学习心理辅导
中小学生学习心理辅导ppt课件
二、学习策略辅导
（一）基本学习策略的辅导 1、编码与组织策略 2、复述策略 3、精细加工策略
（二）支持性学习策略的辅导 1、学习计划与时间管理 2、听课与记笔记 3、阅读方法与技巧 4、预习与复习
学习过程中不同阶段的学习策略介绍
一、制定学习计划的策略
计划：行为目标、实施途径和时间进程的同一体。要点：可达性、 可行性。
中小学生学习心理辅导
学习心理辅导是指教师运 用心理学的有关原理，对 学生在学习活动中发生的 各种问题，包括认知、动 机、情绪、行为等方面进 行辅导
一、学习动力辅导
（一）成就动机训练 阿特金森的成就动机学说。 学生的成就动机分两种类型： 追求成就动机倾向（求成型） 避免失败动机倾向（避败型） 成就动机大小=追求成就动机倾向-避免
5、物质环境（懂得适合的学习场所、充分利 用有助学习的条件）
6、社会（懂得从别人那里获得帮助）
三、听课的策略
◆ 目的 ： 使45分钟发挥最大的效率
◆操作： ● 紧跟老师的讲解思路 ● 超前思考，比较听课 ● 抓住老师的讲解重点 ● 及时总结、反思 ● 注意和老师交流（目光、提问） ● 做好笔记
听课策略图示
避免偏见
用心听
关注无声语言
积极参与
听讲
做出恰当反应
四、高效复习的策略
复习的概念 学过的内容进行再学习的过程 低标准（应付考试的标准）：加深理解，巩固记忆 ，并使零散的知识有机组合起来，成为一个结构简 洁，脉络清楚，检索、提取便捷的知识体系。 高标准（创造性学习的标准）：温故知新，推陈出 新
时间调整：按时效函数调整学习时间 ● 按产出最大化原则分配学习时间 家庭工作：减轻压力，“少关怀”
2、考场行为策略 ◆ 原则：但求无过，少幻想
结合实际,谈谈对学生进行学习心理辅导的体会2篇
结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会(范本)结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会(范本)精选2篇（一）学生学习心理辅导是一项非常重要的工作，通过对学生的学习心理进展引导和疏导，可以帮助他们建立安康的学习态度和方式，进步学习效果。
首先，我认为学生学习心理辅导要结合实际情况，注重个体差异。
每个学生都有不同的学习习惯、兴趣爱好和心理特点，我们需要根据详细的情况来制定相应的辅导方案。
比方，对于一些学习焦虑较重的学生，我们可以采取放松训练、时间管理等措施，帮助他们缓解压力，进步学习效率。
而对于一些学习动力缺乏的学生，我们可以通过鼓励、鼓励等方式来激发他们的兴趣和动力。
其次，学生学习心理辅导还要注意与家长和教师的合作。
学习心理辅导不仅仅发生在学校，家长和教师也应该积极参与其中。
和家长沟通可以理解学生在家庭环境中的情况，以及家长对学生学习的期望和态度，从而更好地进展学习心理辅导。
和教师沟通可以理解学生在学校中的表现和问题，共同寻找解决方法，进步学生的学习成绩和心理素质。
最后，学生学习心理辅导还需要注重自我反思和提升。
作为学生学习心理辅导员，我们需要不断学习和提升自己的辅导技巧和知识，与时俱进。
同时，我们也要定期对自己的工作进展反思和总结，进步我们的辅导效果。
通过不断学习和提升，我们可以更好地帮助学生解决学习心理问题，促进他们的全面开展。
总之，学生学习心理辅导是一项需要持续投入和关注的工作。
通过结合实际情况、与家长和教师合作、自我反思和提升，我们可以更好地帮助学生建立安康的学习心理，实现学习与成长的双赢。
结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会(范本)精选2篇（二）通过理论与观察，我深切体会到学生进展学习心理辅导的重要性。
学习心理辅导是针对学生在学习过程中可能遭遇到的一系列心理问题进展干预和帮助，以促进学生的学习成长和综合素质提升。
首先，学习心理辅导可以帮助学生建立正确的学习态度和认知。
学习是一个相对漫长的过程，其中遇到挫折、压力等困难是不可防止的。
学习《心理调适与辅导》心得体会范文（五篇）
学习《心理调适与辅导》心得体会范文《心理调适与辅导》是一门非常重要的课程，通过学习这门课程，我对心理调适和辅导的理论和实践有了更深入的了解。
在学习过程中，我获得了许多心得体会。
