厦门大学进化生物学第2章生命及其在地球上的起源教学内容
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3．在“模拟保护色形成过程”活动中，取红、绿、蓝、黄四种颜色的 小纸片各25张，放在一块黄布上，实验都先背对黄布，然后转身快速拿 取。经过若干次后，最后剩下的小纸片数量最多的应该是( D )
A．红色的 B．绿色的 C．蓝色的 D．黄色的 4．雷鸟羽毛的颜色在冬天和夏天不同，用达尔文的进化论观点分析， 这种保护色是( A ) A．自然选择的结果 B．生存竞争的结果 C．环境进化的结果 D．人工选择的结果
缺口却在那里。这个缺口就是改变习惯、放弃自己、就是我给你的太在乎…… 就像有人说过：在几米的世界里，向左走，向右走，爱与错过，一步之遥；在现实生活里，信任与狗血，爱与恨，一步之遥。就是这一步之遥打开了我人生的的缺口，你就是那个永远也填满不了的缺口，撕裂开的的那一道道口子随着时间会有愈合的时候可那清晰可见的疤痕却也无法修补。
终于下定决心把你归还于人海了！其实很早就在逼自己慢慢的去放手了，每次听着你那冠冕堂皇的话我尽然差点相信了我和你会有以后…… 我没有你善于伪装，我学不会做最坏的人，我也不想浪费太多的时间和精力去等一个不可能的结果！虽然先动心、动情的人是你，无数次主动和挽留的人也是你，可我还是学不会去做一个你渴望中的人。 这一路有快乐、有坎坷、有心酸。记得你曾对我说过：“这一路来太多的心酸和坎坷自己必须好好珍惜才是……”你也说过：“我不必有顾虑，你会珍惜你会好好保护着我……”这些话在耳边响起犹如昨天，那么悦耳那么清晰。可我不想这样原地不动的去等待和期望了，我准备回头了，回到我的原点，回到不是和你开始的原地了……。
23．下图为长颈鹿进化示意图，据图回答：
(1)图①说明古代长颈鹿祖先的个体之间颈长存在着_变__异_。 (2)图②说明地球环境变得干旱、缺乏青草时，_颈__长_的个体容易获得食物 而生存下来。那么，长颈的变异是有利变异，短颈的变异是 不利变异 。
《地球上生命的起源》教学设计
《地球上生命的起源》教学设计《地球上生命的起源》教学设计作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《地球上生命的起源》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《地球上生命的起源》教学设计1一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析：生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集，并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点；（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
厦门大学进化生物学第2章生命及其在地球上的起源PPT课件
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意义 热力学第二定律的每一种表述，揭示了大量 分子参与的宏观过程的方向性，使人们认 识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过 程都具有方向性。
微观意义 一切自然过程总是沿着分子热运动的无序 性增大的方向进行。
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2 生命和熵
生物体是一个开放系统，与周围环境在不断 地进行物质和能量地交换，即熵处在不断地变动 之中，这种变化成为熵变。熵变等于熵流和熵产 生之和。
1953, Stanley Miller and Harold Urey tested the OparinHaldane hypothesis by creating, in the laboratory.
