学习心理和辅导(重点)
学生心理健康辅导方案指导
学生心理健康辅导方案指导学生心理健康是教育工作中不可忽视的重要环节。
随着社会压力的增大和竞争的日益激烈，学生心理健康问题日益突出。
为了更好地帮助学生解决心理问题，各学校应该制定科学合理的学生心理健康辅导方案。
一、了解学生心理问题学校应该通过心理测试、心理访谈等方式全面了解学生心理问题。
了解学生的心理状况可以帮助学校有效地对学生进行辅导。
二、建立心理辅导机构学校应该建立专门的心理辅导机构，配备专业的心理辅导师。
心理辅导机构可以提供专业的心理咨询和辅导服务，帮助学生解决心理问题。
三、提供咨询和辅导服务学校可以组织心理讲座、心理辅导班等活动，向学生提供心理健康知识和辅导技巧。
同时，学校还可以为学生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们解决心理问题。
四、开展心理教育工作学校应该加强心理教育工作，通过心理课程、心理教育活动等方式，提高学生的心理健康水平。
心理教育工作可以帮助学生了解和认识自己的心理问题，并学会正确的应对方法。
五、加强家校合作学校应该与家庭密切合作，共同关注学生的心理健康。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍学生心理健康工作，提供相关的心理辅导指导。
六、建立学生心理档案学校应该建立学生心理档案，记录学生的心理问题和辅导情况。
通过学生心理档案的建立，学校可以更好地跟踪学生的心理变化，并及时给予帮助。
七、提供心理咨询热线学校可以建立心理咨询热线，提供24小时的心理咨询服务。
学生可以通过心理咨询热线，随时向专业的心理咨询师寻求帮助。
八、开展心理活动学校可以组织各类心理活动，如心理健康周、心理健康展览等，提高学生对心理问题的关注度，增强他们的心理抗压能力。
九、关注特殊学生的心理健康学校应该特别关注特殊学生的心理健康。
对于特殊学生，学校可以制定个性化的心理辅导方案，帮助他们克服困难，提高自信心。
十、关注学生心理健康的评价学校应该建立完善的学生心理健康评价机制，对学生的心理健康状况进行监测和评估。
评估结果可以为学校调整心理健康辅导方案提供依据。
学习《心理调适与辅导》心得体会范文（五篇）
学习《心理调适与辅导》心得体会范文《心理调适与辅导》是一门非常重要的课程，通过学习这门课程，我对心理调适和辅导的理论和实践有了更深入的了解。
在学习过程中，我获得了许多心得体会。
首先，我学到了心理调适的重要性。
在现代社会中，人们面临各种各样的压力和困难。
如果不及时进行调适，就容易产生各种心理问题，如焦虑、抑郁等。
心理调适可以帮助人们更好地应对困难和压力，提高自身的心理素质。
其次，我学会了如何进行有效的心理辅导。
心理辅导是一种专业的技巧，通过沟通和倾听，帮助他人解决心理问题。
在学习过程中，我学到了许多心理辅导的方法和技巧，如积极倾听、非评判性反馈等。
这些方法和技巧可以帮助我更好地理解他人的需求，并给予恰当的支持和引导。
另外，我还学到了自我调适和自我辅导的重要性。
作为一个心理学专业的学生，我需要具备健康的心理素质，并能够自我调适和自我辅导。
在学习过程中，我学到了许多关于自我调适的方法，如运动、放松训练等。
这些方法可以帮助我保持身心健康，提高自身的心理素质。
此外，我还学到了心理疾病与心理调适的关系。
心理疾病是一种心理异常的状态，可以通过心理调适来进行治疗和康复。
在学习过程中，我学到了许多关于心理疾病的知识，如焦虑症、抑郁症等。
这些知识可以帮助我更好地理解心理疾病的症状和治疗方法，提高自己的专业素养。
最后，我还学到了心理调适和辅导的实践技巧。
在学习过程中，我参与了许多实践活动，如心理辅导实训、心理咨询等。
通过这些实践活动，我不仅提高了自己的实际操作能力，还深入了解了心理调适和辅导的实践过程。
总的来说，学习《心理调适与辅导》这门课程，我获得了许多心得体会。
我学到了心理调适的重要性，学会了如何进行有效的心理辅导，了解了自我调适和自我辅导的重要性，掌握了心理疾病与心理调适的关系，以及学习了心理调适和辅导的实践技巧。
这些都是我在学习过程中的宝贵收获，对我未来的学习和职业发展都具有重要意义。
通过不断学习和实践，我相信自己会不断提升自己的心理素质和专业能力，为他人的心理健康做出自己的贡献。
中学生心理辅导期末重点总结
中学生心理辅导期末重点总结心理辅导对中学生的发展和成长起着重要的作用。
期末考试是每位中学生面临的一项重要挑战，因此，在这个节点上给予他们适当的心理辅导和支持至关重要。
本文将从三个方面总结中学生期末考试前心理辅导的重点：心态调整、学习方法及时间管理、焦虑和压力处理。
一、心态调整1. 正确认识考试在期末考试之前，中学生需要正确认识考试，并意识到它只是一个评估学习成果的方式，而不是定义自己价值的唯一标准。
教师和家长可以向他们传达正确的信息，让他们明白考试仅代表当前阶段的努力与收获，不必过分在意具体分数。
