山中访友(第二课时)
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1《山中访友》第2课时教案
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文资料以及结构。之后是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章资料的基础上，感受文中表达方法的特点。
在第二课时中，重点在于作者是怎样展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来能够引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？――这是关键的一问，可惜，我做得不足。如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。
四、积累语言背诵段落
作者满怀好心情，向我们展示了他与朋友的深厚感情，有没有让你有所触动呢？请选择自己喜欢的段落进行背诵
五、小练笔
作者在第五自然段中对“朋友”亲切的呼唤、热情的赞美，是否打动了你？请在其中选取你喜欢的“朋友”，抒发你对它的情感！
六、学法总结
1、朗读课文，体会情感。
2、默读课文，交流体验。
在第二课时中，重点在于作者是怎样展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来能够引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？――这是关键的一问，可惜，我做得不足。如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。
四、积累语言背诵段落
作者满怀好心情，向我们展示了他与朋友的深厚感情，有没有让你有所触动呢？请选择自己喜欢的段落进行背诵
五、小练笔
作者在第五自然段中对“朋友”亲切的呼唤、热情的赞美，是否打动了你？请在其中选取你喜欢的“朋友”，抒发你对它的情感！
六、学法总结
1、朗读课文，体会情感。
2、默读课文，交流体验。
山中访友第二课时课件
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上 吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满 世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我 站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地 给我的恩泽？
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上 吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满 世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我 站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地 给我的恩泽？
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
思考： １、指哪些朋友呢？ 2、“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出 一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟 诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布 ！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡 峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额 头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影 ，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽 叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中 看到的好风景。qq，在 这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过 对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝 望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠， 波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
思考： 作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我 交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来 无边的青翠，每一棵树都在望着我。
思考：
作者将山中的景物都联想成什么了？
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出 一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟 诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布 ！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡 峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额 头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影 ，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽 叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中 看到的好风景。
2课时 1《山中访友 》第2课时
④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
三、学习首尾，体会写法
（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。
2、引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。
二、读文感悟，体验情感
（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？
（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
（3）交流感受，随机教学。
师：作者不仅把林中的一切当作自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？
教学重点
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学难点
