对小学语文教材解读的几点认识(精)
小学语文教材的深度解读
（小学语文教材的深度解读）一、引言小学语文教材是小学生学习语文知识、培养语言能力的重要载体，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在当前教育背景下，小学语文教材的解读存在一些问题，如解读角度单一、忽视学生个体差异等，这些问题影响了小学语文教学的质量。
因此，本文将对小学语文教材进行深度解读，以期为提高小学语文教学质量提供有益参考。
二、教材内容解读1.课文的选择与编排小学语文教材的课文选择与编排是教材的核心，它直接关系到学生的学习效果。
首先，课文的选择要符合学生的认知特点，既要考虑到学生的年龄特点，又要考虑到学生的知识水平。
其次，课文的编排要遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深，逐步提高学生的阅读能力和理解能力。
此外，课文的编排还要注重文化传承和价值观的引导，让学生在阅读中感受到中华文化的魅力，树立正确的价值观。
以人教版小学语文教材为例，其课文选择与编排注重了不同学段的特点和学生的认知规律。
一年级上册的课文主要以拼音和识字为主，帮助学生建立基本的语文素养；二年级下册则开始引入一些寓言故事和传统文化，如《静夜思》等，有助于培养学生的文化自信。
三年级以上的课文则更加注重阅读和写作能力的培养，通过各种体裁的文学作品，提高学生的阅读和写作能力。
2.单元主题与内容安排小学语文教材通常以单元为单位，每个单元都有明确的主题和内容安排。
单元主题的选择要与课文选择和编排相匹配，既要符合学生的认知特点，又要具有一定的教育意义。
单元内的课文编排也要遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深。
同时，单元主题还要注重与其他学科的联系，如科学、社会、艺术等，以培养学生的综合素质。
以人教版小学语文教材为例，其单元主题安排注重了与学生生活实际的结合，如“动物世界”、“四季风光”、“传统文化”等。
这些主题不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能在日常生活中培养学生的观察力和思考力。
此外，单元主题还注重了对学生情感、态度和价值观的培养，通过各种题材的文学作品，引导学生树立正确的价值观和人生观。
对小学语文教材的认识
对小学语文教材的认识小学语文教材作为学生学习语文知识的基础教材，对学生的语言发展和文化素养培养有着重要的作用。
下面我将从教材内容的选择、教材编排的方式、教材难度和适用性、教材中的文化传承、教材中的德育元素、教材的创新性和实用性等方面来谈一下对小学语文教材的认识。
一、教材内容的选择小学语文教材的内容应该符合学生的年龄和认知特点，涵盖语言知识、文化知识和德育元素等方面。
在选择教材内容时，要注重语言的规范性和准确性，选取具有代表性和时代感的文章，同时也要注重传统文化的传承和德育的培养。
二、教材编排的方式小学语文教材的编排应该按照语言学习的规律和学生的认知发展顺序进行。
在编排时，要注重知识的系统性和连贯性，合理安排课文、生字、练习等板块，使教材更加符合学生的学习需求。
三、教材难度和适用性小学语文教材的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
在选择课文和练习时，要根据学生的实际情况进行考虑，注重学生的个体差异和不同学习需求，使教材更加具有适用性。
四、教材中的文化传承小学语文教材中应该包含丰富的文化元素，通过课文和插图等形式向学生传递中华优秀传统文化和现代文明成果。
这样的教材能够培养学生的文化认同感和民族自豪感。
五、教材中的德育元素小学语文教材中应该蕴含德育元素，通过课文和德育板块的安排，培养学生的道德品质和价值观。
在选择德育元素时，要注重与现实生活的结合，使学生更好地理解和接受。
六、教材的创新性和实用性小学语文教材的创新性和实用性是相辅相成的。
在编写教材时，要注重创新，采用新颖的教学理念和方法，激发学生的学习兴趣。
同时也要注重实用性，使教材更加符合学生的学习需求和社会发展的需要。
在创新和实用的基础上，要注重与考试评价体系的衔接，使学生的学习成果得到有效的检验。
综上所述，小学语文教材对学生的语言发展和文化素养培养有着重要的作用。
在编写和使用教材时，要注重内容的选择、编排的方式、难度和适用性、文化传承、德育元素以及创新性和实用性等方面，使教材更加符合学生的学习需求和社会发展的需要。
对统编小学语文教材教学的认识与思考
对统编小学语文教材教学的认识与思考统编小学语文教材是根据《小学语文课程标准》编写的教材，是我国小学语文教学的重要依据。