2. 培养良好自我认知鼓励中学生建立积极健康的自我认知，让他们了解自己的优势与不足，并明确自己在学习中可以取得进步的潜力。
教师可以通过赞美并强调他们过去所取得的成功经验来增强其自信心。
3. 制定合理目标帮助中学生制定合理的目标，使他们明确在期末考试中期望达到的结果。
目标应该是可实现且具体明确的，并符合学生个人能力和特点。
这样可以激励他们在备考过程中保持动力。
二、学习方法及时间管理1. 制定科学复习计划中学生需要制定科学合理的复习计划，根据各科目的重点难点安排时间并监督自己按时完成任务。
为了提高效率，教师和家长可以给予指导和建议，帮助他们优化复习计划。
2. 多样化学习方式鼓励中学生灵活运用多种不同的学习方式，例如阅读、讲解、练习等。
适应自己的特点选择最适合自己的学习方法。
此外，教师还可以分享一些有效的记忆技巧和思维导图等学习工具，以提升他们的记忆与理解能力。
3. 合理安排休息时间要告诉中学生合理安排休息时间对大脑恢复和积累知识同样重要。
适当地安排间歇性休息有助于缓解身心压力，并提高注意力和学习效果。
他们可以选择进行一些放松的活动，如散步、听音乐等来恢复精力。
三、焦虑和压力处理1. 管理时间压力中学生常常在期末考试前面临时间压力，因此需要学会合理分配时间以避免到最后紧张而导致焦虑。
提醒他们将学习任务切分为小目标，并逐步完成，在事先规划好的时间内逐渐实现预定目标。
学生心理咨询与辅导计划
学生心理咨询与辅导计划引言学生心理健康对于他们的学习和人际关系至关重要。
然而，现代社会的高压环境和种种挑战使得越来越多的学生面临心理困扰和压力。
因此，学校应当建立学生心理咨询与辅导计划，为学生提供全面的心理支持。
1. 了解学生的需求首先，学校应该通过开展问卷调查或面谈等方法了解学生的心理需求。
通过这些调查，学校可以把握学生面临的心理问题和压力源，从而制定适合的辅导计划。
2. 培养专业心理咨询师学校应该投入资源培养专业心理咨询师，以便开展有效的心理咨询与辅导工作。
这些咨询师应该具备丰富的心理学知识和咨询经验，并能够与学生建立良好的信任关系。
3. 提供可靠的心理咨询服务学校可以设立心理咨询中心，为学生提供可靠的心理咨询服务。
这个中心应该提供多种形式的咨询，如个体咨询、小组辅导和心理工作坊等，以满足不同学生的需求。
4. 鼓励学生寻求帮助学校应当积极鼓励学生主动寻求心理咨询和辅导。
为了打破心理咨询的社会障碍，学校可以开展宣传活动，提高学生对心理健康的重视，并传达寻求帮助并不是一种弱点的观念。
5. 建立集体支持系统学校可以建立集体支持系统，为学生提供团体支持和交流的机会。
这可以通过组建学生心理咨询委员会、学生互助小组或心理支持社群等形式实现。
这样的集体支持系统可以让学生感受到他们不是孤单的，可以互相支持和理解。
6. 教师心理辅导培训学校可以为教师提供心理辅导培训，使他们能够更好地理解并应对学生的心理困扰。
这样可以增强教师的心理辅导能力，进一步提高学生心理支持的质量。
7. 建立学生心理危机干预机制学校应当建立学生心理危机干预机制，及时发现和解决学生心理危机。
这个机制应该包括对学生心理状态的全面监测和危机事件的预防措施。
同时，学校应建立与社会心理卫生机构的合作，以提供更全面的支持。
8. 开展心理健康宣教活动学校应当定期开展心理健康宣教活动，提高学生对心理健康的认识和意识。
这可以通过举办心理健康讲座、组织互动游戏和创设心理健康角落等方式实现。
《学习心理与辅导》课件
学习心理的理论基础
信息加工理论
行为主义理论
将学习过程看作是对信息的输入、编码、 存储和提取的过程，强调认知结构和认知 过程在学习中的作用。
认为学习是刺激与反应之间的联结，强调 外部环境对学习的影响，如奖励和惩罚。
学习焦虑问题与干预
学习焦虑
学生在学习过程中由于担 心成绩、竞争压力等原因 而产生的焦虑情绪。
干预措施
提供心理辅导，帮助学生 认识和应对焦虑情绪，调 整学习态度和目标，减轻 学习压力。
家长支持
鼓励家长理解和支持孩子 ，减少过度期望和压力， 营造轻松的学习环境。
学习压力问题与干预
学习压力
时间管理
学生在学习过程中面临的各种压力， 如考试、作业、竞争等。
互联网+学习心理辅导的发展 还促进了教育资源的共享和优 化配置，有助于缩小教育差距 。
学习心理辅导的跨文化研究
学习心理辅导的跨文化研究是当前研 究的热点之一，通过比较不同文化背 景下的学习心理特点，可以更好地理 解学习的本质和规律。
学习心理辅导的跨文化研究还可以促 进不同文化之间的交流和融合，有助 于推动全球教育的共同发展。
总结词
营造良好的学习氛围，提高学习效果
详细描述
为学生创造一个安静、舒适、积极的学习环境，让他们更 好地专注于学习。
具体方法
提供安静的学习场所，减少干扰和诱惑；营造积极的学习 氛围，鼓励学生互相帮助、共同进步；提供必要的学习资 源，如图书、电脑、软件等。
