浅谈高中英语阅读教学[共五篇]
浅谈新课标下高中英语阅读教学
理 清 课 文 线 索 和主 旨大 意 。 二 、 视 提 高 学 生 的语 言 能 力 重
跳读 ： 寻找所需信息 ， 如年代 、 数字 、 人名、 地名等 ， 把握住关键词 ， 利用语法过 渡词 ， 语气转折词及 时态等 ， 抓住 文章脉
一
在阅读教学 中 ，许多教 师把培 养学
生的阅读能 力作 为课 堂的唯一 目的。这 种 纯粹 的阅读教学 ，很大程度上 限制了
教 师 的 课 堂 教 学 空 间 和 学 生 的 思 维 空 间 。教 师 完 全 可 以灵 活 地 有 创 造 性 地 使
种要求较高的测试 ， 它检测学生是否能
习方 式 的 多样 化 。 课 程 改 革所 倡 导 的 新 观念 ， 将深刻地影响 、 引导 着教 学实践 的
高 中英语 课文大多篇幅较长 。课文
内容参透 了丰富的审美 以及科 学教育 内 容。在这些兼顾知 识性 、 味性、 趣 思想性 的阅读课教学 中精心设计既有 启发性 又
能 激 起 学 生 探 讨 兴 趣 的 系列 问题 ，可 以
教 学方 式 要 根 据 课 文不 同题 材 新 编英语教材所选 择的阅读语 篇具
一
、
教 师 只 是 利 用 阅 读 教 材 将 所 要 讲 解
在高 中阅读 教学 中， 教师要指导学生 学会运 用几种基本 的阅读技能 ， 从而逐步
掌握 阅 读 策 略 。 常 见 的 阅读 方式 有 ：
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
一
—
—
酱
摘 要 ：阅读的过程是 对语言的认知 过程 ， 阅读 有 助 于巩 固 和 扩 大 词 汇 、 富 丰 语言知识 、 提高运用语言 的能 力。阅读可 以训ｆ 练思维能力、 解能力、 括能 力与 理 概 判断能 力。加强阅读训练可 以为学生 创 造大量获取 语言知识和大 量运 用语言 的 机会和 条件 。在课内外 的阅读 中既可培 养学生对语言进行分析 、综合 并从 中获
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学随着教育的不断发展，高中英语阅读教学也越来越受到重视。
阅读是学习英语的重要环节，它不仅能帮助学生扩大词汇量，提高语言水平，还能拓展学生的知识面，增加阅历，培养良好的阅读习惯。
高中英语阅读教学的重要性不言而喻。
本文将就高中英语阅读教学进行简要探讨，希望对广大教师和学生有所启发。
一、培养学生阅读兴趣要想提高学生的阅读水平，首先要培养他们的阅读兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、介绍优秀的英文读物等方式激发学生的兴趣，吸引他们投入到阅读当中。
建立一个宽松自由的阅读氛围也是很重要的，学生应该有足够的时间和空间去阅读他们感兴趣的书籍，而不是被强制性地阅读一些他们不感兴趣的内容。
只有当学生对阅读感兴趣时，才会主动去阅读，从而提高阅读水平。
二、注重阅读技巧的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读技巧。
首先要培养学生的略读能力，帮助他们快速获取文章的主要内容。
其次要注重细读能力的培养，使学生能够深入理解文章的细节内容，掌握文章的主题思想。
教师还需要培养学生的推理能力，让他们能够通过文章中的线索进行合理的推理和理解。
培养学生的批判性思维也是很重要的，让他们学会从不同的角度对文章进行分析和评论。
只有通过这些技巧的培养，学生才能够真正提高阅读的效率和质量。
三、选择适宜的教材和阅读任务在高中英语阅读教学中，教师应该选择适宜的教材和阅读任务。
教材应该符合学生的身心发育特点和认知能力，内容有深度、有广度、有难度，让学生在阅读中不断挑战自己，提高自己。
教师应该根据学生的实际情况，设计不同的阅读任务，让学生在阅读中有针对性地学习和提高。
设置阅读理解题目，让学生理解文章的主旨和要点；设置词汇填空题目，让学生掌握文章中的关键词汇等等。
只有通过有针对性的任务设计，学生才能够更好地进行阅读学习。
四、积极引导学生进行多方位的阅读在高中英语阅读教学中，教师应该积极引导学生进行多方位的阅读。
除了教材中的文章，学生还可以阅读一些报刊杂志、网络文章、文学作品等，拓宽自己的阅读范围。
高中英语阅读教学听课心得体会5篇
高中英语阅读教学听课心得体会5篇x616249高中英语阅读教学听课心得1高中几年下来，我在学习与教学过程中，在与学生的相处过程中，在向同学科老师学习的过程中，我不断地反思，总结自己在教学上的一些做法，力求不断地完善提高自己的教学水平以便实现高效的教学，现在虽说不是太令我满意，但在教学方面也有了自己的一些心得体会：首先要不断地激发学生的英语学习兴趣，并消除他们对英语的恐惧感，这对提高英语课堂教学效率起着积极的推动作用。
在这方面我努力做到：一)备课时要设计明确而切合实际的使绝大多数学生都能完成的教学任务，让学生感觉到学有所获，有成就感，使他们消除学不好英语的恐惧感，从而慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。
二)课堂上尽力做到精神饱满，充满自信，充满激情。
