学生互相批改作文有五点好处
作文,学生互评好处多
作文，学生互评好处多在作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的水平，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
《语文课程标准》中明确要求，小学生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，能够分享感受，沟通见解”。
所以，让学生自己评改作文，好处多多。
首先，让学生自己评改作文，能更好地提升学生的作文水平。
教师在指导学生评改作文的过程中，不但要教给学生修改的方法和步骤，还应协助学生掌握写作的技能。
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
在评改的过程中，教师随时注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提升修改质量。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作水平、作文知识等方面的一次大修炼。
所以修改文章的过程，自然就是提升作文水平的过程。
其次，提升学生的综合语文素质。
每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。
同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面实行修改外，还需使用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文实行语段、字词，甚至标点方面的修改。
修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。
学生在评改作文的过程中，通过这个系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读水平、表达水平和语法修辞水平，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。
互相批改作文的好处
84班王浩楠在初一的互批作文的学习中，我受益匪浅。
它脱离了小学时老师单独批改作文的束缚。
更具优点：
1在互评互改中，我们会主动自觉的拿别的同学的作文和自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。
2对于我们初中同学来说，有很强的自我意识。
这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。
长此以往，作文水平一定会有很大进步。
3同学们在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起我们在写作的足够重视。
4同学们在批改作文的过程中，也会注意到如果自己这样写会给人以什么感觉，让我们能够在日后的写作中，提前注意到这样写将会给别人什么感觉。
如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。
当然，也有需要改进的地方，那就是每次批改作文，每次都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
浅议学生互评互改作文的好处
林 玲 菊
（ 永安 市东 门小 学 ，
浅 议 学 生 互 评 互 改 作 文 的 好 处
摘 要 ： 语 文教 学 中 ， 最令 教 师 头疼 的 莫 过 于作 文教 学 ， 让 学 生 自改 互 评 作 文是 一 剂 治“ 头疼 ” 的 良药 。一 是 发 挥 了学 生 的 主 体作 用； 二 是提 高 了 学生 的 写作 能 力 ； 三是 加 强 了 同题 作 文 的 训 练 ； 四 是 及 时 反 馈 了 习作 的 信 息 ； 五 是 减 轻 了教 师 批 改 的 负担 ； 六 是 体 现 了教 师 主 导 的作 用 。 自评 互 改 习作 ， 使 学 生 习作 水 平 有 了明 显 的提 高 。 关 键 词 ：作 文教 学 互 评 互 改 作 用 在 语 文 教学 中 ， 教师最头疼的莫过于作文教学 ， 而 批 改 作 文是“ 痛中之痛” 。 究其 原 因 ： 学 生 只有 写 的份 ， 没 有评 的权 ； 老 师批 改 作 文 疲 于 奔命 。 而 限于 时 间 和 精 力 ， 病 句错 字难 以彻 底 纠正 。 评语 中套 话 难 免 ， 教 师投 人 多 ， 收效少 ， 时 间长 ， 反馈慢 ； 作 文 本 发 到学 生 手 中 ， 学 生仅 仅 卷 首 看分 数 ， 卷 尾 看评 语 ， 然 后 往 书包 一 塞 ， 束 之 高 阁 。下 次 作 文 依 然 思 路 不 清 ， 错 字 屡 纠不 正． 病 旬俯 拾 皆 是 。 有什 么办 法 可 以 “ 吃力 讨 好 ” 。 甚 至 可 以 费力 不 多 却 收效 颇 丰 呢 ？我 认 为 让学 生 自改互 评 作 文 是 一剂 良药 。 发 挥 了学 生 的 主体 作 用 叶圣 陶 曾说 ： “ 改 与作 的关 系 密 切 ，改 的优 先 权 应 属 于作 文本人 ， 文 章 要 自己改 ， 只有 学 会 了 自 己改 的本 领 ， 才 能 把 文 章 写好 。 ” … 学 生 的作 文 互 评 互 改 ， 正 是 遵 循 了 大 师 的 评 改 原 则 而 展 开 的实 践 活 动 ， 它 为学 生 创 造 了 独 立探 究 的氛 围。 学 生 在动脑 、 动手 、 动 口的 过 程 中 ， 由原 来 接 受 批 改 的 “ 客体 ” 变 成 了积 极 探 究 知识 的 “ 主体 ” 。