PART 04
学习心理问题与干预
REPORTING
《学习心理与辅导》 ppt课件
REPORTING
• 学习心理概述 • 学习心理过程 • 学习心理辅导 • 学习心理问题与干预 • 学习心理辅导的未来发展
04267学习心理与辅导考前突击资料——老张精简版
第一章绪论广义学习:从动物到人，后天生活，通过活动练习获得行为经验。
行为由于经验而发生稳定变化。
狭义学习:人类的学习，是在社会实践中，在社会传递下，以语言为中介，积极主动地掌握社会的和个体经验的过程。
学生的学习:掌握间接经验;教师指导/有目的/有计划/有组织，掌握系统科学;被动性。
学习动机:学习的推动力。
学生学习活动的心理意义:反映了社会的要求，体现了教学的要求，映了集体的要求。
桑代克的联结理论--试误说(饿猫开迷箱):学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
学习遵循原则:准备律，练习律，效果律。
准备律--预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起满意，反之就会引起烦恼。
练习律--一个学会了的反应的重复将增加联结。
效果律--动作跟随满意变化，动作可能增加。
经典性条件反射学习理论。
巴甫洛夫:学习就是对条件刺激产生泛化/分化/消退的过程。
华生:学习过程就是刺激与反应之间联结的过程，通过学习形成各种习惯。
华生:频因律--练习越多，习惯形成越迅速。
近因律--最后一个反应有效。
斯金纳的操作性条件反射学习理论:所有行为都可分为应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由已知刺激引起，而操作性行为由有机体自身发出。
应答性条件反射(刺激性条件反射)学习是S刺激-R反应的联结，反应性条件反射(操作性条件反射)学习是R操作-S强化的过程。
预期的行为出现后立即强化，再出现再强化，再出现的概率就会增加。
正强化是增加某种刺激，有机体反应概率增加。
负强化，某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加。
班杜拉的社会学习理论:观察别人的行为就能学习某种行为。
(1)行为B是内部因素P和外部因素E相互作用的产物(2)人有使用抽象性符号和预见结果的能力(3)人有自我调节/控制能力(4)人有社会行为和思想，情感不仅受直接经验影响，更受观察学习影响(5)观察学习包含:注意/保持/动作再现/动机过程(6)强化包括外部直接强化、替代强化和自我强化。
对学生进行学习心理辅导
对学生进行学习心理辅导作者：王华清来源：《师道·教研》2011年第03期学习心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。
作为一名教师，尤其是小学的班主任，对于学生日常的言行举动都要有充分的关注，便于掌握学生的思想动向，情绪变化。
一旦发现学生偏离了正常的轨道，老师能及时在思想上进行纠正，在心理上进行辅导，使学生具有良好的心理素质，能沿着正确的人生轨道前行。
一、对学困生学习心理的辅导学困生学习成绩不理想，并非笨而造成，而往往取决于两大因素：一是不愿意学，二是不会学。
前者是由于学习动力不足，后者是因为学习策略不佳。
不管是哪一种类型的学困生，他们都有着一个共同的特点，就是容易产生自卑的心理。
对于学困生，如何进行心理辅导呢？关爱学困生。
爱是教育的前提和基础，尤其是学困生，他们更希望得到老师的关爱。
作为老师要经常与他们接触，从关心他们的日常生活开始，建立良好的师生关系，缩短师生之间的距离，使他们乐于亲近老师，愿意把心理话向老师倾诉，这样老师才容易了解掌握学生，从而帮助学生找出后进的原因，对症下药。
辅导工作要耐心细致。
做学困生心理辅导，不是一朝一夕能完成的，而是一项长期的工作，这就需要老师耐心细致去进行。
第一，与学生谈话，要平等相待，不要高高在上，要使学生始终觉得老师的可亲可信，易于接受老师的意见。
第二，要善于发现学生的闪光点，利用学生的闪光点去激励他们奋进。
第三，学生有了偏差行为，要耐心向他们指出，使他们心服口服。
第四，学生有了进步，要及时表扬，使他们拥有成功感，树立自信心，克服自卑心理。
二、转变学生不良的行为习惯“习惯决定孩子的命运”，孩子行为习惯是在日常的生活、学习中养成的，好的行为习惯将会让孩子终身受益，不良的行为习惯，将会给孩子带来负面的影响，甚至走向犯罪的道路。
我曾经教过这样的一名学生，由于多种原因，他连留了两级，个子比同班同学高大。
心理卫生与心理辅重点(3)
00465心理卫生与心理辅重点（3）★罗杰斯指出：“辅导的成功主要并非依赖辅导员技巧的高低，而依赖于辅导员是否具有某种态度。
”★角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