它的出现改变了过去各地使用不同教材的情况，统一了全国小学语文教学的方向和目标。
我的认识与思考主要包括以下几点：统编小学语文教材注重培养学生的语言综合运用能力。
教材中的内容覆盖听、说、读、写等多个方面，旨在培养学生全面的语言能力。
通过大量的课文阅读、作文写作等活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高思维逻辑和语文素养。
统编小学语文教材注重培养学生的阅读能力。
教材中的课文选材丰富多样，涵盖了文言文、现代文、诗词等各种文体，旨在培养学生对不同文体的理解能力，并通过课后的问题与讨论，引导学生深入思考和理解文本。
阅读能力对学生的学习和生活都有重要意义，通过阅读，学生可以扩大知识面，提高思维能力。
统编小学语文教材注重培养学生的写作能力。
教材中的作文教学，从基础写作到创新写作，从模仿写作到自主写作，逐步引导学生掌握写作的基本技巧和方法，培养学生的文字表达能力和创造力。
写作是语文教学的重要内容，通过写作，学生可以提高自己的语言组织能力和表达能力。
统编小学语文教材注重培养学生的文化素养。
教材中的文学经典、名篇名段等内容，可以拓宽学生的视野，引导学生了解和感受中国传统文化的魅力。
教材中的现代文内容也可以让学生了解当代社会文化。
通过语文教学，可以培养学生对优秀文化的欣赏和理解能力，提高自身的文化素养。
统编小学语文教材注重培养学生的学习能力和综合素质。
教材中不仅有文本的编排，还有一系列的教学辅助内容，比如练习册、导学案等，可以帮助学生合理安排学习时间，提高学习的效果。
教材中的课堂活动也可以培养学生的合作意识和创新能力，培养他们成为思维灵活、具有创造力和团队合作精神的优秀人才。
统编小学语文教材是我国小学语文教学的重要依据，它注重培养学生的语言综合运用能力、阅读能力、写作能力、文化素养以及学习能力和综合素质。
对统编小学语文教材教学的认知与反思
对统编小学语文教材教学的认知与反思随着新课程改革的不断推进，统编教材作为教学内容的基础性文件，对学校的教学活动产生着深远的影响。
而语文教学作为学生语言文字能力发展的基础，对于统编小学语文教材的认知与反思，更是需要我们深入思考和探讨的问题。
本文将对统编小学语文教材教学进行认知与反思，并结合教学实践，提出一些具体的建议和改进措施，以期能够促进语文教学质量的提高。
一、统编小学语文教材的认知1. 教学内容丰富多样统编小学语文教材涵盖了古诗词、现代诗歌、小说、散文等文学作品，内容涉及面广，体裁多样，既有经典之作，也有现代优秀的文学作品。
通过这些文学作品的学习，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以启发学生的思维和情感，培养学生的审美情趣，提高他们的语文素养。
2. 教材内容符合学生发展特点统编小学语文教材依据学生的认知水平和心理特点，合理地安排了教学内容和教学活动。
教材中的文学作品生动具体，浅显易懂，符合学生的兴趣和理解能力，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学习动力。
3. 教学目标明确统编小学语文教材的教学目标清晰明确，既有语言文字的基本能力培养，又有情感态度和价值观的培养。
教材中的教学目标既包括了知识性目标，也包括了情感态度和价值观的培养目标，有利于学生全面发展，促进学生个性的形成。
1. 教学方法需要创新目前许多学校在统编小学语文教材的教学中，过分注重传统的文本解读和死记硬背，忽视了培养学生语言文字能力和综合素养的目标。
这样的教学方法，不利于学生的全面发展，也不利于学生的学习兴趣和学习动力的激发。
2. 考试评价应该更加注重学生发展当前的教育体制对学生的评价主要以考试成绩为导向，而统编小学语文教材的教学更应该注重学生的发展，而不是在应试教育中追求分数。
应该更加注重学生的语言文字能力、思维能力、情感态度和价值观的培养，促进学生的全面成长。
3. 教材内容需要不断与时俱进由于统编小学语文教材编写过程较长，教材内容在一定程度上已经滞后于时代的发展。
对统编小学语文教材教学的认识与思考
对统编小学语文教材教学的认识与思考随着国家教育改革的不断深入，小学语文教学也发生了很大的变化。
统编小学语文教材由国家出版社组织编写，旨在全面贯彻新课改的理念，促进学生的全面发展。
对于这一教材的教学我有以下几点认识和思考。
统编小学语文教材注重培养学生的语文能力。
语文是人与人之间交流沟通的工具，也是思想感情表达的一种方式。
统编小学语文教材不再强调传授知识，而是注重培养学生的语文能力，包括听说读写四项基本技能以及理解、分析、创造、感受等多方面的能力。
通过开展各种形式的语文活动，如朗诵比赛、作文比赛、课堂演讲等，培养学生的语文表达能力和沟通能力。