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学方法
探究式、讨论法、讲读法
教学准备
课件
教学过程
二次备课
一、复习并引入新课。
1、上节课我们初步学习了《山中访友》这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容？
四、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这也就是作者要以“山中访友”为题目的原因了。
这种类似体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
三、学习首尾，体会写法
（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。
2、引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。
二、读文感悟，体验情感
（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？
（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
（3）交流感受，随机教学。
师：作者不仅把林中的一切当作自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？
教学重点
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学难点
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学方法
探究式、讨论法、讲读法
教学准备
课件
教学过程
二次备课
一、复习并引入新课。
1、上节课我们初步学习了《山中访友》这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容？
四、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这也就是作者要以“山中访友”为题目的原因了。
这种类似体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
《山中访友》名师课件(第二课时)
读起来结构严谨、通畅完整，值得我们
在自己的习作中借鉴运用。
布置作业
1、请同学们积累自己喜欢的语句，抄写在积 累本上，并试着背诵下来。 2、《山中访友》在选入课本时有改动，请查 阅原文，对比读一读，看看有哪些变化，再 和同学们交流一下自己的阅读感受。
个字都渗透着作者丰富的情感。
探究学习第5自然段： （1）自由朗读，找出作者又写了他的哪些 朋友。 （2）把自己喜欢的“朋友”读给同学们听。 （3）探究：作者采用第三人称与第二人称 转换的写法对表达情感所起的作用。
用第二人称表达的感情更加强烈，更
加充分。
配乐朗诵、感受意境：ຫໍສະໝຸດ 你好，清凉的山泉……是飞行中山中访友
（第二课时）
检测作业
1、听写词语，组内批阅。
2、背诵课文第3自然段。
1、朗读第4自然段，思考：作者在这段 中拜访了哪些朋友？ （鸟儿、露珠、树） 2、探究：作者与树之间有着怎样的感情？ 作者运用了什么描写方法来表达自己的 真情实感？
写景的文章加入作者丰富的联想
和想象，文章就会变得鲜活了，一草 一木都成了有生命的人，文中的每一
看到的好风景。
想一想，作者在这山中，还有可
能看到谁呢？作者会怎么和他打招呼 呢？
接下来，作者又去拜访了谁呢？
朗读第6自然段，小组合作探究：
文中写的“仪式”是什么意思？作者
运用了什么描写方法？
阅读提示：读课文的最后两个自
然段，看看它们与开头的两个自然段 有什么关系。
作者采用首尾呼应的写法布局谋篇，
在自己的习作中借鉴运用。
布置作业
1、请同学们积累自己喜欢的语句，抄写在积 累本上，并试着背诵下来。 2、《山中访友》在选入课本时有改动，请查 阅原文，对比读一读，看看有哪些变化，再 和同学们交流一下自己的阅读感受。
个字都渗透着作者丰富的情感。
探究学习第5自然段： （1）自由朗读，找出作者又写了他的哪些 朋友。 （2）把自己喜欢的“朋友”读给同学们听。 （3）探究：作者采用第三人称与第二人称 转换的写法对表达情感所起的作用。
用第二人称表达的感情更加强烈，更
加充分。
配乐朗诵、感受意境：ຫໍສະໝຸດ 你好，清凉的山泉……是飞行中山中访友
（第二课时）
检测作业
1、听写词语，组内批阅。
2、背诵课文第3自然段。
1、朗读第4自然段，思考：作者在这段 中拜访了哪些朋友？ （鸟儿、露珠、树） 2、探究：作者与树之间有着怎样的感情？ 作者运用了什么描写方法来表达自己的 真情实感？
写景的文章加入作者丰富的联想
和想象，文章就会变得鲜活了，一草 一木都成了有生命的人，文中的每一
看到的好风景。
想一想，作者在这山中，还有可
能看到谁呢？作者会怎么和他打招呼 呢？
接下来，作者又去拜访了谁呢？
朗读第6自然段，小组合作探究：
文中写的“仪式”是什么意思？作者
运用了什么描写方法？
阅读提示：读课文的最后两个自
然段，看看它们与开头的两个自然段 有什么关系。
作者采用首尾呼应的写法布局谋篇，
教案1 山中访友(第二课时)
活中人与自然有哪些不和谐的现象？ 3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们 说些什么？ 4、学生自由发言。 5、师总结： （图示）我们应该 爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人 和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信， 这也是本文作者的心声。
板 书 山中访友
山中观景（事） 山中访友 拟人手法（手 法） 热爱自然（情
瀑布 溪流 山泉 白云 悬崖 云雀 落花 落叶 石头 雷阵雨
1.走进这片树林，鸟儿（ ）我的名字，露珠与我（ ）眼神。 2.我脚下长出的（ ） ，深深扎进（ ）和（ ） ；头发长成（ ） ，胳膊变成（ ） ，血 液变成树的（ ） ，在（ ）里旋转、流淌。 二、理解句子意思 1.啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？ 2.走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
第一单元
教学内容 教学目标 1 山中访友
1、品味优美语言，体会作者表达的感情及文章的写法。 2、通过自主阅读与合作交流来整体感知课文。 3、通过自主阅读来积累词语和品味优美语言，学习作者运用比喻、拟人、排比、想象 来表达感情的方法。
教学重点 教学难点 教学准备 课时安排 教 学 过 程