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2 从有机小分子发展成生物大分子
❖ （1）蛋白质和核酸起源问题
蛋白质说 其一是以奥巴林和原田馨为代表，认为生命起源的化学演化
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❖2 早期地球条件:
地球诞生于46亿年前 （1）初生大气烟消云散 （2）次生大气(原始大气)的形成
不含游离氧的次生大气又称原始大气，为 地球上的生命起源提供了原始素材。 （3）原始海洋的诞生
地球上的原始海洋为生命的起源提供了场 所。
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❖3 早期地球可以利用的能源
（1）热能 （2）太阳能 （3）放电
物理量。 热力学第二定律：任何一个自发的过程
都有一个总是朝着使体系越来越混乱、越来越 无序的方向变化的趋势，即朝着熵增加的方向 变化。
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热力学第二定律有几种表述方式：
克劳修斯表述 热量可以自发地从温度高 的物体传递到较冷的物体，但不可能自发 地从温度低的物体传递到温度高的物体；
开尔文-普朗克表述 不可能从单一热源吸 取热量，并将这热量完全变为功，而不产 生其他影响。
进化生物学教案生命的起源与多样性
进化生物学教案生命的起源与多样性进化生物学教案生命的起源与多样性一、引言在生物学的研究领域中，进化生物学是一个重要的分支。
它研究的是生命的起源以及生物多样性的形成和变化过程。
本教案将介绍生命的起源理论以及多样性的形成原因和机制。
二、生命的起源1. 前生命时代在地球形成后的早期，大气中含有丰富的氨、甲烷、水蒸气和氢气等化学物质。
通过实验模拟和科学观察，科学家推测这些化学物质能够在合适的条件下形成有机分子，如氨基酸和核苷酸等，这标志着生命的前身诞生了。
2. 化学进化在地球早期的海洋中，由于电击、高温和紫外线等因素的作用，有机分子逐渐开始结合形成有机聚合物，如多肽和核酸。
这些聚合物可以通过复制和修复过程增加自身的数量和多样性。
3. 单细胞生物的出现随着有机聚合物的不断演化和复制，第一个单细胞生物出现了。
这些单细胞生物能够自主进行新陈代谢，获取能量并完成基本的生命功能。
单细胞生物的出现标志着生命的真正诞生。
三、生物多样性的形成1. 天然选择在生物演化过程中，环境中的资源是有限的。
生物个体之间存在差异，一些个体具有更好的适应性，能够更好地生存和繁殖。
这种适应性优势的个体将更有可能传递下来，导致种群逐渐发生变化和进化。
2. 突变和遗传变异突变是基因组中的变异，它是生物多样性形成的重要驱动力。
突变可以导致基因型和表型的变化，从而改变个体的适应性。
在遗传过程中，基因的随机重新组合和基因的交换也会导致遗传变异的出现，进一步增加了生物的多样性。
3. 生物地理隔离地理环境对生物种群的繁殖和分布产生了重要影响。
随着地理位置的隔离和环境的差异，不同的物种逐渐形成了相对独立的种群。
这种生物地理隔离导致了适应不同环境的突变和变异，进一步推动了生物多样性的形成。
四、结语进化生物学的研究使我们从更深层次理解了生命的起源和多样性的形成。
通过对生命演化的揭示，我们可以更好地解释现今生物世界的差异和相似之处。
希望本教案能够帮助学生增加对生命起源与多样性的认识，拓宽他们的科学视野。
生命的起源和进化教案
一、教案名称：生命的起源和进化教案二、学科领域：生物三、课时安排：每章2课时，共10课时四、教学目标：1. 了解生命的起源和进化的基本概念。
2. 掌握生命的起源和进化的科学理论。
3. 培养学生的观察、思考和分析能力。
五、教学内容：1. 第一章：生命的起源1.1 生命的定义1.2 生命的起源理论1.3 生命的起源过程2. 第二章：生物的进化2.1 生物进化的概念2.2 生物进化的证据2.3 生物进化的过程3. 第三章：化石与生物进化3.1 化石的概念和形成3.2 化石在地层中的分布规律3.3 化石与生物进化的关系4. 第四章：遗传与变异4.1 遗传的概念和机制4.2 变异的概念和类型4.3 遗传与变异在生物进化中的作用5. 第五章：生物的分类和进化树5.1 生物分类的概念和方法5.2 生物分类的等级和系统5.3 生物进化树的制作和解读六、教学方法：1. 讲授法：讲解生命的起源和进化的基本概念、理论、过程等。
