新课标教学建议
2023年数学新课标提出的教学建议
2023年数学新课标提出的教学建议
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，注意提问时适当降低难度。
应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
4、及时进行学习水平反馈，及时查漏补缺。
5、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。
是以《标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行编排。
力求使教材的结构符合教育学，心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反应数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼，主动求知的材料与环境。
同时，还继承了现行九年义务教育教材中的一些好的经验，行之有效的措施，只学生在获得教学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议随着新课标的不断推进，小学语文教学方法也在不断创新与改革。
如何针对新课标的要求来进行小学语文教学，是当前语文教师需要认真思考的问题。
下面笔者将就新课标下小学语文教学方法的几点建议进行探讨。
一、注重学生的主体性和参与性在新课标下，教学更加注重学生的主体性和参与性，语文教学也应该贯彻这一理念。
语文教学不再是老师唯一主导的过程，而是学生和老师共同参与的活动。
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性，让他们成为学习的主体，通过活动使学生参与进来，培养他们的学习自觉性和主动性。
可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，为学生提供更多参与和表达的机会，让他们在实践中感受语言的魅力和交流的乐趣。
二、注重培养学生的语言表达能力新课标提出了“语文素养”的要求，其中包括语言文字的表达能力。
在语文教学中，应注重培养学生的语言表达能力。
教师可以采用多种形式，如朗读、演讲、写作等来提高学生的语言表达能力。
在教学过程中，可以给学生提供多种写作形式，如叙事、说明、议论等，让学生在写作中体会语言的美丽，并培养他们的写作能力。
三、注重训练学生的阅读能力阅读是语文学习的重要环节，新课标也提出了要注重培养学生的阅读能力。
在语文教学中，应该注重训练学生的阅读能力。
老师可以通过课堂朗读、阅读训练等形式，培养学生的阅读习惯和技能，让学生在阅读中感受到语言的魅力，并培养其阅读理解能力和文学鉴赏能力。
四、注重培养学生的文学素养新课标提出了培养学生的文学素养的目标，因此在语文教学中，应该注重培养学生的文学素养。
老师可以通过讲解文学知识、欣赏文学作品、开展文学活动等形式，培养学生的文学鉴赏能力，让学生在文学作品中体验人生和情感，感受美的力量，提高他们的审美情趣，培养他们对文学的热爱，培养学生的情感和情操。
五、注重培养学生的创新意识在新课标下，注重培养学生的创新意识，因此在语文教学中也应该重视培养学生的创新意识。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议随着时代的不断变迁和社会的快速发展，小学语文教学也应该根据最新的教学理念和方法进行调整和改进。
新课标下小学语文教学方法需求更加注重学生的综合素养培养，注重培养学生的创新意识和学习能力，更注重引导学生主动、积极地参与学习，切实提高小学语文教学的质量和效果。
下面是本人对于新课标下小学语文教学方法的几点建议。
一、注重情感教育和价值观培养语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是要注重学生的情感教育和价值观培养。
语文教学不仅仅是教给学生如何用语言表达，更应该教给学生如何正确理解文学作品，如何感知文学作品中所蕴含的情感和价值。
在新课标下的小学语文教学中，老师应该注重培养学生对文学作品的情感体验和情感表达能力，引导学生从文学作品中汲取正能量，树立正确的价值观念和人生观念。
只有这样，才能真正实现小学语文教学的综合素养培养目标。
二、激发学生学习兴趣在新课标下的小学语文教学中，要注重激发学生学习语文的兴趣。
语文学科的学习需要大量的阅读和记忆，而且还需要学生能够通过自己的理解和表达来深化对知识的掌握。
教师在教学过程中，应该通过多种形式和方法激发学生对语文学习的兴趣，并引导学生主动参与到语文学习中去。
可以通过丰富多彩的教学方式，比如通过表演、唱歌、配音等形式，让学生感受到语文学习的乐趣，从而主动参与到语文学习中去。
三、注重语文能力的培养在新课标下的小学语文教学中，应该注重培养学生的语文能力，培养学生语文综合素养。
学生应该在语文教学中，不仅仅学会阅读、写作、表达等基本语文技能，更要学会运用语言分析问题、解决问题的能力。
语文教学应该注重培养学生的思维能力、创造能力、表达能力和合作能力。
通过多种形式和方法的教学，让学生在语文学习中积极思考、勇于表达，培养学生对语文学科的热爱和积极的学习态度。
四、注重个性化教学在新课标下的小学语文教学中，应该注重个性化教学，因材施教。
每个学生的学习特点和学习能力都是不一样的，教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学方式和方法，让每个学生都得到适合自己的教育。
新课程标准下小学数学教学的优化建议
新课程标准下小学数学教学的优化建议
引言
随着新课程标准的推行，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新的教学要求，本文提出了一些优化建议，旨在帮
助教师们提高小学数学教学质量。
优化建议
1. 强调基础知识的掌握
新课程标准要求学生具备扎实的基础知识，因此教师应该重视
学生对数学基础知识的掌握。
在教学过程中，可以通过巩固基础知
识的练和复，帮助学生打下坚实的数学基础。
2. 引导学生探究与实践
新课程标准强调学生的主动研究和探究精神。
教师可以设计一
些探究性的数学活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养
他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 积极运用教育技术手段
在新课程标准下，教育技术手段的运用变得尤为重要。
教师可
以利用互联网资源、教育软件等教育技术手段，丰富课堂教学内容，提高学生的研究积极性和兴趣。
4. 培养学生的团队合作能力
新课程标准注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以通
过分组合作的方式，让学生共同解决数学问题，培养他们的团队合
作意识和能力。
5. 引导学生将数学知识应用到实际生活中
数学是一门实用的学科，教师应该引导学生将所学的数学知识
应用到实际生活中。
可以通过实例分析、问题解决等方式，让学生
认识到数学在日常生活中的重要性，激发他们研究数学的兴趣。
结论
通过以上优化建议的实施，教师们可以更好地适应新课程标准，提高小学数学教学质量。
同时，这些建议也有助于培养学生的数学