首先，我学到了心理调适的重要性。
在现代社会中，人们面临各种各样的压力和困难。
如果不及时进行调适，就容易产生各种心理问题，如焦虑、抑郁等。
心理调适可以帮助人们更好地应对困难和压力，提高自身的心理素质。
其次，我学会了如何进行有效的心理辅导。
心理辅导是一种专业的技巧，通过沟通和倾听，帮助他人解决心理问题。
在学习过程中，我学到了许多心理辅导的方法和技巧，如积极倾听、非评判性反馈等。
这些方法和技巧可以帮助我更好地理解他人的需求，并给予恰当的支持和引导。
另外，我还学到了自我调适和自我辅导的重要性。
作为一个心理学专业的学生，我需要具备健康的心理素质，并能够自我调适和自我辅导。
在学习过程中，我学到了许多关于自我调适的方法，如运动、放松训练等。
这些方法可以帮助我保持身心健康，提高自身的心理素质。
此外，我还学到了心理疾病与心理调适的关系。
心理疾病是一种心理异常的状态，可以通过心理调适来进行治疗和康复。
在学习过程中，我学到了许多关于心理疾病的知识，如焦虑症、抑郁症等。
这些知识可以帮助我更好地理解心理疾病的症状和治疗方法，提高自己的专业素养。
最后，我还学到了心理调适和辅导的实践技巧。
在学习过程中，我参与了许多实践活动，如心理辅导实训、心理咨询等。
通过这些实践活动，我不仅提高了自己的实际操作能力，还深入了解了心理调适和辅导的实践过程。
总的来说，学习《心理调适与辅导》这门课程，我获得了许多心得体会。
我学到了心理调适的重要性，学会了如何进行有效的心理辅导，了解了自我调适和自我辅导的重要性，掌握了心理疾病与心理调适的关系，以及学习了心理调适和辅导的实践技巧。
这些都是我在学习过程中的宝贵收获，对我未来的学习和职业发展都具有重要意义。
通过不断学习和实践，我相信自己会不断提升自己的心理素质和专业能力，为他人的心理健康做出自己的贡献。
提高学生学习效果的心理辅导技巧
提高学生学习效果的心理辅导技巧随着教育的不断发展，心理辅导已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
尤其是在提高学生学习效果方面，心理辅导技巧起到了关键的作用。
本文将介绍几种提高学生学习效果的心理辅导技巧，帮助学生更好地学习和发展。
1. 建立积极的学习态度学习态度是学生学习的基础，也是学习效果的决定性因素之一。
心理辅导师可以通过鼓励学生、给予正面反馈、激发学习兴趣等方式来帮助学生建立积极的学习态度。
例如，可以与学生共同制定学习目标，并制定可行的计划来实现这些目标。
同时，鼓励学生尝试新的学习方法和策略，以提高学习的效果和效率。
2. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
心理辅导师可以与学生一起分析和评估他们的学习习惯，并提供适当的建议和指导。
例如，帮助学生制定合理的学习计划、规律的作息时间和适当的休息方式，以及有效的学习方法和技巧。
鼓励学生养成良好的作业习惯，及时完成任务，培养自律和坚持的品质。
3. 增强学习动机和自信心学习动机和自信心是学生学习效果的重要因素。
心理辅导师可以通过对学生进行个别辅导，帮助他们理解自己的学习动机和目标，并提供适当的支持和激励。
例如，鼓励学生设立可量化的学习目标，并在实现目标时给予适当的奖励和认可。
同时，帮助学生克服学习中的困难和挫折，培养他们的自信心和自我效能感。
4. 管理学习压力和焦虑学习压力和焦虑常常对学生的学习效果产生负面影响。
心理辅导师可以通过提供情感支持和应对策略，帮助学生管理学习压力和焦虑。
例如，教导学生使用放松和冥想技巧来缓解压力，并提供解决问题和应对挑战的方法。
同时，鼓励学生与他人沟通和分享自己的困扰，寻找社会支持和帮助。
5. 培养学习自我监控和调节能力学习自我监控和调节能力是学生学习效果的重要保障。
心理辅导师可以帮助学生认识和了解自己的学习习惯和行为，培养他们的学习自觉性和主动性。
例如，教导学生如何进行学习反思和评估，分析自己的学习方法和策略是否有效，并进行必要的调整和改进。
如何帮助学生处理学习上的困惑的心理辅导方法
如何帮助学生处理学习上的困惑的心理辅导方法在学习过程中，学生常常会遇到各种困惑，如对学习内容的理解不透彻、学习动力不足、考试焦虑等等。
这些问题如果得不到及时有效的解决，不仅会影响学生的学习效果，还可能对学生的心理健康造成负面影响。