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的 感情。 揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟 人、排比、想象来表达感情），学习运用。 教学课件 2 课时 （第二课时） 引言： 上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好 朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容） 师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无 不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。 请你带着自己的体会将课文朗读一遍。 （四）仿写 1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点 是什么？这样写的好处是什么？ 讨论明确： （图示） 运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自 然。 2、读 5 节，找出起最有特点的句子形式，试 仿写 讨论明确： “你好！---------”典型的第二人称。 注意称呼的选择。示例： 你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留 脚步休憩吗？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随 自然的音乐，跳起生命的舞蹈。 （指几名同学读出自 己的句子，评析。 ） （五） 、体验与反思（图示） 体验：学生活动： ①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。 ②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中 获得人生灵感的文章，并与同学分享。 （预设：农 村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当 的引导就可以，把时间让给学生。 ） （说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我， 更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表 达的思想情感、 人生哲理， 这正是阅读的最高境界： 读出自我。 ） 反思：在日常生活中，我们应该怎样 珍视我们自然界的朋友? 问题： 1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？ 2、生
山中访友第二课时山中访友第二课时
根据你的了解，谁来介绍一下本文的 作者？
• 李汉荣：1958年出生，著 名诗人、散文家。笔名牧 童，陕西勉县人。著有诗 集《驶向星空》《母亲》， 散文集《与天地精神往来》 等。
ห้องสมุดไป่ตู้
知新：
默读课文，划出下列词语，并 根据上下文理解意思。
德高望重： 波光明灭： 唱和： 津津乐道： 别有深意： 蕴含： 幽径：
全文共有8个自然段，可分文三段：
• 第一段（1---2）：作者怀着满怀的心情独自 出门访友。 • 第二段（3---7）：作者走进深山——拜访老 友并抒发内心的情怀。 • 第三段（8）：作者怀着美好的记忆和愉快 的心情告别朋友。
• 检测： • 用上本节学过的三个词语写一段话。
归一总结
恩泽： 犬吠：
品德高尚，名望很大。 水波忽明忽暗的样子。 一个人作了诗和词，别人相应作答 很感兴趣的谈论。 深刻的含义。 含着，藏着。 隐蔽、僻静的小路。 本文指大自然给予作者的恩惠。 狗的叫声。
再读课文，想一想课文是按什么顺 序写的，共写了几层意思？每层意 思是什么？（先独立思考，然后小 组交流，再派代表汇报）
1.山中访友
学习目标：
• 1· 巩固语言积累。 • 2· 了解文章作者。 • 3· 理解文中重点词语，梳理文章结构。
温故：
一· 复习： 1· 指名上台听写词语，其余同学在练习 本上写。 清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯 津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意 侠客 溪流 2· 指名说说在记忆这些词语时应注意什 么？ 3· 教师点拨。
人教版六年级上册语文第一课《山中访友》第二课时教案及作业设计
人教版六年级上册语文第一课《山中访友》第二课时教案及作文设计【教学目标】1.朗读课文，感受作者运用联想和想象的句子的好处2.默读课文，体会作者和山里的朋友有着深厚的感情。
3.联系生活实际，和同学交流作者独特的体验。
4.积累语言，背诵自己喜欢的部分。
【教学重难点】1、朗读课文，感受作者对山里“朋友”的那份深厚情感。
2、结合上下文与生活实际体会，并学习作者表达情感的方法【教学内容】一、复习导入词语听写蕴含————静谧————漫游————奥秘————演奏————德高望重————二、回顾课文回顾课文说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”？（板书：古桥上、树林里、山中的一切）三、交流探究品评赏读请同学们默读课文找找看哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学交流。
预设一：古桥上<1>从哪看出“我”与他感情深厚的？<2>理解“德高望重”这个词语，为什么作者这样评价古桥呢？<3>感悟：“古桥”奉献的品质，使作者对其赞美与敬佩。
（板书：奉献）<4>请学生读出作者的敬佩之情预设二：树林里<1>走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
<2>感悟：丰富的想象，写出了融入大自然的感受。
（板书：想象）预设三：山中的一切<1>“你好，清凉的山泉……变得更加湛蓝。
”<2>能否把“你好”去掉？感悟：用人称“你”，便于情感交流，感觉更加亲切。
（板书：亲切）<3>请一位同学读出亲切的情感预设四：“告别朋友”体会写法<1>小结：首尾呼应，可使结构更加紧密，内容更加完整，引起读者共鸣。
（板书：首尾呼应）<2>齐读最后一段，感受好心情。
四、积累语言背诵段落作者满怀好心情，向我们展示了他与朋友的深厚感情，有没有让你有所触动呢？请选择自己喜欢的段落进行背诵五、小练笔作者在第五自然段中对“朋友”亲切的呼唤、热情的赞美，是否打动了你？请在其中选取你喜欢的“朋友”，抒发你对它的情感！六、学法总结1、朗读课文，体会情感。
山中访友第二课时
2、预习第2课 。
板
书
设
计
教
学
反
思
3、引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。
二、读文感悟，体验情感
（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？
（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
（3）交流感受，随机教学。
①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。
读一读，体会作者当时人树相融的感受。
感受幻境，体会写法。
②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。
朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。
体会写法：排比的句式、拟人的手法。
③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。
四、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这也就是作者要以“山中访友”为题目的原因了。
这种类似体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
五、背诵积累，提升感悟