★一般认为，抑郁病人的思维内容是以失落感为特征的。
★精神分析法的基本辅导目标一是使潜意识意识化，二是帮助来访者克服潜意识冲突。
★代币法又称代币管制法，是一种通过强化而形成某种期望出现的适应性行为的方法。
★重读是辅导人员对来访者所表达内容中认为重要的字或词以强调的语气进行重复。
★阐释就是指症状的无意识隐义和动机揭露出来使其进入意识的一种方法。
★神经症是一种干扰人的正常生活、削弱人的适应能力的中等程度的心理障碍。
★心理辅导巩固结束阶段的主要工作是巩固效果和追踪调查。
★问卷一般可分为开放型、封闭型和图画型三种类型。
★在心理辅导理论中，被视为继心理分析法、行为转变法之后的“第三种势力”的是个人中心疗法。
★认知重建理论把自我挫败看成是来访者不良认知的结果。
★有些人要求事情都按照自己喜欢和期望的去发展，否则便觉得很糟糕、可怕。
这种认知被称为虚拟陈述。
★中小学生的认知卫生问题主要包括发展性和适应性。
★辅导人员自我开放的内容可分为两类，一是辅导人员自己对来访者的体验和感受，二是辅导人员向来访者谈与辅导内容有关的个人经验。
★心理辅导在解决问题阶段的任务有三项：制定辅导目、选择辅导方案和实施指导帮助。
★认知重建法的代表人物有艾利斯、贝克和麦肯保姆。
★中学生的心理发展具有过渡性、闭锁性和社会性的特点。
★就心理卫生来说，自我意识良好的核心是自尊和自爱。
★心理辅导开始阶段的任务有三项：建立辅导关系、掌握学生的资料和进行分析诊断。
★在运用与不合理信念辩论技术时，提问的方式有两种，即质疑式和夸张式。
★罗杰斯认为，无条件的尊重是使来访者人格产生建设性变化的关键条件。
★系统脱敏法由精神病学家沃尔帕首创。
★常用的行为强化法包括奖励、惩罚和_强化不相容反应_。
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学习心理与辅导第一章学习的概念广义学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习，获得行为经验的过程。
狭义的学习实际上就是指人的学习。
第一，学习是人与动物共有的普遍现象。
第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。
第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。
人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有特定的特征，无论在内容上，方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。
狭义学习的概念人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生的学习（1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务。
（3）学生的学习具有一定程度的被动性学习动机：是指学生进行学习的推动力。
学生学习活动的心理意义首先学生的学习活动反映了社会的要求其次学生的学习体现了教学的要求。
再次学生的学习活动反映了集体的要求。
第二节几种主要的学习理论桑代克的联结理论试误说(饿猫开迷箱)桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
学习要遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，和效果律。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。
效果律是指如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意变化，这个行为重复的可能性将减少。
桑代克热中于发现普遍适用的一般规律。
巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论俄国生理学家巴甫洛夫，在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
学习过程就是对条件刺激产生泛化，分化和消退的过程。
把学习看成是S-R的联结观点推向极端的人是美国行为主义代表人物华生。
华生行为主义的创始人。
他反对桑代克的效果律，而是运用频因律和近因律来解释学习。
频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。
近因律是指当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。
斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。