因此，提供适当的心理辅导方法，帮助学生处理学习上的困惑，是非常重要的。
本文将介绍一些心理辅导方法，以期帮助学生更好地应对学习困惑。
一、倾听与共情学生在学习过程中遇到困惑，往往会产生焦虑、烦躁等情绪。
此时，作为心理辅导师或老师，我们需要给予学生足够的倾听和理解。
采用积极的沟通方式，从学生的角度去感受他们的焦虑、烦躁等负面情绪，让学生感受到被理解和被支持，这对于学生情绪的调节和问题的解决是至关重要的。
二、建立积极的自我认知学生在学习上的困惑往往与自我认知有一定的关系。
因此，在心理辅导中，帮助学生建立积极的自我认知十分重要。
我们可以通过鼓励学生发现自己的优点和潜力，引导他们正面看待自己的能力和价值。
同时，指导学生树立正确的学习态度，强调努力和坚持的重要性，让他们相信自己能够克服困难，取得进步。
三、制定明确的学习目标和计划学习困惑的一个常见原因是学生对学习目标和学习计划不够明确。
在心理辅导中，我们可以帮助学生制定明确的学习目标，并制定详细的学习计划。
这样做有助于学生更好地规划学习时间，合理分配学习任务，增强学习的目标性和计划性。
同时，我们还可以对学生的学习计划进行适度的引导和调整，确保其合理性和可行性。
四、提供学习方法和策略学习困惑往往与学习方法和策略不当有关。
在心理辅导中，我们可以向学生介绍一些科学有效的学习方法和策略，如提醒学生建立良好的学习习惯，教导学生如何合理利用学习资源，培养学习的主动性和自律性等。
同时，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导他们用更加科学的方式去解决学习中的困惑。
五、鼓励交流与合作学习困惑的解决往往需要多方面的支持和帮助。
在心理辅导中，我们可以鼓励学生积极参与学习小组或学习社群活动，主动与同学、老师进行交流与合作。
学习心理辅导(修改)
第一篇学习心理辅导基本原理第一章学习心理辅导概论第一节学习与人的终身发展p1一、社会变革与终身教育p21、法国学者保罗·朗格让于20世纪60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：①社会变革的加速；②人口的增长；③科学技术的发展；④政治的挑战;⑤信息；⑥闲暇；⑦生活模式和相互联系的危机；⑧身体；⑨意识形态的危机2、朗格让指出，终身教育的任务主要有两条：第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
3、朗格让认为终身教育的意义有以下几点：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要（2）终身教育有利于个性的发展：朗格让指出：“因考试失败而被淘汰，会导致社会资源和现金、人力资源的不合理的浪费。
失败所引起的对人的伤害和感情上的震动，还没有得到足够的重视。
”（3）终身教育促进学校教育的变革。
二、学习型社会与终身学习p5“学习型社会”概念提出者：美国前芝加哥大学校长——罗勃特·M·哈钦斯。
哈钦斯倡导的“学习型社会”概念的内涵是：以学习、达成及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使所有现存的制度能够发挥出一种作用，以最终形成一个能保证这一社会的全体成员为了实现自己的能力能得到最大限度发展的社会。
也即着眼于人，对人性以及对“人生的真正价值的培养和实现”乃是“学习型社会”形成的真正意义之所在。
终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。
三、人生发展的四大支柱p7终身教育的四个支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
（雅克·德洛尔《教育——财富蕴藏其中》）第二节学习论的哲学基础p8一、经验主义p9经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
初中生学习心理辅导教案
初中生学习心理辅导教案一、教学目标：1. 让学生了解初中阶段学习的特点和挑战，提高他们的自我认知能力。
2. 培养学生积极的学习态度，增强学习动力。
3. 引导学生掌握科学的学习方法和技巧，提高学习效率。