用自己的这种状态去感染学生，调动他们的积极性。
同时心中装着每一个学生 (承认差异，兼顾差异)，目光巡视每一位学生，让每一个学生有参与的机会并且特别关注后排学生和性格内向的学生。
让学生感受到老师是用心平等的对待每一个学生。
我们都有这样的感觉，学生喜欢哪个老师，她就愿意学习哪一门课，就对哪一门课程感兴趣。
学生对英语学习有了兴趣，他们就会变被动的学习为主动自觉的学习。
备课是十分重要的环节，要上好课，就得先备出好课。
备课的情况基本上能决定要上的课的质量以及学生将掌握的情况。
备课不仅要备教材，而且还要备教法，备教学手段。
在开始一个新单元的课程之前，我基本上都是自己先浏览熟悉一遍这一单元课本上以及给老师们发的参考资料上的所有内容，对本单元的知识做到心中有数，再结合学生的实际情况，确定重难点;然后再想一想用什么样的方法去引导学生学习这些新知识。
最后认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”。
这学期以来，在备课方面较之以前我有所改进的地方有：一)课文阅读方面，没有像以前对课文的第一遍阅读一带而过把它窄化为知识点，而是注重了语篇教学，设置不同的问题，提高学生的阅读速度及对文章的整体把握和理解;帮助学生理清文章思路，分析文章整体结构。
浅谈新课程下高中英语阅读教学
具 体的信息 ， 如名字 、 某个 日期 、 概念 、 事 实等 。 例如 就 “ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ Ｄ Ｏ ＷＮ Ｔ ＨＥ ＭＥ Ｋ Ｏ Ｎ Ｇ ” 这 篇文章 ， 笔者设 计 了
这 样 几 个 问题 ： （ １ ） Ｗｈ ａ ｔ ｗ ａ ｓ Ｗａ ｎ ｇ Ｋ ｕ ｎ
集 体 小作 文 ；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
的信息解决 问题 的能力和语言表 达能
力 。教 师在 提 问 时 注意 难 易 适 度 ， 符 合 学 生 的实 际 水 平 ，使 他 们 有 话 可谈 ； 同 时， 注意充分调动学 生内部动机 ， 建 立 平 等 和谐 的师 生 关 系 ， 创 造轻 松 活 泼 的 课 堂氛围， 使他们积极参与讨论。在讨 论中， 学生获得 了交际所需的语言技能 和 相应 的语 言 知 识 ， 也 增 强 了学 生 学 习 英语 的 自信心和 自觉性 ， 逐渐培养起独 思 考 的能 力 。 在 教 师 精 心 设 计 的 创 造 性 问 题 情 境 巾 ，让学生个体手动地去发现问题 ， 尽可能变教 师的“ 指令 性” 教 学 为 学 生 的“ 选 择性 ” 学习 ， 激 发 学 生 自主探 究 的 兴趣 ， 在阅读中有意去获取篇章 中某个
浅谈新课程下高中英语 阅读教学
重 庆市 大足 区第二 中学校
高 中英 语阅读教 学是培养 学生阅 读 能 力 的一 个 关 键 环 节 和 重要 手段 ， 是 英语教学 的核心课程。 在新课 改下 的高 中英语 阅读教学 中， 教师应改变 观念， 以 学生 为主体 、 教师 为主导， 充分 发挥学 生 的积极性和主动性， 加强对学生 阅读 技能的训练 ， 采用阅读前作有效 的导入， 阅读 中要善于提 出明确的 目标， 阅读后 加强巩 固和训练， 切实有效地 提高学生 的阅读理解能力。 笔者在教学实践中归 纳 总 结 出以 下经 验 。 创 设 问题 情 境 ， 激 发 阅读 兴 趣 教 师使 用提问法 把学生迅速带 人 问题情境 ， 使他们的注意力集 中到语言 材料中来 ， 引导他们整理 、 加工 、 联想 ， 进行创造性思考 ， 提高他们运用有价值
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
浅谈高中英语的阅读教学
三 、 语 阅读 教 学 要 注 重 培 养 学 生 的 阅读 习惯 英
英语阅读教学要注重培养学生的阅读 习惯 ，让学生掌握正 确 的阅读方法和技巧 ， 养成 良好的阅读 习惯 ， 这是培养学 生阅读 能力的关 键所在 。在教学实践中 ， 我们经常可以看到， 不少学生 在英语 阅读 中存在诸多不 良习惯 。如 ，有的学生在阅读练习时 习惯 自言 自语 ， 读出或者默念每个单词 ； 有的学生手指着每个单 词， 逐词 阅读 ； 有的学生一遇到新单 词就马上查阅词典 ， 这些 都
理解 能力提高为 目标 ， 创造性地设计贴近学生实际的教学活动 ， 传授给学生 。教师在帮助学生理解语言形式结构 的基础上 ， 分析 将一个个教学活动与任务相结合 ， 围绕任务展开 ， 有效实施阅读 作者谋篇布局的特点和遣词造句 的手法 ， 并教会学 生与文章相关 的语言文化背景知识等。总之 ， 英语教师应该善于运用语篇分析 的任 务 型 教学 。
在 阅读 教 学 中 ，任 务是 教 师 进 行 阅读 设 计 的 出发 点 和达 成 最 终 目标 的 形 式保 证 ， 师 生 互 动 、 生 互 动 的润 滑 剂 ， 进 一 是 生 是 进行 阅读 教学 ， 学 生理 解 和 掌握 英 语语 言 现象 所 表 现 出 的交 际 使 功 能 ， 从 语 言交 际 的动 态 环 境 中掌握 英语 语 言 现 象 ， 时 纠 正 并 及