操作性条件作用理论：斯金纳认为所有行为都可分为两类，应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为是由有机体自身发出的。
应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射）学习是S刺激-R反应的联结反应性条件反射（操作性条件反射）学习是R操作-S强化的过程只要奖励你所需要改变的行为，当你预期的行为出现后立即强化，再出现，再强化，那么，预期行为再出现的概率就会增加。
强化理念是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。
他认为，凡是提高反应概率的任何事物都可以起到强化作用。
两类强化，正强化和负强化。
正强化是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。
负强化，是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化，它与在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止的处罚是不同的。
班杜拉的社会学习理论观察学习又称替代学习是指人们通过观察别人的行为就能学习某种行为（1）社会学习理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物，习得行为反过来也会影响外界的环境因素和内部的个体因素，因此，在行为B,环境E和个体P三者之间是交互决定的。
（2）社会学习理论强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力。
（3）社会学习理论强调人有自我调节，自我控制的能力。
（4）社会学习理论强调人的社会行为和思想，情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
（5）班杜拉认为，观察学习包含四个子过程：1 注意过程 2.保持过程（记忆过程） 3.动作再现过程。
4.动机过程（6）班杜拉的社会学习理论对强化作了全新的解释，传统强化只是指外部强化，而社会学习理论的强化则还包含了替代强化和自我强化。
认知派的学习理论（一）格式塔学派的完型学习理论又称顿悟说是可勒提出的韦特海默，可勒，考夫卡为格式塔学派的代表，他们认为学习是知觉重组或认知重组（二）托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位新行为主义者，他自称为目的性行为主义者。
他的整个符号学习理论的出发点是，所有行为的都是指向某种目的即有机体都要求获得某种目标。
学习是有目的行为，最主要的决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接的原因，边些因素就是托尔曼首次提出的中介变量。
由S-R改为S-O-R，O就是指有机体的内部变化这一中介变量，以强调行为反应的内部过程的作用。
学习就是形成学习情境的认知地图，并非一连串的刺激与反应，即形成目标-对象-手段，三者联系在一起的认知结构。
他的整个思想对认知心理学的诞生也发挥了重要影响，他也被称为认知心理学的开山鼻祖。
（三）布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
认知结构的概念：是指由个体过去对外界事物进行感知，概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。
布鲁纳认为学习包含三个过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价过程。
（四）奥苏伯尔的认知-接受学习理论现在的教学都是以奥苏伯尔为主奥苏伯尔通过课堂教学中学生对言语材料学习的研究，提出了他的认知-接受学习理论。
有意义学习概念：学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系过程，意义学习是针对机构学习而言。
有意义学习的前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为性和实质性的联系。
（2）学习者必须具有意义学习的心向，它是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间的联系倾向性。
（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
奥苏伯尔认为基本的意义学习分为三种：代表性学习，概念学习，命题学习代表性学习又称表征学习，是最低层次的意义学习，是指学会一些单个符号（主要是词汇）的意义或者说学习它们代表什么概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。
