怎样让学生互相评改作文
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
学生互改作文的做法与体会范文
学生互改作文的做法与体会范文学生互改作文的做法与体会范文传统的作文修改偏重于教师的精批细改。
这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。
因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水──一场空，效果不尽如人意。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。
下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。
1、学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。
2、掌握标准。
统一评分标准，简表如下：等次项目一二三四五内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8文面(另计) +2 +1 -1 -23、眉批、总批要写清。
运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”;或谈话式，“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。
要求对每篇作文起码看三遍。
第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。
圈出错别字，找出病句。
对此，既可用符号标示，也可启发批改。
如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。
如何让学生互批作文
如何让学生互批作文作为一名语文教师，批改学生作文是最让我头疼的事情。
以前作文都是一本本精批细改，白天改不说，还要把晚上和周末的时间搭上。
但即使这样，效果却差强人意，学生往往只是看一下得分，瞥一下评语。
这回跑题下回还是照旧。
老师的劳动成果得不到尊重，学生写作得不到提高。
在一次新课改培训中听到了一位老师的经验我在实行学生作文互批互改，具体做法如下：一自我修改。
在作文进行互批互改之前，请写作者再一次仔细检查，找出并改正文中的病句；文中是否有啰嗦重复之处；文中用词是否准确、简洁等。
这样学生在自我批改中能及时调动学习修改自己作文的积极性，让每一个学生都关心自己的学习成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和好习惯。
需要说明的是，自改过程不只是找错的过程，如果觉得自己写的很好的地方也可以批注出来，这样做一方面可以增强他们的自信心，另外老师也会给予更大的关注和鼓励。
二互相评改。
这个过程相对较复杂，而且很难操作。
我试行过两种办法，一种是每个人评改一遍，这样效率似乎很高，但是对于基础较差的学生来说效果不大，他们评改的作文没有看点，书写潦草，老师还得再回炉一次，实在是事倍功半。
还有一种就是分组评改，每四人一组，选出一人为组长，小组的每位成员合作共同完成四篇作文的修改。
每位成员可以在文中作字词句的修改，旁批，眉批都可以独立完成。
但评语就需要组长综合大家的意见写出总评。
这样效果虽好，可是很浪费时间，一节课没法完成。
在不浪费课时又要保证效果的前提下，这两种方法都不可行。
最终我把学生分成三人一小组，是他们能够通过小组合作达到集各自的优点为一炉，同时组小了，时间也就充裕了。
其实，互改最重要的是指导学生进行修改和书写评语。
一般可以从这几个方面给予指导：1. 格式是否正确2. 卷面是否整洁3. 找出错别字4. 修改病句5. 标点符号是否正确6. 看文章的中心是否鲜明、集中7. 看文章的选材：1是否围绕中心；2是否符合生活实际；3是否具有典型性8. 看文章结构：1层次段落是否清晰；2过渡是否自然；3开头和结尾是否照应 9. 看表达方式10. 看语言是否简练、通顺、准确。
让学生互评作文
让学生互评作文作文评改的目的，主要是对学生的作文实行引路和激趣。
评改的方式很多，如教师评改，集体评改，分组评改，学生互相评改等。
而学生互评这种方式，多年来倍受争议，褒扬者有之，毁誉者有之。
但作为一种作文评改方式，广大语文教师从未放弃探索。
现就本人关于作文互评方式、方法的一点浅尝，与各位同仁实行交流。
一、明确评改意义做任何事情，都必须要以准确、强大的思想观点作导引。
所以，向学生明确互评的意义，是保障他们有效互评的最基本前提。
要让学生知道，一个人对文章的评价水平，能真实的反映出他的文学修养和写作水平。
学会评好一篇文章，对自己文学鉴赏水平和写作水平的提升，有着不可替代的作用。
评改意义的明确，能使学生认真评改，主动评改、乐于评改。
二、细化评改规则假设说，明确互评意义，让学生知道了为什么要这样做，那么，细化评改规则，就是让学生知道互评中，应该具体怎样做。
这是保证作文互评有效实行的关键。
毕竟，作文评改，不是简单的评判是非的过程，它是比较复杂的心脑活动。
在学生还不充分具备评阅水平，缺少评改经验的情况下，评改细则的量化，才能使作文互评具有可操作性。
在作文互评中，以细化的规则为主要依据去评判，能够使学生的评价，尽量减少主观臆断性，最大可能的增强评价结果的公正性和可信度。
当然，这样做，也增强了作文互评的有效性。
三、提出评改要求首先，要让学生知道，作为评改者，你面对的是一篇饱含作者心血的文字，是作者把他（或她）那颗心毫无保留的表现给了你，是作者辛勤劳动的果实。
所以，作为评改者，一定要本着尊重作者、认真严谨、敬业负责的态度去批阅，绝不可敷衍、草率。
其次，作文评改的最大目的还是激起学生的作文兴趣。
只有表扬出来的美丽，没有批评出来的辉煌。
所以，还要告诉学生，多以欣赏的心态面对所评批的文章。
以肯定长处为主，指出缺乏为辅。
即使指出缺乏，也要语言委婉，以协商者的心态面对文章中的问题。
切不可学生之间因作文互评引发矛盾，这是互评中最应注意的问题。
学生互批作文
学生互批作文一、关于学生互批作文的标准就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。
我主要尝试了以下几种：1、同一标准横向比较法。
这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。
但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步。
基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。
2、因人而异纵向比较法。
这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。
基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。
布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。
”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。
3、定“格”批改。
这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。
教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
4、两个标准法。
教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。
若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。
常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。
二、关于学生互批作文的方法就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。
笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。
让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。
让学生在作文互批互改中成长
让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。
这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。
它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。
从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。
而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。
关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。
教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。
所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。
一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。
运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。
老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。
正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。
设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。
学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。
正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。
组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。
让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。
同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
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怎样让学生互相评改作文？
作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。
”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。
所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学法。
一、自改
要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要教给学生一些自改的方法：
第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
同时教给他们学会眉批的方法。
（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。
它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。
相当于我们对文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。
（之前，要把作文评分标准告诉学生。
）
二、互改
互改作文，是学生作文成果的一个展示。
把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。
并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
互改时让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。
教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意：
1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。
优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。
然后总批。
总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。
它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。
在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。
只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。
然后打上分数。
2、学生批阅时，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。
学生在自评、互评时，也可借鉴魏书生的评改作文的方法：
（1）．格式是否正确
（2）．卷面是否整洁
（3）．错别字几个
（4）．有几处病句
（5）．标点符号有几处明显错误
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
（6）．看文章的中心是否鲜明、集中
（7）．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（8）、看文章的结构
也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
（9）．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
（10）．看语言是否简练、通顺、准确
在学生自评互评时，老师对学生还有要求：
A、眉批不少于5处。
B、总批不少于100字。
（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。
对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。
）
C、要有反思。
（互改之后，作文交给作者本人。
小作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处，并说明理由。
不少于100字）
3、点评
虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。
学生自评互评后，作文上交，老师对学生作文进行审阅，并留下记录。
从中找出好中差三类文章，在班级读出来，师生共同评析。
把学生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法。
在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正。
同时教师对自评、互批的内容作一点点评，以激励学生更好的在下次批阅。
本环节重在鼓励、表扬优秀作者。
学生听了别人的好文章，又听了老师点评，就会对照自己，找到不足。
这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正。
可在原稿上增添删减，达到学生自己的满意后上交。