4. 培养学生良好的学习习惯，形成长期稳定的学习状态。
二、教学内容：1. 初中学习的特点和挑战2. 学习态度的培养3. 学习方法和技巧的掌握4. 良好学习习惯的培养三、教学过程：1. 导入：通过一个小故事，引出初中生学习心理的重要性，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解初中学习的特点和挑战，让学生认识到初中阶段学习的重要性。
3. 分享：分享一些成功的学习经验和方法，让学生了解到不同的学习方式。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的学习方法和心得，互相学习和借鉴。
5. 总结：总结讲解的内容，强调良好学习习惯的重要性，鼓励学生积极面对学习的挑战。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解初中学习的特点和挑战，让学生了解学习的重要性。
2. 案例分析法：分享成功的学习经验和方法，让学生了解到不同的学习方式。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的学习方法和心得，互相学习和借鉴。
4. 引导法：引导学生思考和总结，帮助他们形成良好的学习习惯。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解他们的学习兴趣和积极性。
2. 学生作业和测试成绩：通过学生的作业和测试成绩，了解他们的学习效果。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对教学内容和教学方法的认可程度。
4. 教师观察：观察学生在课堂外的学习行为和习惯，了解他们是否养成了良好的学习习惯。
六、教学资源：1. 教材：选用适合初中生学习心理辅导的教材，为学生提供系统的学习指导。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 视频和音频素材：选用相关的视频和音频素材，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
4. 小组讨论工具：准备小组讨论所需的相关工具，如卡片、白板等，方便学生进行讨论和分享。
学习心理辅导的任务及策略
学习心理辅导的任务及策略学习心理辅导是指帮助学生解决学习方面的问题，帮助他们提高学习能力和成绩。
学习心理辅导不仅仅是赠送知识，更需要给予学生正确的思考方式和行动方案。
下面是学习心理辅导的任务及策略。
任务：1.了解学生的学习情况在进行学习心理辅导之前，了解学生的学习情况是必要的。
可以通过与学生交流了解他们的学习状态、难点和进度等情况，以及了解他们的学习习惯和方法，这有助于更好的进行心理辅导。
2.帮助学生制定合理的学习计划针对学生的学习情况和目标，帮助他们制定合理的学习计划。
学习计划需要具有可操作性和可达性，同时需要注意合理分配时间和任务，以及考虑到学生的学习能力和学习兴趣。
3.改善学生的学习状态改善学生的学习状态是学习心理辅导的重点任务之一。
可以通过帮助学生找到学习的兴趣点、调整学习态度和培养学习习惯等方式来改善学生的学习状态。
4.指导学生掌握学习方法和技巧每个人的学习方法和技巧都不一样，对于学习成绩欠佳的学生来说，掌握正确的学习方法和技巧尤为重要。
可以通过指导学生合理分配时间、注重课堂笔记和积极参加讨论等方式，帮助学生掌握学习方法和技巧。
5.培养学生的学习能力学习能力是指学生通过学习获取知识和技能的能力。
通过学习心理辅导，可以帮助学生提高学习能力，例如锻炼记忆能力、培养分析和总结能力、提高自学能力等。
策略：1.倾听和理解在进行学习心理辅导的过程中，要充分倾听和理解学生的问题和想法，也要对学生的成果和进步加以鼓励和认可。
这样可以建立起良好的沟通和信任关系，更好的帮助学生克服困难。
帮助学生制定合理的学习计划和目标，同时要注重实效性和可行性。
通过与学生一起制定和调整计划，确保学习计划的实际操作性和自我约束力。
3.教育引导学生往往存在思想上的障碍和行为模式上的问题，需要进行教育引导。
引导学生反思和分析问题的根本原因，培养学生的自我批判和创新思维能力。