命题学习是“学习以使命题形式表达的观念的意义”四建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，向着与客观主义更为对立的方向迈进（1）建构主义对学习过程，学习结果和学习条件等提出了完全不同于联结派和传统认知派的观点。
（2）关于学习过程，建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
（3）建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网格结构的知识，关键概念是结构性知识，而网络的其他方面是非结构性知识。
（4）建构主义认为学习的进行需具备四个条件1.学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。
2.学习情境，特别是实际情境，即结构不良领域，因为结构良好领域不能提供生动性，丰富性，只能使学生获得低级的，单一的知识。
3.协作学习，4.教学环境的设计要为受教育者提供充分的资源。
建构主义提出三种教学方法：1，随机通达教学2.情境教学与自上而下的设计3.支架式教学。
第三节学习问题的表现与成因学习问题的表现（1)学习动力缺乏或不足（2)学习策略与方法不对（3)学习焦虑水平过高（4)情绪波动明显（5)行为习惯不良：多动，固执，拖拉与消极应付，疲劳战术，行为监控能力差过分依赖家长，粗心大意。
学习问题的成因分析（1）学习心理问题的内部原因：生理因素，遗传因素，心理因素三大方面。
（2）学习心理问题的外部原因：社会，家庭，学校学习心理辅导概念简称学习辅导，是指运用心理学，有知识，理论，原理和方法，对学生在学习活动中出现的心理问题进行辅导，以期提高学习效率的活动。
学习辅导应遵循的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，教育性原则，坚持性原则，个别化原则。
学习辅导的主要内容：智力因素，非智力因素，和人格因素三个方面。
学习辅导的主要方法是：个别辅导，团体辅导。
开展学习辅导的意义：（1）开展学习辅导有助于改进学习效果，提高学习效率（2）学习辅导是解决学生心理问题，培养学生健全人格的重要途径（3）学习辅导有助于使学生真正学会学习第二章学习动机辅导动机，是由某种需要所引起的直接推动个体活动，维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过各或内部心理状态。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机分类，我国心理学界传统的划分第一类，要学习动机的社会意义，正确或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
第二类，根据学习动机起作用时间的长短，近景性动机和间接的远景性动机第三类，依据动机作用大来分，主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
西方心理学界的划分第一类根据需要的来源来分，生理性动机和心理动机第二类，根据动机产生的诱因来源，内部动机和外部动机。
学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习过程的监控作用学习动机的内部构成根据奥苏伯尔的观点，学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力，自我提高的内驱力，和附属的内驱力。
认知的内驱力这种动机指向学习任务本身（为了获得知识，获得能力，满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高的内驱力：它是指个体的那种因民的胜任能力或工作能力而赢得相应在地位的需要附属的内驱力：是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
这是一种典型外部动机。
中小学生学习动机的发展特点主要表现在以下几方面（1）社会性动机日益明显（2）直接的近景动机向简接的远景性动机的转变（3）外在动机向内在动机发展、（4）认识兴趣不断发展第二节国外几种主要的动机理论联结派认知派和人本主义的学习动机三大类联结派的学习动机理论总是与刺激，反应，强化，惩罚等概念联系在一起。
强调的是外在动机。
认知派学习动机理论的基本观点是学习动机是介于外界刺激与个体反应之间的一个中介过程。
认知派的学习理论总是与认知需求的满足这一概念相联系的，他们强调的是内在动机。
人本主义把教育看成是实现人的内在潜能的过程，人本主义的动机理论的基本观点是实现自身的内在潜能是人性成长发展的原始动力。
联结派的动机理论对学习动机的辅导具有一定的启示意义：首先，当学生表现出良好学习行为时，教师应及时给予强化。