思维能力和解决问题的能力，为他们的未来研究打下良好的基础。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议一、注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学的核心是培养学生的阅读能力，我们应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
可以通过引导学生选择适合自己阅读的文学作品，设计有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
还要鼓励学生多读书、广泛接触不同类型的文本，养成良好的阅读习惯。
二、注重课堂互动，培养学生的语言运用能力。
语文教学是一门需要实践的学科，我们应该注重课堂互动，积极引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生对语言运用的能力。
可以通过小组合作、角色扮演、小品演出等方式来组织学生进行语言实践，培养学生的表达能力和沟通能力。
三、注重综合素养的培养。
在新课标下的小学语文教学中，应该注重培养学生的综合素养。
在课堂教学中，除了注重学生的语文知识和能力培养，还要关注学生的思维能力、创新能力、文化素养等方面的培养。
可以通过多元化教学方法和教学手段，开展各类综合素养培养活动，提高学生的综合素养水平。
四、注重运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
在新课标下的小学语文教学中，我们可以运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
可以通过使用多媒体课件、网络资源等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
还可以利用互联网等新媒体平台，开展课后辅导、学习交流等活动，拓展学生的学习空间。
五、注重文化传承和创新精神的培养。
在新课标下的小学语文教学中，要注重培养学生对中华文化的传承和创新精神。
可以通过教学内容的选择和设计，注重对中华文化的传统价值观、文学作品、经典故事等方面的讲解和解读，提高学生对中华文化的认知水平。
还要培养学生的创新思维和创作能力，鼓励学生进行文学创作和表演活动。
只有通过培养学生的文化素养和创新精神，才能让他们真正成为有益于社会发展的人才。
新课标下的小学语文教学，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，注重课堂互动，培养学生的语言运用能力，注重综合素养的培养，注重运用新媒体技术创造多样化的教学环境，注重文化传承和创新精神的培养。
新课标关于教学研究的建议和意见 聚焦关键问题
新课标关于教学研究的建议和意见聚焦关键问题一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性（三）重视情感、态度、价值观的正确导向（四）重视培养学生的创新精神和实践能力（五）具体建议1．关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
2．关于阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议
2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议（一）教学建议1.立足核心素养，彰显教育目标及以文化人的育人导向。
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
（生活处处有语文）4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
（二）评价建议1.过程性评价：重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。
原则：（1）应有助于教与学的及时改进（2）应统筹安排评价内容（3）应综合运用多种评价方法（4）要拓宽评价视野，倡导学科融合1.1课堂教学评价建议课堂教学评价是过程性评价的主渠道。
教师应树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
老师应设计评价表，告知学生评价标准，同学互评，老师对同学互评进行再评价，引导学生在评价中学会评价。
课堂互动中，教师要关注学生，并及时给予学生有针对性的指导。
1.2作业评价建议作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
老师要认真批改学生作业，及时反馈和讲述，同时要对学生作业进行跟踪评价，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
1.3阶段性评价建议含义：是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
评价手段：阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务。
纸笔测试：要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能。
非纸笔测试：要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。
应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；课通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议
一、创设情境、激发兴趣
语文教学要注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过情境模拟、故事讲述、游戏互动等方式，让学生身临其境地参与增加学习的趣味性。
二、启发思维、开展探究
语文教学要注意培养学生的思维能力，引导他们主动思考、自主探究。
可以采用课堂讨论、问题导入、独立写作等方式，激发学生的思维活力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
三、注重文学欣赏、培养审美情操
语文教学要注重文学欣赏，培养学生的审美情操。
可以通过课外阅读、名篇赏析、诗词朗诵等方式，让学生接触各类文学作品，提高他们的文学素养和审美能力。
四、提升综合能力、培养实践能力
语文教学要注重培养学生的综合能力和实践能力。
可以通过创新写作、实地考察、课外实践等方式，培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力，提升他们的综合素质。
五、强化团队合作、培养交流能力
语文教学要注重培养学生的团队合作和交流能力。
可以通过小组合作、配对活动、剧本表演等方式，让学生共同合作完成任务，提高他们的协作能力和交流能力。
六、个性化辅导、关注学生发展
语文教学要注重个性化辅导，关注学生的发展。
可以通过个别讲解、小组讨论、检查作业等方式，了解学生的学习情况和困难，针对性地给予指导和帮助，让每个学生都能达到自己的最佳水平。
教师在实施这些建议时应注重方法的多样性，灵活运用各种教学手段和教学资源，以适应不同学生的需求和兴趣。