4.思维拓展通过多种方式拓展学生的思维，例如让学生思考不同的解决方案、尝试新的学习方法和技巧、引导学生学习与生活之间的关联等，从而提高学生的学习效率和能力。
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第一章学习心理辅导的原理一、20世纪60年代，法国学者保罗－朗格朗提出了终身学习的思想，是基于现代人面临的九种挑战：社会变革加剧、人口的增长、科学技术的发展、政治的挑战、信息、闲暇、身体、意识形态的危机。
朗格朗指出终身学习的任务有两条：1.确定帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
2.通过多种自我教育的形式，向每一个提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
朗格朗认为终身教育的意义有1.可以满足人生各个阶段的需要。
2.有利于个性发展。
3.促进学校教育改革。
二、人生发展的四大支柱。
现代人要学些什么？德洛尔提出了四个学会：学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存《教育－财富蕴藏其中》三、影响学生学习心理的心理问题：厌学问题（最为突出的心理问题）、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑、恐学症。
四、我们理解学习定义有三个要点：1.学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。
2.学习的变化是相对持久的。
3.学习产生于经验，而不是来自成熟。
五、学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生活动中发生的各种问题进行辅导。
学习心理辅导有积极和消极之分。
学习心理辅导的四大主题：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。
学习辅导的主要任务是提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造能力；培养深厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；正确对待学业的成功与失败，树立自信，克服学习活动中困难；养成良好的学习习惯；帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。
六、有效学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理、学习心理的专题研究成果、与学习相关的前沿领域的进展。
第二章学习理论（上）一、对学习理论最具影响的两种哲学思想：经验主义和理性主义二、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
经验主义产源头可以追溯到亚里士多德。
经验主义的代表人物是英国学者洛克。
他认为人的一切知识是由经验得来的（一类是外部经验即感觉，另一类是内部经验即反省），他的第二个重要观点是联想论，人之所以能获得复杂的知识，主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。
三、理性主义认为理性是知识的源泉，理性主义的思想来自柏拉图，代表人物是法国哲学家笛卡尔，他认为人获得知识与观念有两类：获得的和天赋的，获得的观念产生于外部的刺激，而更重要的是天赋的观念，它们不是来自感觉经验。
理性主义集大成是德国哲学家康德。
他认为外部世界实际是无序的，之所以被人理解为有序的，是由于理性认为它是有序的，重申理性在认识世界时的重要作用，理性给予经验的某些形式是天赋的。
四、行为主义学习论是典型的经验主义观点。
行为主义的旗帜是由美国心理学家华生树立起来的，基本特点是否认传统心理学的对象－意识，而代之以行为。
主要包括经典条件学习、操作性条件学习。
五、经典性条件学习是由俄国生理学家巴甫洛夫创立的。
他用狗进行经典条件反射实验。
在日常生活中不少简单的获得是通过经典条件学，另外经典条件学习对改善人的不良情绪也有一定作用。
经典条件学习是属于最简单的刺激－反应之间的联结学习。
