中美海军继续医学教育的对比分析
中美高等教育经费投入及配置比较研究及启示
中美高等教育经费投入及配置比较研究及启示中美作为世界上两个最大的经济体和教育体系，其高等教育经费投入及配置对比研究备受关注。
本文将从经费投入总体情况、经费分配机制和效率管理等方面进行比较分析，旨在探讨两国高等教育经费的投入与配置情况，并为其他国家提供一些启示。
一、经费投入总体情况中美两国在高等教育经费投入方面都表现出了一定的差异和特点。
在经费总体规模上，美国高等教育经费规模巨大，2019年美国高等教育总支出约1.3万亿美元，是全球最高的。
而中国的高等教育经费规模也在稳步增长，2019年达到了1.5万亿元人民币，接近2.1万亿美元。
由于两国的国土面积、人口数量等的差异，导致单个学生的经费投入存在差距。
据统计，2019年美国每名大学生平均教育经费支出约为7.5万美元，而中国则为3.5万美元。
二、经费分配机制在高等教育经费分配机制方面，中美两国都存在不同的特点。
美国高等教育的经费主要来源于政府拨款、学费收入、捐款和基金会等，其中政府拨款占比较小，学校有相对较大的经费自主支配权。
而中国的高等教育经费主要由政府拨款、学费收入和科研经费等构成，政府拨款占比较大，学校的经费自主支配权相对较小。
这种差异导致了两国高校的经费使用模式不同，同时也反映了两国政府对高等教育的不同投入重点和政策导向。
三、效率管理在高等教育经费使用效率方面，美国高校的经费管理更加市场化和灵活，学校有较大的经费自主决策权，同时也面临着竞争压力和市场约束。
中国高校的经费使用效率则受到政府主导及行政约束较重的影响，导致了一些资源配置不合理和浪费的问题。
中国政府正在推进高校财务管理体制改革，加强绩效评价，提高经费使用效率。
四、启示从中美高等教育经费投入及配置比较研究可以得到一些启示，为其他国家提供借鉴和思考：1. 加大经费投入，提高教育经费占比。
教育是国家发展的基础，应该加大对高等教育的经费投入，提高经费占国家财政支出的比重。
2. 探索灵活的经费分配机制。
医疗健康人才培养的国际比较
医疗健康人才培养的国际比较在当今全球化的时代，医疗健康领域的发展至关重要，而医疗健康人才的培养则是推动这一领域不断前进的关键因素。
不同国家因其文化、经济、教育体系等方面的差异，在医疗健康人才培养方面呈现出各自独特的特点和模式。
通过对这些国家的比较和分析，我们可以汲取有益的经验，为提升我国的医疗健康人才培养水平提供参考。
一、美国美国在医疗健康人才培养方面一直处于世界领先地位。
其培养体系具有高度的专业性和系统性。
首先，美国的医学教育起点较高，通常要求学生在本科阶段完成相关基础学科的学习，并取得优异成绩后，才有资格申请医学院。
在医学院的学习过程中，课程设置丰富且紧密，包括基础医学、临床医学、预防医学等多个领域。
学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要通过大量的实践操作和临床实习来提高实际诊疗能力。
其次，美国的住院医师规范化培训制度非常严格。
医学生在完成医学院的学业后，需要进入医院进行为期数年的住院医师培训。
在这个阶段，他们会在不同科室轮转，接受资深医生的指导和监督，逐渐积累临床经验，培养独立诊断和治疗疾病的能力。
此外，美国还十分注重医学科研人才的培养。
许多医学院和医疗机构都设有专门的科研项目和实验室，为学生和医生提供了广阔的科研平台，鼓励他们开展创新性的研究工作，推动医学领域的科技进步。
二、英国英国的医疗健康人才培养体系有着悠久的历史和深厚的传统。
在本科阶段，学生可以选择攻读医学相关的专业。
与美国不同的是，英国的医学本科教育时间相对较长，一般为五年或六年。
在课程设置上，注重基础医学知识的传授，同时也强调临床技能的培养。
英国的毕业后医学教育也颇具特色。
医学生毕业后需要进行基础培训和专科培训。
基础培训通常为两年，涵盖了多个医学领域，让毕业生对医学有更全面的了解。
专科培训则根据不同的专业方向进行，时间长短不一，旨在培养具有高度专业化技能的医疗人才。
英国还注重医学教育的质量控制和评估。
通过严格的考试和评估制度，确保医学生和医生具备应有的知识和技能水平。
军事作业医学关键问题与美军发展借鉴研究
03
美军作业医学发展现状及关键问题
美军作业医学发展概况
美军作业医学的历史发展
从20世纪初到现在，美军作业医学经历了从简单的伤病防治到全面健康保障 的转变，形成了较为完善的作业医学体系。