英语 教学 不 能 只停 留在 对 孤 立词 句 的分 析 上 ，而应 从 语 篇 的形
式和内容两个方面人手 ， 结合语言运用 的环境理解和掌握语篇 。 具体来说， 语篇教学不仅要注重语言形式 ， 更要 注重语言功能。 语 篇教学不仅仅是强调语言知识本身的教学 ， 而是在教语言知识 的 同时 ， 将语用知识 、 认知知识 、 文体知识 、 目的语文化背景知识等
浅谈高中英语教学中的阅读教学
浅谈高中英语教学中的阅读教学【摘要】高中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学质量的提高。
在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。
【关键词】高中英语阅读教学高中英语阅读教学的目的就在于利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料，加强阅读训练可以为学生创造大量信息，获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
阅读理解在英语高考试题中占了40分，从题量上也不断加大，可见加强学生的阅读能力已成为当务之急。
一、培养学生英语阅读能力的前提是激发学习动机在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。
如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
二、培养学生英语阅读能力的保障是阅读方法在英语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。
有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。
其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
那么怎么做呢？1、指导学生锁定文章的主题段及主题句。
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浅谈高中英语阅读教学[共五篇]第一篇：浅谈高中英语阅读教学浅谈高中英语阅读教学来安中学李美玮阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
但是在具体的实践中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。
针对高中英语教学的实际，学生阅读能力普遍比较差的现实情况，可以采取一定的方式和方法来使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，而是真正让阅读快乐起来。
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代的英语教学更应重视培养学生的自我动手和动脑能力，要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
因此，在阅读教学过程中教师要采用启发式、创造性的教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。
为了使学生真正的体会到阅读的乐趣，教师必须把握住阅读课的教学。
一、要让学生清楚几种阅读方式（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。
把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。
这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
（5）概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括出作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
现行的人教版教材，每一单元是围绕阅读来编排的，读前（Pre-reading）一般是提出若干个与下一部分的阅读材料内容关系密切的问题。
在教学阅读(Reading)可以首先进行略读和跳读让学生把握课文的大意，寻找主题句，来验证自己的推测。
从高一到高三，阅读语篇的长度逐渐递增，从300-400字增至700-800字。
这些课文载有该单元有关的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。
因此，要运用各种阅读方式来理解课文，提高阅读技能。
这时要采取细读和推读来深刻的理解课文和语言点。
通过概读培养了学生综合概括能力，读后(Post-reading)这一部分设有若干道题用以检查学生对阅读语篇的理解程度。
有时有一些思考题和任务型的活动，需要学生根据课文的启发，发表自己的见解，拿出解决问题的方法。
在具体的教学中可以使用一种或者多种方式结合来教学。
在平时考试中阅读占有重要的部分，有的篇章需要泛读就可以找到答案，有的需要细读来揣测句子的意思，最后得出结论。
总之，在做阅读理解题的时候，知道阅读的方式对于快速完成题目有非常重要的意义，能避免走一些弯路。