还应注重学生的参与和主体性，为学生提供更多的发现和创造的机会，激发他们的学习热情和创造潜能。
只有这样，才能真正实现小学语文教学的有效性和可持续发展。
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历史的发生和发展，不是孤立 进行的，历史的联系往往是多 方面的和深远的。通过历史的 联系，可以获得更深层的认识。
处理教材时需要联系的类型： 一是教材中呈现的史事 如： 中国近代史上不平等条约的联系与比较 二是教材中若隐若现的史事 如： 《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联 三是教材中未呈现的史事 如： 发动“九一八事变”的日本关东军
必要的讲述符合教学的规律
从教学方式上讲，大致可分为两种类型：
接受学习
又可分为：被动的和有意义的
探究学习
又可分析：主动的和指导下的
有意义的接受学习和指导下的探究 学习，是学生学习的常态模式，而 这些都离不开教师进行必要的讲述。
不是讲不讲、讲多少的问题，而 是讲得好不好的问题。历史课就 是要讲出丰富的内容，讲得有重 点，讲得具体而生动，并且有趣 味。这样才能使学生有感触，有 感悟，有兴趣，明事理，获启示。
这条建议的提出，是有针对性的。新 课改推行以来，涌现出多种教学模式。 有些教学模式人为地限制教师的讲述， 甚至规定一节课上教师只能讲多少分 钟，不能超过规定。这种做法是对新 课改理念的误解。我们应当充分发挥 学生在教学中的主体地位，但也不能 削弱教师在教学中的主导作用。因此， 教师要坚持在课堂上进行必要的讲述。
（四）引导学生学会学习，学会思考
以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习 历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在 教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学 会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合 作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养 成探究式学习的习惯。
这一条包含了以下的含义： 1.转变死记硬背的学习方式。 2.注重学生学习的过程。 3.注重培养学生的能力。 4.注重对学生进行学法指导。 5.鼓励学生进行独立思考。 6.指导学生进行探究式的学习。
但也出现了局部性的僵化模式，如不顾地 区、学校和师生的具体情况强行推广某种 教学方式方法，压制教师的主观能动性， 甚至是限制教师在课堂上发挥其主导作用。 这样的做法是不符合新课改的基本理念和 取向的。我们应理直气壮地落实课改精神 和课标要求，积极探索多样化的教学方式。
提倡教学的多样化，是鼓励教师 要坚持进行不断的探索，去墨守 成规之气，兴勇于创新之风，使 历史教学呈现出百花齐放的局面。
谢谢各位
yexiaobing@
历史课的情感态度价值观， 其教育的元素蕴含在教学 内容之中，既要善于发掘， 又要顺利成章，自然而成。 切忌生硬说教、生拉硬扯， 不必高喊口号、高唱歌曲。
（二）充分激发学生的历史学习兴趣
注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学 生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实， 从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历 史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地 进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历 史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷， 从而产生了解历史和探寻历史的愿望。
这一条中包括了两层含义：
一是鼓励学生积极思考，勇于 提出质疑和说明自己的观点。 二是引导学生积极参与社会实 践活动，在发现问题和解决 问题的过程中提高实践能力。
总之，新课标在教学建议中对 我们的教师提出了一些带有指 导性的意见，是我们在教学实 际中要特别关注的问题。历史 教师在领会、掌握和落实新课 标时，不仅应重点理解课程目 标和课程内容，也要对教学的 要求有所把握，以便使自己在 初中历史教学改革中不断前进。
新课标提出学生要经历历史思维的训 练过程，尝试体验探究历史问题的过 程，并在探究历史的过程中尝试反思 历史；鼓励学生在学习时进行独立思 考，进而逐步养成探究式学习的习惯。 教学策略： ★问题牵引，促进思考 ★材料研习，以证论史 ★鼓励说出自己的见解 ★促进不同观点的交锋
学法指导包括： ★指导学生阅读有关历史的材料 ★指导学生概括所学的历史事实 ★指导学生对历史事物进行分析 ★指导学生辨明各种历史的解释 ★指导学生形成自己的历史认识 ★指导学生学会与他人交流合作
《义务教育历史课程标准（2011年版）》
教学建议解读
首都师范大学 叶小兵 2015年1月8日
《义务教育历史课程标准（2011年版）》 对初中历史课程进行了新的设计，成为 初中历史教学新的纲领性、指导性文件。 新课标在第四部分的教学建议中，提出 了七条建议，是对中学历史教师在贯彻 新课标和实施新课程时提出的带有指导 意义的建议，教师应认真地学习和领会。
（五）注意历史知识多领域、多层次的联系
力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散 地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联 系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果 联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历 史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。 如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、 社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行 综合的考察。
提倡教学方法、教学手段的多样化和现代 化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等 与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等 结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、 录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、 直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的 整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织 教学，开发和制作历史课件。