统编小学语文教材注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教育的核心，也是提高学生语文素养的重要途径。
统编小学语文教材注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过选取丰富多样的文学作品和其他文本，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
教材还注重培养学生的批判性思维和分析能力，通过引导学生主动思考和阅读，培养学生的思辨意识，提高学生的思考能力和创新能力。
统编小学语文教材注重培养学生的审美情趣。
语文教育不仅是知识的传递，更是文化的传承。
统编小学语文教材注重培养学生的审美情趣，通过选取经典的文学作品和伟大的文化传统，使学生在学习语文的过程中接触到美的享受，提高学生的审美能力和文化素养。
通过开展各种形式的艺术活动，如语文成绩优异者表演、文学作品朗读等，培养学生的艺术表达和欣赏能力。
统编小学语文教材注重培养学生的自主学习能力。
学习是一种主动的、自主的过程，学生应该主动参与积极探索和学习。
统编小学语文教材通过提供丰富的学习资源和学习环境，培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考和学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
统编小学语文教材的教学不仅仅是知识的传递，更是培养学生综合能力的过程。
通过培养学生的语文能力、阅读能力、审美情趣以及自主学习能力，使学生能够全面发展，提高学生的综合素质和创新能力。
小学语文教学如何正确解读教材
小学语文教学如何正确解读教材(一)从不同的角度去解读课文1.我以一位一般读者的身份去读, 理解它的内容, 理解它的结构, 理解的写作意图, 理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感, 理解熟悉事物的观点方法, 理解遣词造句的妙处。
2.我以同学的身份去读课文, 前提是建立在同学的知识积存基础上对文章所传递的信息哪些是熟悉的, 哪些是陌生的;积存水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处, 以便确立今后的备课路向。
这一点实际是很难把握的, 不过只要老师熟知课程标准, 有丰富的教学经验, 在教学中不断思索和积存, 还是可以克服的。
(二)关注教材的总体趋向去解读课文学习课程标准是前提, 不管是本学期教几年级, 都应把各年级语文教材全部学一遍, (从一到六年级教一轮会更好)不难发现, 低年级关注字词教学, 中年级关注了句段的教学, 本学期我接任了六年级语文教学, 发现高年级更重视同学独立阅读能力的提升, 更加重视课外阅读的引导、落实, 我想这是最终实现"读好书, 会读书, 多读书'总目标的重要一步, 也是解读高年级课文必须要关注的问题。
(三)以提升文学素养为目的去解读课文现行小学语文教材的选文, 包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值观的导向, 在语言编写方面, 体现了以同学为学习主人的特征, 而在其教材的助读体系, 课后的思索和学习, 均已不追求固定的思维模式和标准答案, 让孩子遐想连篇, 给教师与同学的教与学留下很大的空间。
2提升中学语文教学质量联想描摹, 领会绘画趣味和纯粹的表音文字相比, 汉字的独特性在于它的"象形'性。
象形的汉字在〔形体〕造型上既是一种指意的符号, 又是把自然事物的感性形式美贯注到文字的形象中去, 可以说, 在汉字的形体里凝结了中华民族几千年的审美情趣。
如, 从"鸟'字即可见其轻快, 从"飞'字即可见其飘逸, 一个"虎'字威猛尽显, 一个"水'字柔美尽现通过许多字的外形, 我们都能感受到它丰满的姿态。
小学语文课本解析
小学语文课本解析作为小学生的语文课本，承载了培养学生语文素养的重要责任。
通过阅读课本，学生可以了解历史文化、巩固词汇语法、提升阅读能力等。
本文将对小学语文课本进行深入解析，探讨其设计理念、内容特点以及对学生发展的意义。
一、设计理念小学语文课本的设计理念基于学生的认知发展特点和教育目标。
课本内容按照年级划分，循序渐进，逐级加深。
在内容选择上，注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的学习热情。
同时，课本中也融入了一定的国学经典和优秀文学作品，以唤起学生对传统文化的兴趣。
二、内容特点1. 合理安排的教材结构：小学语文课本往往以课文、习题、学习笔记等模块组织。
课文作为核心，通过精心编选的文学作品和阅读材料，引导学生进行阅读理解，培养他们的思辨能力和表达能力。
