的每一句话都会被观察并进行很深度的吸收，可能连吸收者本身都意识不到吸收水平之高。
社会情绪学习在多水平出现。
老师不断地向他们的学生示范，一种叫作“情绪感染”的现象会产生。
比如，如果老师担心犯错误，或感觉很紧张，孩子会感受到这样的情绪，他们会开始担心：我应该担心这个任务吗？我应该担心犯错误吗？老师能越多亲身示范他们想让儿童学习的内容，儿童就能学到越多。
戴恩·彼得斯：沟通是你的一项专长，蒙台梭利社区能怎样帮助更大的教育社区，尤其是家长认识到他们对蒙台梭利教育方法的错误认识，例如，蒙氏太结构化了，或者孩子得到太多的自由了？米切尔·阿德勒：再回过来看看我之前谈到的几点。
我认为你必须相信自己。
这点我必须特别强调。
当我们充分相信某件事，尤其是涉及到沟通的时候，我们的可靠感就能出现。
我会从神经生物学的角度来说明这一点的重要性。
同样，我们的大脑有协振电路，即我们大脑中注意他人非语言线索的部分，我们大脑的这部分其实比执行功能，内侧额叶前皮质，更快地工作。
可能有人跟我们说话的时候，所有的词语听起来都对，但是你就觉得很难相信他说的。
就像是一个老练的销售人员对你说“坐在这辆车里你看起来太美了。
”他说的是正确的，但是你心里就是觉得厌恶….因此，你不相信他。
之所以会这样是因为说话人所认为的与她／他所说的之间存在不一致。
当人们相信自己所说的内容，这既是一种语言与非语言交流的结合，听话人也能更深切地感受到这一点。