2. 案例分析法：分析化石案例，理解化石与生物进化的关系。
3. 小组讨论法：讨论遗传与变异在生物进化中的作用。
4. 实践操作法：制作生物进化树，巩固所学知识。
七、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生命的起源和进化基本概念的理解。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和分析能力。
3. 生物进化树制作：评估学生的实践操作能力和对知识的应用能力。
八、教学资源：1. 教材：生命的起源和进化相关章节。
2. 课件：生命的起源和进化教案PPT。
3. 化石标本：展示化石案例，增强学生对化石的认识。
4. 生物进化树模板：用于学生制作生物进化树。
九、教学步骤：1. 导入新课：介绍生命的起源和进化的重要性和基本概念。
2. 讲解与讨论：讲解生命的起源和进化的理论、过程，组织学生进行小组讨论。
3. 案例分析：分析化石案例，引导学生理解化石与生物进化的关系。
4. 实践操作：学生制作生物进化树，巩固所学知识。
5. 总结与反思：总结生命的起源和进化的主要内容，布置课后作业。
第2章 第2节 生命的起源（教案）
华师大版科学九年级《生命的起源》教学设计课题生命的起源单元第二章学科科学年级九年级学习目标1、描绘生命起源的主要过程。
2、举例说出生命起源的实验证据。
重点生命起源的化学进化过程。
难点解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示讲解小实验，提问“腐草为萤”“腐肉生蛆”你同意这种说法吗？学生大胆思考并回答。
通过实验印发学生的好奇心，使学生动脑思考。
讲授新课一、生命的起源对于生命的起源，目前有很多的说法，其中认同率比较高的说法有哪些呢？请问同学们知道吗？教师总结，神创论、宇宙论、自然起源论是比较有名的说法。
那么生命到底是怎样起源的呢？微生物学家巴斯德通过一个实验发现了生命，巴斯德的实验证明了什么？请同学们观察实验，并合作讨论巴斯德的实验结论。
学生查找资料并积极讨论回答。
学生动脑思考并猜想。
学生交流合作并回答：巴斯德的实验证明了即使是很简单的让学生积极主动思考，提高学生的思维能力。
使学生能够动脑学习，主动思考，通过自己的能力解决问题。
那么空气中的微生物又是从哪里来的呢？宇宙胚种说则认为，地球上生命的种子来自宇宙，还有人推断，是同地球碰撞的彗星之一带着一个生命的胚胎，穿过宇宙，将其留在了刚刚诞生的地球之上，从而地球上才有了生命。
但是，一些科学家却对此类假说持强烈的反对意见。
他们认为，彗星是带来了某些物质，但那不是决定性的，产生生命所必需的物质在地球上本来就已经存在。
化学进化说认为，生命起源于原始地球上的无机物，这些无机物在原始地球的自然条件作用下，从无机到有机、由简单到复杂，通过一系列化学进化过程，成为原始生命体。
二、生命起源的过程同学们知道地球是在多少亿年前形成的吗？那同学们知道生命的起源是在什么时候吗？微生物也不可能从肉汤中直接形成，而是空气中原已存在的微生物进入了肉汤。
学生猜想。
学生思考回答：46亿年。
学生思考并回答：35引发学生的好奇心，让学生意识到生命是有起源的。
生命起源和生物进化PPT教学课件
读右图，完成： 1. 在图中标出几次大冰 期，并大体估算其时间。 2. 恐龙繁盛时期大约在 哪个年代的哪个纪？当 时的气候有何特点？
3. 气归候纳温地暖质干时燥期气候的 特点。
一、全球气候变化
(一)地质时期的气候变化
第一次大冰期
第二次大冰期
第三次大冰期
距今6亿年前
间冰 期
元古代震旦纪大冰期
距今2.3亿年前
• 1861年在德国发现的“始祖鸟”化石是爬行 类进化成鸟类的典型证据。1986年，在我国 辽宁省又发现辽西鸟和孔子鸟等化石，进一 步显示了鸟类可能起源了古代的爬行类。
• 从始祖马到现代马的进化过程大约经历了 5000万年，其进化趋势是：体型由小趋大，
四肢越来越长，多趾足逐渐变成中趾发达并 着地。
有机小分子 • （6）米勒得出的结论是在一定条件下，原始地球上的原始大气中各种成分是
能够转变为有机小分子的
观察与思考
• 类人猿生活在哪儿？ • 对比人类与类人猿的数量，说明了什么问题？ • 现代类人猿与人类的区别有哪些？是怎样产