不 仅 增 强 了参 与 意 识 ， 而 且 主 动 性、 积极 性 得 以最 大 限度 的发 挥 。 二、 提 高 了学 生 的 写作 能 力 ２ ０ １ １ 年版 《 语文 课 程标 准》 指出， 要“ 重视 引 导学 生在 自我 修 改 和相 互修 改 的过程 中提 高 写作 能力 ” 。学 生反 复 动脑 动手 的 过程 ， 实 际 就是 主 动 探索 作 文 规 律 ， 继 而掌 握 作 文真 谛 的 过程 ， 也 就是 实 践 出真知 的过 程 。俄 国著 名作 家 契诃 夫 说 ： “ 写 得好 的 本领。 其 实就 是删 掉写得 不好 的地 方 的本 领 。” 互批 互改 ， 能使 批 改者 发 现别 人 的长 处与 短处 ． “ 择 其善 者 而从 之 ．择 其 不善 者 而 改之 ” ［ ４ ］ 。 对于 被批 改者 而言 ， 能够 清楚 地 了解 自己 的作文 在 同龄 人 之 间的 看法 与影 响 ， 这无 形 中就 给写 作者 注入 了压力 和动 力 。 这 种方 法 ， 比老师 指 出优 缺点 更有 效 ， 留下 的影 响更深 刻 。 三、 加 强 了 同题 作文 的训 练 评 改作 文 时 ， 每人重点评改一篇 ， 写 出 眉 批 总评 ． 小 组会 上互 相 传 看 后 继 续 提 出 修 改 意见 。 然后 ， 每组 推 荐 比较 成 功 和 问题 比较 大 的各 一 篇 ， 由批 改 人 朗 读 手 中习 作 及 自己 所 写 的 评 语 ，表 明 自己 的 看 法 ，然 后 大 家 对 习 作 及 评 语 再 次进 行讨 论 。讨 论 过 程 中 教 师 适 时 地 鼓 励 学 生 各 抒 己 见 ， 互相争论 。 引 导 学生 在 争 论 中解 决 问 题 ， 得 出结 论 。 比如 写 人 的习 作 ， 在评 改 的过 程 中 ，学 生 就 能 发 现 习 作 中 人 物 的 外 貌 描 写 是 千 人一 面还 是 抓 住 了人 物 特 点 ， 应该如何描写才不会千人一面 ： 人 物 的语言 、 心理 、 动作 、 神 态 等 能 为 人 物 服 务 的 细 节 描 写 写 到 位 了吗？ 能 突 出这 个 人 物 的 形象 吗 ？ 写 事 的 文章 ， 事 情 的起 因 、 经 过、 结 果 按 条理 写 清 楚 了 吗 ？ 习 作 主 次 分 明 了吗 ？ 这样 ， 一 次作 文互改 ， 学 生可 以接 触 到 十 多 篇 同题 习 作 ， 对 比 之下 能很 快 发 现习作的问题 ， 马上对习作进行再修 改 ， 取长补短 。 这 种 行 之 有 效 的方 法 。 何乐而不为呢？ 四、 及 时反 馈 了 习作 的信 息 以前 ， 一篇文章从 习作到批改 ， 需花两 周的时间 ． 两 周 后 的讲评 ， 不 免 有 了生 疏 之 感 。 如 今 的互 批 ， 只 需一 两 天 ， 信 息反 馈及时 ， 教 学 效 果 显 著 。比如 ， 我 们 在 练 习 多 角度 观 察 思 考 时 ， 根据一幅漫 画《 鸭妈妈求救记 》 进 行 观 察 习作 ， 习作 上 交 后 我 抽 查 了几 本 ， 发现不少学生 观察不认真 ， 欠全面 。 没 有 具 体 地 把 鸭 妈妈 着 急 的样 子 和 心 理 ， 以及 如何 求救 的 细 节 描 写 出来 ， 路人 的表 现 ， 巡 警 如何 领 会 到 并 如何 施 救 的也 没 展 开 合理 的想
小学作文学生互评好处
小学作文学生互评好处
小学生作文互评的好处?哎哟,说实话我小时候根本没听说过这回事儿!那会儿写完作文就直接交给老师了,从来没想过还能互相评评。
不过话说回来,现在我女儿就在小学读书,她们班上常常搞这种互评活动,我看挺不错的。
首先嘛,同学之间互评,大家都是小伙伴,评语自然比老师直白了些,直接了当地指出彼此文章的亮点和不足。
毕竟同龄人的思维方式相近,更容易到对方的表达意图。
我女儿说她们班上有个男生写作超级幽默诙谐,文笔超赞,大家都很喜欢他的作文。
再者,通过互评,同学们也能从其他人的作品里汲取灵感和长处。
比如我女儿就发现她的同桌在描写细节方面特别有天赋,她也想向学习。
大家相互切磋,水平自然就能不断提高啦。
最重要的是,这种互评形式能激发小朋友们的写作热情和自信心。
谁不希望自己的文章获得同伴的赞赏呢?一旦获得好评,孩子们就会更主动地投入写作,渐渐爱上这个过程。
长此以往,写作能力自然也就有了飞跃的进步。
所以说,小学生互评作文的做法真是太给力了!我女儿前几天还说她们准备开个小型颁奖典礼,给同学们颁发各种奖项呢,我可得好好给她打打气加加油啊!。
学生互相批改作文有五点好处
学生互相批改作文有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
作文批阅互评互改
看作文的审题、立意、标题、选 材、谋篇布局，字、词、句、标点符 号和修辞手法，用符号圈出需要改的 地方，划出写得精彩的句子，写出眉 批和尾批，要指出主要优点和存在的 问题。
名人谈修改
作文修改的
• • • • • • 中心思想 观点和情感 材料 结构 语言技巧 文面（卷面﹑书 写﹑标点﹑行款 ） • 标题
范
围
1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见 原则：文道统一（文以载道）
（1）符号（删、改、调、换、补） （2）内容（中心、立意、材料、感情） （3）语言（标点、格式、文字、语句） （修改语病） （4）结构（开头、结尾、过渡、照应、 段落层次安排、谋篇布局、详略安排） （5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能达到各 种表达方式的各种要求）
我国古代伟大的 书法家王羲