二、注重背景文化知识的贯穿语言是文化的载体。
文化所反映的是社会生活，了解社会文化生活并对文化生活的各方面进行深入思考无疑会对阅读理解起着良好的促进作用，而社会文化生活就是英语教学的总的背景知识，背景知识越丰富，阅读理解就越容易。
因为在阅读过程中，读者总是利用背景知识去理解语篇所传递的信息，也就是读者用头脑中已有的知识去吸收、消化语篇的内容。
因此在我们平时的教学过程中应尽量扩大学生的背景知识储备，让学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力；给学生广泛介绍名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等（要求灵活多样、生动有趣、内涵丰富、难度适中、生词较少），并鼓励学生学好其它每一门课程，每一学科有时是可以串连在一起的。
现行的英语教科书所涉及到的内容非常广泛，教师可以多给学生介绍一些相关的信息。
这样不仅拉近和学生的距离，而且还可以让学生了解更多关于课文知识的信息。
教师可以通过报刊杂志和网络了解信息，学生的知识渠道毕竟没有教师的广，“学高为师”。
这样既可以使阅读课变得丰富多彩，又可以使学生对阅读课充满兴趣，学生才会真正的愿意去学，何乐而不为呢？如果我们忽略了文化背景知识，用大量时间孤立地教授语言知识，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去兴趣。
所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。
现行高中英语教材的对话、文章以及练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗的渗透，其中有些文章则是专门讲解英语背景文化知识，如Body Language,British English and AmericanEnglish,Australia,New Zealand,A Freedom Fighter等等。
教师结合课文，介绍英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家的文化。
作为一名英语老师就应该让学生了解西方的社会制度、历史及价值观等知识文化。
如通过学习Book2 Unit5 The British Isles这一课就不会出现”You are from Britain, so you are English.”这样唐突的问题。
我们要了解英国的历史、地理位置和民族。
英国的全称是：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland,简称：UK.即英国分为四部分：Scotland,England,Wales and Northern Ireland,他们有不同的民族：Scottish, English, Welsh, Irish.正如我们对中国人不能说“你来自中国，你就是汉族人”一样，因为我们有56个民族。
这些都是语言学习的重要组成部分。
因此，我们一方面要尽量丰富学生的知识储备，另一方面我们还得教会学生激活知识储备，并运用它们来促进英语阅读教学，扩大学生阅读思维的深度、广度。
通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。
激活了的背景知识才有助于培养学生阅读能力，增强学生的学习勇气，学习信心和学习兴趣。
让学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。
总之，背景知识储备及其运用能力是消除阅读理解障碍的一个有效手段。
教师还可以鼓励学生阅读英语原著来丰富英语文化和对西方文化知识的储备。
我们在教学中应采取一切有效措施丰富完善学生背景知识储备，扩大学生的视野，促进学生的思维水平、认识水平和思想水平。
三、学生阅读能力的培养通过课文教授语法和词汇是高中英语课文教学的主要课堂活动。
教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法，分析语法现象的方法。
因此，阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题,启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。
通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。
提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。
教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。
在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。
通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。
在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。