这条建议中包括了以下含义： 1.坚持以唯物史观为指导。 2.坚持论从史出、史论结合的原则。 3.坚持正确的价值引领。 4.充分发掘思想情感教育的内涵， 在进行教育时要潜移默化。
历史教师在观点问题上 要依据课标，正面教育 思想不禁锢，课堂有要求； 学术要争鸣，教学应规范； 求真与求实，导向要坚持。
教学策略：
★从总体上把握板块的线索 ★加强课与课相互间的联系 ★对史事进行多领域的考察 ★构建历史发展的纵横联系 ★揭示历史发展的因果关系 ★注意历史与现实之间联系 ★关注与其他学科知识联系
（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化
根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生 的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件 下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学 手段。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索 多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如： 开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举 办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史 博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗 址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并 讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历 史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传， 编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史 专题展览，等等。
教学的多样化包括：
教学模式的多样化 教学方法的多样化 教学手段的多样化 教学活动的多样化 教学资源的多样化 教学评价的多样化
（七）注重培养学生的创新意识和实践能力
创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、 积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思 考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历 史进行有意义、有创建的阐释。 引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查， 在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能 和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边 的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、 发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以 整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。
这条建议是新增写的，在原实验稿中 未提及。这是为了贯彻课标修订总体 原则中的“坚持以人为本，遵循学生 认知规律”的精神，使教师在教学中 更加关注学生，能够从学生的年龄特 征、心理特征和认知规律出发，更充 分地调动学生的学习积极性和主动性。
从理论上讲，兴趣是从事某种活动 的心理倾向，带有强烈的情绪色彩。学 习兴趣是学习需要的表现形式，所谓求 知欲、好奇心、爱好等都是兴趣的体现。 学习兴趣与学习动机、学习策略等有紧 密的关联。学生愿意学习历史、能够学 好历史，很重要的原因就在于对历史有 浓厚的兴趣。因此，教师在教学中要始 终注意激发、维持学生学习历史的兴趣。
原实验稿中亦有这一条，但 新课标在这方面加强了论述， 这也是有着一定的针对性的。
首先，提倡教学方式和方法的 多样性，是新课改的基本理念 之一，是必须坚持的。只有多 样化的教学方式和方法，教师 的教学才会有特点，有生命力。
其次，在课改实验的过程中，各地教 师进行了创造性的探索，呈现出多样 的教学方式和方法，应予充分的肯定。
教学策略：
★ ★ ★ ★ ★ ★
尽量创设历史的情景 设置促进思考的问题 引发学生历史的感受 联系学生已知的事物 开展学生为主的活动 对学生学习予以鼓励
（三）注重对基本史实进行必要的讲述
运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通 过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、 主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史， 清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学 生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出 合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行 事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。
Hale Waihona Puke （一）坚持正确的思想导向和价值判断
以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行 科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事 件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释 和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求 科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人 物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领， 帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值 观；注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发 掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对 学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。