经典条件学习的特点是刺激和取代，由条件刺激取代无条件刺激，引起后者原来所引起的个体反应产。
这种学习只能解释刺激取代的联结式学习，而对此之外的现象的解释就无能为力了。
六、斯金纳的操作条件学习取代了桑代克的尝试错误学习（迷笼实验）。
强化是操作条件学习的重要概念经。
强化的类型有正强化、负强化；强化物的种类要分为物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物。
七、行为矫正的主要方法有正强化法、负强化法、消退法、代币法八、行为主义学习论的价值和局限：价值；第一次用科学实验方法研究动物和人类的学习行为，提出了比较系统的理论模型，可以解释人的不少行为，具有操作性有简单明确的操作程序，便于教师家长应用于教育实践。
局限：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化；只能解释简单行为，不能解释复杂行为。
九、认知学习论是倾向于理性主义。
行为主义学习论关注的是学习结果，认识学习论关注的是学习的内部过程。
认知心理学有广义和狭义之分，从广义的理论体系看，包括格式塔心理学、皮亚杰认知发展理论、布鲁纳的认知结构论、信息加工心理学。
从狭义认知心理学主要是指信息加工心理学。
十、认知学习理论的价值和局限价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用，二是注意学习者内部的心理结构。
局限：如皮亚杰比较忽视教育环境等社会对儿童的作用，布鲁纳片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学，片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。
第三章学习理论（下）一、信息加工学习论的基本假设即把人的认知过程看作是对外来信息的接受、编码、贮存、和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆三个不同的阶段。
信息加工包括所有的认知活动：知觉、复述、思维、问题解决、记忆、想象。
信息加工学习与记忆模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制、反应系统。
记忆系统的信息加工，主要有下列几项基本加工：注意（能将信息以感觉记忆转换至短时记忆）、复述（将短时记忆中的信息保持在长时记忆中）、编码（将短时记忆中的信息，转换至长时记忆，并同长时记忆中已有的知识结合）、搜索（从长时记忆中寻找、提取信息、应用于问题情境）。
二、注意在学生学习中是非常重要的，在注意的控制能力上，个体之间存在很大的差异，它与学生的年龄、多动症和学习障碍等因素密切相关。
三、短时记忆（如翻看笔记本上的某个电话号码后就去打电话，就是短时记忆）的瞬变是指获得的信息若不及时学习，就会迅速的遗忘。
短时记忆的容量很有限，米勒明确提出短时记忆的容量为7±2。
短时记忆的信息提取是通过系列扫视（或称为系列加工的方式提取的）。
信息在短时记忆中可短暂保持15－30秒。
四、长时间记忆按贮存信息的类型可分为情意记忆和语义记忆。
情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆；语义是语言运用所必要的记忆，即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆（学生在课堂上学到知识、概念和技能大多数是语义记忆）。
按信息编码的角度长时记忆可分为表象记忆和言语记忆。
表象记忆是以表象代码来贮存言语信息的，言语系统是以言语代码来贮存言语信息的。
五、命题是长时记忆里知识和语义的最基本的单元，知识是以命题网络的形式存放于大脑。
命题的特征：命题不是具体的句子，而是句子的意义；命题是判断正误的最小单元；命题的网络是由节点组成的。
命题网络的连结形式有两种：主谓连结、关系中项连结。
长时记忆的信息提取是主要是通过激活扩散进行的，即取决于能否激活相关的命题网络。
六、信息加工学习论的价值与局限价值：它从更深的层面探究人的高级心理活动，从研究方法上来看，信息加工学习论重新使用反应时作为研究人的认知活动的客观指标，并赋予它以新的活力，在观察被试者执行认知任务进的外部行为和行为结果的同时，让被试者进行自我观察，进行出声思维，这样冲破了行为主义心理学的禁忌，克服了内省法的弊端。