2. 多样化的文学品种：课本涵盖了古代文学、现代文学、儿童文学等不同文学领域的作品。
通过阅读这些作品，学生可以感受到不同时期、不同地区的文学魅力，丰富自己的语言表达和想象力。
3. 注重情感培养：小学语文课本中的内容多涉及人与人之间的情感交流。
通过阅读，学生可以学会理解他人、关心他人，培养自己的情感认知和情感表达能力。
4. 关注社会现实：小学语文课本还注重反映社会生活和生态环境等当代问题，引导学生思考社会问题，培养他们的社会责任感和独立思考能力。
三、对学生发展的意义1. 提升语言表达能力：小学语文课本通过读写训练，培养学生的语言表达能力。
学生通过模仿课文、写作练习等方式，掌握表达思想的技巧，提高自己的修辞能力和语言表达流畅度。
2. 培养阅读习惯：课本中的阅读材料丰富多样，既有文学作品，也有科普读物等。
通过阅读，学生可以培养阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读理解能力，进而拓展自己的知识面。
3. 开拓文化视野：小学语文课本中注重传统文化的传承和弘扬，通过国学经典的引导，让学生接触到传统文化的精华。
这有助于培养学生的文化自信心，提高他们对传统文化的认知和理解能力。
4. 培养综合素质：除了语言能力外，小学语文课本还注重培养学生的思维能力、情感态度和社会责任感。
最新对小学语文教材解读的几点认识(精)
对小学语文教材解读的几点认识1、“教材解读”：指的就是备课环节的备教材，是教师对教材的理解和把握。
二、“一一三三五”语文教材解读模式1、树立一个教材解读观：终生备课观苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，由于课讲得实在精彩，迷住了听者，竟连做记录也忘记了。
课后，一位教师请教这位老教师，“你花了多少时间来备这节课？”老教师回答：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来CCC 备课的。
”只有树立终生备课观，教师的教材解读才有底气。
读古今中外的各类经典之作，应成为语文教师自觉的内心需要。
满腹诗书才可能使教师教材解读时底气十足。
“读万卷书，行万里路”，作为语文教师一定要多读书，多积累，多思考。
要制定自己每学年、每学期的读书计划。
除了读书要坚持写作，记录自己读书中的收获，记录自己对人生的感悟。
2、确立一个开展教材解读活动的目标我们开展教材解读的目的是为了不断提高教师教材的解读能力。
这种能力既包括对教材理解的准确性，也包括对教材理解的全面性、深刻性和独特性。
3、教材解读的三种形式这三种形式包括：名师解读、教师个体解读、备课组或教研组集体解读。
名师解读具有引领性的作用，教师个体解读是教材解读的主要形式和落脚点，备课组或教研组集体解读，主要为教师个体解读提供一个交流、相互学习、借鉴、启迪的平台，这种解读形式有利于发挥教师集体的智慧。
4、教材解读的三个层面教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、课文解读。
整体解读包括学段教材解读、全册教材解读。
进行教材解读首先要求教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。
单元解读要认真学习领会单元要求。
课文解读应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练习。
5、课文解读要做到五个方面的对话（1）与作者对话课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
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对小学语文教材解读的几点认识1、“教材解读”：指的就是备课环节的备教材，是教师对教材的理解和把握。
二、“一一三三五”语文教材解读模式1、树立一个教材解读观：终生备课观苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，由于课讲得实在精彩，迷住了听者，竟连做记录也忘记了。
课后，一位教师请教这位老教师，“你花了多少时间来备这节课？”老教师回答：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来CCC 备课的。
”只有树立终生备课观，教师的教材解读才有底气。
读古今中外的各类经典之作，应成为语文教师自觉的内心需要。
满腹诗书才可能使教师教材解读时底气十足。
“读万卷书，行万里路”，作为语文教师一定要多读书，多积累，多思考。
要制定自己每学年、每学期的读书计划。