1、选自己喜欢的句子或段落背下来。
④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
三、学习首尾，体会写法
（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。
板
书
设
计
教
学
反
思
3、引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。
二、读文感悟，体验情感
（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？
（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
（3）交流感受，随机教学。
①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。
读一读，体会作者当时人树相融的感受。
感受幻境，体会写法。
②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。
朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。
体会写法：排比的句式、拟人的手法。
③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。
四、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这也就是作者要以“山中访友”为题目的原因了。
这种类似体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
五、背诵积累，提升感悟
1、选自己喜欢的句子或段落背下来。
④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
三、学习首尾，体会写法
（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。
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认定目标
1、快速地浏览。
2、有感情地朗读。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
3、朗读。
4、（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
5、朗读感悟
教学过程
教师活动
学生活动
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“____________________________________________________________”
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？教 Nhomakorabea学
重
点
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
难
点
培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
方
法
朗读、感悟
手
段
文本、多媒体课件
板
书
设
计
山中访友
比喻、拟人、想象
热爱自然、亲近自然
学
习
目
标
1、学习作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
2、感受作者所描写的境界，激发类似体验。
教学过程
测
必做题
1、课文为什么以“山中访友”为题。
2、仿照第四段写一个排比句。
3、有感情地朗读课文。
选做题
选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
学
生
达
标
情
况
分
析
教
学
反
思
临邑县中小学当堂达标教学课时教案
学校
恒源小学
年级
六
学科
语文
授课人
许文娥
班级
6.3
备课时间
2011-8-28
课题
1、山中访友（第二课时）
授课时间
教
学
目
标
1、让学生学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
2、引导学生感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
教师活动
学生活动
（一）、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
（二）出示目标
0（二）、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、达标检测
1、同桌对读，师生轮读。
2、讨论
3、有感情地朗读
4、齐读。
5、交流
6、自测
达
标
检
1、快速地浏览。
2、有感情地朗读。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
3、朗读。
4、（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
5、朗读感悟
教学过程
教师活动
学生活动
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“____________________________________________________________”
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？教 Nhomakorabea学
重
点
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
难
点
培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
方
法
朗读、感悟
手
段
文本、多媒体课件
板
书
设
计
山中访友
比喻、拟人、想象
热爱自然、亲近自然
学
习
目
标
1、学习作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
2、感受作者所描写的境界，激发类似体验。
教学过程
测
必做题
1、课文为什么以“山中访友”为题。
2、仿照第四段写一个排比句。
3、有感情地朗读课文。
选做题
选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
学
生
达
标
情
况
分
析
教
学
反
思
临邑县中小学当堂达标教学课时教案
学校
恒源小学
年级
六
学科
语文
授课人
许文娥
班级
6.3
备课时间
2011-8-28
课题
1、山中访友（第二课时）
授课时间
教
学
目
标
1、让学生学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
2、引导学生感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
教师活动
学生活动
（一）、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
（二）出示目标
0（二）、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、达标检测
1、同桌对读，师生轮读。
2、讨论
3、有感情地朗读
4、齐读。
5、交流
6、自测
达
标
检