生的？
资料分析
• 科学家怎样证明森林古猿的一支演化为人类的 假想呢？
一、生命的起源
——化学进化阶段
❖生命起源的第一步是在一定条件下，原始 地球上的原始大气中各种成分是能够转变为 有机小分子的，第二步是由有机小分子合成 蛋白质、核酸等有机大分子，第三步是伴随 原始地球上自然条件的演变，地球上的有机 大分子在原始海洋中逐渐积累，通过长期的 相互作用，最后演变成具有能够生长、生殖、 遗传的原始生命，原始生命进一步形成单细 胞生物，地球上的生物从此生机勃勃，不断 进化发展。
古生代石炭—二叠纪 大冰期
间冰 距今二、三百万年前 期
生命的起源教案
生命的起源教案教案一课程名称：生命的起源教时安排：2节课教学目标：1. 理解生命的起源是如何形成的；2. 掌握一些重要的生命起源理论；3. 认识生命起源的关键环境条件。
教学内容与方法：第一节课：1. 导入（5分钟）：- 引入学生对生命起源的问题，让他们思考并谈谈他们对生命起源的理解；- 引入生命科学的基本概念，如细胞、遗传等。
2. 了解进化论（15分钟）：- 介绍达尔文的进化论，解释物种适应和适者生存的概念； - 介绍一些进化的证据，如化石记录、共同祖先等。
3. 讨论最早的生命形式（20分钟）：- 简要介绍原核生物与真核生物的区别；- 分组讨论最早的生命形式是原核生物还是真核生物，并理由支持自己的观点。
4. 认识重要的生命起源理论（15分钟）：- 介绍现已有的主要生命起源理论，如化学进化理论、RNA 世界假说等；- 引导学生了解这些理论的基本原理和实验依据。
5. 总结（5分钟）：- 对本节课的内容进行总结，强调生命起源研究的重要性和复杂性。
第二节课：1. 复习（5分钟）：- 复习上节课介绍的生命起源理论和关键概念。
2. 认识关键环境条件（15分钟）：- 介绍关键环境条件对生命起源的影响，如水、温度、化学成分等；- 引导学生思考这些条件对生命起源的重要性，以及它们如何相互作用。
3. 阐述自然选择的作用（20分钟）：- 讲解自然选择的概念和原理；- 引导学生思考自然选择在生命起源过程中的作用，并举例说明。
4. 探索生命起源的未知（15分钟）：- 引入一些目前尚未解答的生命起源问题，如生命起源地点、第一次遗传机制的形成等；- 鼓励学生提出自己的想法和假设来解答这些未知问题。
5. 总结与讨论（5分钟）：- 对本节课的内容进行总结，鼓励学生在小组内讨论和分享自己的思考。
教学辅助与评估：1. 使用多媒体工具展示相关图片、视频和实验结果，以帮助学生更好地理解生命起源的过程；2. 利用小组讨论、问题解答等方式评估学生对生命起源概念的理解和对问题的思考能力。
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5 生命活动的节律性
❖生物节律 天 (24 小时)——非常普遍 月 ——一些海洋生物随潮水变化的周期 年——非常普遍
（三）生命和熵
1 熵的概念 所谓熵就是用来表示某个体系混乱程度的
第二章 生命及其在地球上的起源
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上一章回顾
什么是“进化”?
一、进化、生物进化与进化生物学 二、从进化论到进化生物学 三、进化生物学的研究现状和发展的新方向 四、学习和研究进化生物学的意义和方法
❖书面作业(1000~3000字)
达尔文进化论是在什么样的背景 下产生的?你认为达尔文进化论是 否过时?为什么?
从周围环境中吸取所需地营养物质，体现主动性和选择 性。
❖ 这种联系也是生物体生存和发展的必要条件。生物有机 体是一个开放系统，它和周围环境不断进行物质交换和 能量流动。
2. 自我复制
❖ 自我复制是生命活动地另一个基本特征，体现在分子、 细胞、个体，以致群体水平等不同层次上。（Fig: DNA的半保留复制）
3. 自我调控
trp操纵子是负责色氨酸合成的操纵子。是由一个启动子和一个操纵基因 区组成。该操纵基因控制一个编码色氨酸生物合成需要的5种蛋白的多顺 反子mRNA的表达。
4. 自我突变
❖ 突变DNA分子结构内部的改变，是发生了化学变化。
e.g. 安康羊的由来：