除了读书要坚持写作，记录自己读书中的收获，记录自己对人生的感悟。
2、确立一个开展教材解读活动的目标我们开展教材解读的目的是为了不断提高教师教材的解读能力。
这种能力既包括对教材理解的准确性，也包括对教材理解的全面性、深刻性和独特性。
3、教材解读的三种形式这三种形式包括：名师解读、教师个体解读、备课组或教研组集体解读。
名师解读具有引领性的作用，教师个体解读是教材解读的主要形式和落脚点，备课组或教研组集体解读，主要为教师个体解读提供一个交流、相互学习、借鉴、启迪的平台，这种解读形式有利于发挥教师集体的智慧。
4、教材解读的三个层面教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、课文解读。
整体解读包括学段教材解读、全册教材解读。
进行教材解读首先要求教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。
单元解读要认真学习领会单元要求。
课文解读应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练习。
5、课文解读要做到五个方面的对话（1）与作者对话课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代背景，要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
在这个方面一些经典作品、离现在年代久远的作品、特定背景下尤甚。
实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息，只有做到与作者的对话才能实现对的准确文本解读。
小学语文特级教师王崧舟在准备全国公开课《长相思》时，曾用了两个多月的时间用来研究纳兰性德及其作品。
（2）与文本对话教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。
“一千个读者，一千个哈姆雷特”，课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。
教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。
实现教师与文本的对话，要求教师在对文本形成阅读体验之前最好不要参看有关资料，包括教师用书。
(3与编者对话只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图。
而明确选编意图对于每位老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位”。
这个位，是老师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养的学生的前提。
如人教版教科书，它的选编意图是“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间”。
为了体现教材整体意图，这套教材以语文教学与生活的联系为线索，选文按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分进行编排。
具体到单册，我们会发现教材编写者按语文学习的规律和学生认识的规律对教材整体选编意图做了极为合理地分解只有与教材编写者对话，才能确定正确的教学目标。
任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。
而这又是你确定教学目标的重要依据。
明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，依据学情逐步实施你的教学过程。
这是显而易见的。
实现与编者对话需做到：通读教材，领会全册教材的训练体系。
教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。
这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。
教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。
研读课例，准确把握课文序列的关系。
教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。
把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固，在讲课文时就能做到有的放矢，重点出击。
使教材为我所用，为学所用。
钻研课后习题，把握课文重点训练项目。