局限：其一，人机类比，以偏概全，有些机械主义的色彩。
其二，它侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。
七、社会学习论是以班杜拉为代表，形成于20世纪60年代。
班杜拉的交互作用理论认为，人的行为是由行为、个人的因素和环境三者之间交互作用所决定的。
观察学习是班杜拉社会学习理论的另一个重要的概念。
观察学习也称为替代学习，是指学习者通过观察榜样在一定的情境中的行为及其结果，无须直接强化所进行的学习。
观察学习有三个特点：它不一定是具有外显的反应；不依赖于直接强化；认知因素在观察学习中起到重要作用。
观察学习有四个阶段：注意、保持、动作再现、动机。
在观察学习过程中，榜样的特点、观察者的特点是影响个体能否获得榜样行为的重要因素。
1、榜样的特点：相似性、地位和声誉、能力水平、热情和教养。
2、观察者的特点：感受理解信息的能力、不确定性、人格特征。
3、榜样的显示特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。
班杜拉认为人的行为并不是单单由外部强化所控制，更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。
替代强化是指人们通过观察到他人的行为的结果，来调节自己的行为。
自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式来调节自己的行为。
自我强化有三个阶段：自我观察、自我评价、自我反应。
社会学习论的价值与局限价值：强调社会因素在个体观察学习中的作用，对于促进学生的良好行为和习得有和]指导意义；观察学习更强调自我强化、自我功效感等主体认知因素，充分反映人的主观能动性；个人、行为、环境三者交互作用论提揭示了个人与社会环境的相互关系，对于我们从整体上认识人的行为具有重要作用。
局限：班杜拉的大部分研究是在实验室情意下得到的，与现实的教育情意是有一定的距离的。
实验室的榜样行为可以改变儿童的一些道德观念与行为，但能否完全用实验室的方法改变现实中儿童的行为，有待进一步探究。
八、美国教育心理学家威特罗克提出了生成学习论。
这个理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。
生成学习理论的基本思想是：学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础；学习是一个主动的过程，学习者对外来的信息加工具有主观能动性。
生成学习模式的结构包括：生成、动机、注意、先前的知识知觉。
生成学习理论的价值局限价值：它是以信息加工理论为基础的，是一个富有启示性的学习理论，它强调学习过程个体与环境的多向交互作用，不仅考虑个体的主观能动性，而且重视情景的作用；理论应用性强、操作性强。
局限性：它是一种发展中的理论，理论框架还不严谨、成熟；这种理论真正的教育实际还有一定的距离；逻辑性不够严密。
第四章学习动机一、动机的含义及特征含义包括以下两点：动机是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向；动机是一种既观察不到也测量不到的内在过程，对其性质、强度、以及存在与否等状况的了解，只能多外部观察到时的行为反应上，做出间接的推断。
特征起动性、方向性、强度、持久性二、学习动机的涵义及分类涵义：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机]按照不同的维度有几种分类：外在动机与内在动机、近景动机与远景动机、普遍型学习动机与偏重型学习动机。
三、早期动机理论驱力理论、强化理论、人本主义的需要层次论、成就动机理论。
（1）驱力理论是以生理学基础的早期动机理论。
伍德沃思提出了驱力的概念，它表示人的一种内在力量，以维持体内平衡。
赫尔将驱力理论系统化。
他指出，重量缺失促使有机体产生某种旨在补偿这些需要的和行为。
驱力是各种需要状态的动机性特征或属性。
他难过大量实验，指出驱力与习惯强度是行为的决定因素：动机＝驱力×习惯。