1791年，在美国新英格兰的一户农民赛斯·怀特（Seth Wright）家的羊群里，发现了一只背长腿短且略弯曲的雄绵羊。 由于腿短，它跳不过羊圈篱笆，故而易于圈养。经过怀特的精心 选育，一个新的绵羊品种--安康羊（Ancon sheep）产生了。达尔 文对此很感兴趣，曾将该例收录在他的著作《动物和植物在家养 下的变异》一书中。但安康羊在1870年左右绝种了。这种短腿羊， 最初是在其亲代的生殖细胞中的基因产生了变化而导致的。基因 的变化称为基因突变。
熵表述 随时间进行，一个孤立体系中的 熵总是不会增加。
意义
热力学第二定律的每一种表述，揭示了大量 分子参与的宏观过程的方向性，使人们认 识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过 程都具有方向性。
微观意义
一切自然过程总是沿着分子热运动的无序 性增大的方向进行。
2 生命和熵
生物体是一个开放系统，与周围环境在不断 地进行物质和能量地交换，即熵处在不断地变动 之中，这种变化成为熵变。熵变等于熵流和熵产 生之和。
物理量。
热力学第二定律：任何一个自发的过程 都有一个总是朝着使体系越来越混乱、越来越 无序的方向变化的趋势，即朝着熵增加的方向 变化。
热力学第二定律有几种表述方式：
克劳修斯表述 热量可以自发地从温度高 的物体传递到较冷的物体，但不可能自发 地从温度低的物体传递到温度高的物体；
开尔文-普朗克表述 不可能从单一热源吸 取热量，并将这热量完全变为功，而不产 生其他影响。
熵变≤0是生物体正常生长发育所必须的条件。
新陈代谢的本质是生物体不断从环境吸取负 熵用以消除当它活着的时候不得不产生的全部的 熵。
生命就是一种耗散结构，即指开放系统远离 平衡态时出现的有序结构。
二、生命在地球上（二）生命起源的条件
❖ （三）生命起源的过程——生命起源的化学演化 学说
（一）人类对生命起源的几种认识
❖ 1 原始的自然发生论 ——认为生物可以从非生命的物质直 接而迅速地产生出来。这不符合事物的发展规律。
❖ 2 “天创论”（神创论） ——天创论。 ❖ 3 “生生论”与“天外胚种论”
（1） “生生论” 又称“生源论” 1669年意大利医生弗朗西斯科第一次实验说明腐肉不能
地球诞生于46亿年前 （1）初生大气烟消云散 （2）次生大气(原始大气)的形成
不含游离氧的次生大气又称原始大气，为 地球上的生命起源提供了原始素材。 （3）原始海洋的诞生
(纸质本3月13日前交给助教)(星期一)
❖请你例举地球上的生物?
❖请你想像如果地球上没有这些生物将 是什么样子?
❖你有没有想过地球生物是来自何处? 是怎样来的?
❖有没有想过地球生物这样千姿百态其 成因?
第二章 生命及其在地球上的起源
一 生命的本质 二 生命在地球上的起源 三 遗传密码的起源与进化
生蛆（如下图）。1675年，荷兰人列文胡克在显微镜中观察 到细菌等微生物。
直到19世纪，法国微生物学家巴斯德设计实验说明微生 物并非自然发生。
（2）天外胚种论
❖ 这一学说认为地球上的生命是天外飞来的。有 人认为，带有有机分子的尘埃可以由彗星带到 地球上，从而使地球上有了生命。
❖ 宇宙空间的确有简单的有机物生成，为宇宙论 提供了依据，但不能说明地球上的生命就是来 自天外。
2. 结构的有序性和功能的复杂性
蛋白质和核酸是生命的主要物质基础。 蛋白质：一级结构——二级结构——三级结构——四级结构 核苷酸: DNA 、RNA 的结构
（二）生命活动的基本特征
1. 自我更新
（1）生物体的自我更新 ❖ 同化作用与异化作用 ❖ 二者相互转换 ❖ 相互渗透 （2）生物体与外界环境条件的特殊联系 ❖ 生物体在生长发育过程中需要一定的环境条件，主动地
4 新自然发生论
认为地球上的生命起源是通过化学的途 径实现的。无机物→有机物→生物大分子。 （德国自然哲学家——奥肯1809年）
20世纪50年代的Miller的放电实验。
（二）生命起源的条件
❖1 宇宙的起源和地球的诞生 大爆炸理论 （137亿年前） 康德－拉普斯星云学说（关于太阳系
起源）
❖2 早期地球条件:
四 有关生命起源问题的探索
一、生命的本质
❖生命是物质运动的特殊形式
（一）生命的物质基础
1. 生物体化学成分的同一性
目前已确定自然中有近60元素种构成生物体，主要有C、 H、O、N、P和S，其次是Ca、Mg、Na和Cl等。
生物除含有70％的水和无机物外，还含有多种有机分子， 如核酸、蛋白质、糖类、脂类和维生素等。各种生物蛋白 质的单体包括20种氨基酸，且都是L型，构成生物核酸的 单体均是8种核苷酸。