之之书法之所以飘若流云，舞若
的
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
想一想为 洗 何调换？
被
兰亭池的水都把水染黑了，由此 可见王羲之的勤奋精神。“ 业精 于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳
天 哪 不 ？
“那”和
作，那能换来硕果累累的金秋。
多观摩 多论争 发现闪光点 反复修改
常用修改符号
1 删除号： 表示级 地震一般。 2 增补号： 表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置
如：路在脚下延伸。
3 对调号： 表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。 4 接续号（连接号）： 表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！” 说着，我射出一串子弹。 5 错别字号：
具 体 要 求
“自改作文十查”：
指导学生互相批改作文的标准
七、错别字几个？语句是否通顺？
卷面是否整洁？
挑出一篇作文中的错别字，要给予纠正过来。 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横 线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。有 无明显病句？
修改作文的步骤及内容:
1、边读边改。 2、修改的内容如下： 格式 ：看标题、段落、固定文体等格式是否正确。
本文缺点：
所选材料典型，能表现中 心。 写与优点相反的观点。
对各处批语的要求：
1、要有针对性。
2、批语要字体工整，书写要认真，不要出现 错别字。 3、批语格式要正确。
4、用红笔批改。
例文修改范例
和学习
日子。因为利用这个日子
的
逛
懒
快点 但 也 矛 盾 起 来
我 你可以干很多你平时想干而没源自间干《新课程标准》的要求：
“养成修改自己作文的习惯，修改 时能借助语感和语法修辞常识，做到文 从字顺。能与他人交流写作心得，互相 评改作文，以分享感受，沟通见解”。
学生自改作文的好处：
1、可以提高学生的审美能力，鉴赏能力，写作能力。 2、互改可以使学生开眼界，扩大阅读面，积累写作素材。
3、有利于学生写出真实的文章，培养写实的文风。
卷面 错字 病句 标点
选材 围绕中 心，从 真实生 活中来
语言 简练 生动 准确
结构 层次清楚 过渡自然 开头结尾 相互照应
内容 丰富 曲折 有趣
表达方式 恰当使用 一些表达 方式，如 抒情、议 论等 20分
中心 是否突出
总分
10分
10分
10分
10分
20分
20分
100分
错别字：在其字画”O“号，并在作文本右边的旁批处画”门 “字框。 病句：在其下面用横线标画出来，指出该句是病句。 标点：看其形状、位置是否正确、规范、清楚。 内容：是否恰当。是否能表现中心。 优美词句：用 在其下面标画出来。
互改作文好处多
互改作文好处多淄博高新区中学张伟学生互批作文，倡导已久，但坚持实行者甚少。
原因是许多人对这种做法的优越性和可行性持怀疑态度。
然而我以为，只要勇于实践，改进方法，就可以收到良好的效果。
我的做法是：教师先对评改的要求和做法作出指导，然后进行互改。
批改后由作者写后记，最后教师评讲。
实践证明，学生互改作文好处多。
首先，能更有效地促进学生克服作文中的毛病。
学生写评语，较老师顾忌少，往往敢于不留情面地“下猛药”，因而更容易引起习作者的震动，及时改正自己的毛病。
如一学生字马虎，教师多次指出，仍无好转。
另一学生写了如下评语：“本文字迹马虎潦草，根本不像一个中学生的字迹。
句子欠通顺，错别字有好几个，涂涂改改，模糊不清，如果读者一看这卷面，就一定会厌恶。
难道你真的不想下决心写好吗？”习作者在后记中写道：“以后我一定把字写得工整些，错别字尽量减少，争取把文章写好些。
”后来，该同学的书写果然不断进步。
另一学生对错别字扣分触动很大，他在后记中说：“本文因有三个错别字，所以得了78分（原为81分，属优良），我很懊悔。
今后要改掉粗心大意的坏习惯，减少错别字。
”其次，有利于提高批改者自己的写作能力。
就拿审题能力来说吧，批改者要在审题后面写评语，自己就必须具备一定的审题能力，起码在教师指导时，他就必须心中有数。
如某生在《展望我的一九九九年》一文中，主要写了过去学习中的不足，并作了相应的保证。
另一学生在评语中写道：“本文叙述生动，能联系自己的实际，但重心不对，因本文应重点写展望。
如把本文题目换成《新年遐想》就较贴切。
”教师阅后在“应重点写展望”一句下加了圈点，非常赞同他的观点。
习作者看后，写了这样的后记：“评语很正确。
确实，这一次审题不对，重心也偏了，这是一个非常大的缺点。
今后，我一定要在作文的审题方面作努力。
”第三，互改有利于展开争论，共同提高。
在学生互改走上正轨以后，我有意识地鼓励学生大胆发表自己的不同看法，展开争论，以进一步开阔视野，活跃思想，在争论中提高写作水平。
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学生互相批改作文有五点好处
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
互批作文的好处有多。
但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。
正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
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