人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，这些习题就隐藏了本文的教学重点或难点。
聪明的教师总是不放过这些习题，通过钻研这些习题，你就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。
例如人教版第七册《猫》课后习题二：“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。
”这道习题就明白无误地反映本篇课文的读写结合点在于抓住动物的特点来描写，在字里行间流露出作者的感情来。
那么教师就要通过本文的教学，让学生仿写自己喜爱的动物，更重要的是培养自己对动物的喜爱之情。
俗话说：“我手写我心”。
只有自己喜爱的东西，才能真情地流露出自己的感情。
所谓“爱屋及乌”。
如果我们教师认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语无伦次，更不会一篇课文讲下来，不要说学生不知学到了什么，连自己也不知讲了些什么。
（4）与学生对话这里的学生，是老师潜意识里的学生。
与学生对话，就是我们常说的备课备学生。
《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人。
”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为老师在备课时着重思考的问题。
这个问题，就是分析学情并制定教学策略的问题。
备课时，老师与学生对话，一要遵循学生的认知规律，二要结合学生的生理和心理，依据语文学科特点和教学规律来进行。
教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础，是遵循学生认知规律的表现。
我们的教要以学生的学为基础，要着眼于学生的未来。
要“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等对我们选定教学策略仍有很强的指导意义。
备课时与学生的对话，目的就在于分析学情、制定教学策略。
一名优秀的语文老师，在上课之前就应充分考虑以下问题：这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难，他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态，他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响，他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大，他需要什么支持和帮助，他适合用什么方式来学习本文，他有多少发展、创造的机会，通过对这篇课文的学习，他应该有哪些收获等等。
（5）与自已对话：与自己对话要求教师在选择实现教学目标的教学策略时，必须结合自己的教学风格，必须结合自己的教学模式实践，必须结合自己所处的教学环境（学校教学条件等），从而选择恰当的教学方法、教学手段和教学媒体。
教师要不断通过与自己的对话，形成自己的教学个性，寻求自己教学上的突破。
三、教材解读的策略1、让复杂的简单起来：对于较难理解的课文，对于较长篇幅的课文，教师要善于通过概括、综合、提炼、筛选等手段来实现对文本的把握，如抓住标题、抓住背景材料，拟小标题、抓中心句，概括文章中心、段意等。
2、让简单的丰富起来：这个主要针对古诗词教学和对一些含义深刻句段的理解。
常用的方法有赏析、扩写、续写、想想添加细节等。
3、在无疑处设疑：学生对一些看似浅显易懂的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。
这些地方貌似无疑，却蕴含着智慧、哲理。
教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性, 在学生平静的思维海洋里激起层层涟漪。
如王崧舟在《一夜的中作》教学时在“这是高大的宫殿式的房子”处设疑，引导学生认识周总理的伟大。
4、在有疑处生成智慧：“学贵有思, 教贵有疑”。
教学中的疑点, 尤其是。
学生在深入思考之后产生的疑点, 往往能促进师生智慧的生成。
因此教师在教材解读时一定要重视利用好教学中疑点。
四、教材解读要求教师要有规划学科教学的能力好的教师善于规划。
一学期、一学年，小学六年，初中三年，学生的语文学习，教师的语文教学都要做整体规划。
语文课上干什么，课外干什么，校内干什么，校外干什么，寒暑假干什么都要做整体考虑。
如有的教师把古诗文诵读、课外名著阅读作为假期主要语文作业，开学第一周以考试、读书报告会等形式检查交流假期学习成果的做法就很值得我们学习借鉴。
做好教材解读我们语文教师必须树立大语文教学观。