美军作业医学的现状
美军作业医学不仅关注伤病防治，还注重军队人员的全面健康管理，包括心 理健康、环境健康等方面。
美军作业医学面临的关键问题
需要解决快速诊断、有效治疗和康复等问题。
美军作业医学的借鉴意义
全面健康保障理念
美军作业医学强调全面健康保障理念，即不仅关注伤病防治，还注重身心健康、 环境健康等方面的管理，值得借鉴。
创新性技术和方法
美军作业医学在伤病防治、心理干预、康复等领域采用了许多创新性技术和方法 ，如远程医疗、心理训练等，可以为我国军事作业医学发展提供借鉴。
人才队伍不足
我军作业医学人才队伍不足，缺乏高水平的科研人员和 技术人才。这主要是由于人才培养机制不够完善，缺乏 对专业人才的重视和培养。
我军作业医学的改进方向
加强理论体系建设
建立完善的理论体系，明确研究方向，提高研究内容的深度和广度，为研究成果的实践应用提供更加可靠的支撑。
加强研究和应用的结合
加强研究机构和实际应用部门的合作，建立合作机制，促进研究成果的转化和应用。
我军作业医学面临的关键问题
缺乏系统的理论指导
我军作业医学在发展过程中，缺乏系统的理论指导，导 致研究方向不够明确，研究内容不够深入，研究成果的 实践应用价值不高。
研究和应用脱节
我军作业医学的研究和应用存在脱节现象，研究成果难 以转化为实际应用。这主要是由于研究机构和实际应用 部门之间的沟通不畅，缺乏合作机制。
02
军事作业医学概述
美国继续医学教育概述
美国继续医学教育概述摘要：我國的继续医学教育借鉴美國的经验，了解美國的继续医学教育对于认识和理解我國继续医学教育发展过程中遇到的活动针对性、工学矛盾等各种问题将会有帮助。
文章介绍了美國继续医学教育的发展过程，现状和特点，以期对我國继续医学教育提供借鉴。
关键词：美國；继续医学教育美國的医学界和学术团体都十分重视医生的继续医学教育（Graduate Medical Education，GME），认为是医生医疗服务质量的保证。
作为医生，不仅需要不断学习最新知识，而且还要不断的回顾和评价基本医学概念，因此，继续医学教育是不可或缺的。
与医学教育连续统一体的前两个阶段——本科医学教育（Undergraduat Medical Education，UME）和毕业后医学教育（Graduate Medical Education，GME）相比较，继续医学教育是跨越医生职业生涯最长的阶段，最大的作用是改变知识、行为、思考，以及促使全体医生终身学习。
一、美國继续医学教育简史20世纪初期，美國出现了一些散在的、白发的继续医学教育活动，与毕业后医学教育（GME）很难区分。
1906年美國医学会（the American MedicalAssociation，AMA）通过了一个计划，鼓励县医学学术团体每周提供基础医学和治疗的课程。
大多数医学专业团体为了提高成员的继续教育而开展了此类课程。
到1909年，已有29个州的350个县学术团体开展了此项计划。
1938年，为了方便医生选择，美國医学会开始出版CME活动目录，截至1962年，目录涵盖了38个州及哥伦比亚特区的208个组织机构（主要是医学院、医院和专业学会）提供的1146个活动。
到19世纪30年代，CME的重点从弥补医疗从业者受教育不足导致的缺陷转向了使医生更新日益进步的医学知识，这意味着CME具有了现在概念的基本内涵。
同时，对CME进行了不断的探索。
1935年，约翰·尤曼斯在获得联邦基金资助研究CME后，为了确定课程的影响因素，通过调查小镇医生得出结论，针对病人的实践课比理论课更有效。
国内外医学教育对比与我国医学教育改革
国内外医学教育对比与我国医学教育改革中国的医学教育与国情密切相关，社会对医疗服务态度的变化正是医学教育转变的关键，病人对医生的依赖程度逐渐减轻，对医生技术水平的要求逐渐增高，所以目前医学教育的培养目标应是高学历高素质的复合型人才。
美国是医学教育与医疗体制的先进代表，我们应学习其优势并加以创新，结合中国医疗现状，建立起中国特色医学教育体制。
1、美国高等医学教育回顾历史，美国医学教育也经历了多次改革，20 世纪50 到60 年代期间，强调的是教师的专业知识与对学生的实际能力培养；70 年代末80 年代初，哈佛大学启动了“以问题为中心”(Problem Based Curriculum PBC 或PBL)的课程模式[1];到了90 年代，随着以全科医师特别培养计划为目标的医学教育改革文件出炉，美国已初步从传统授课模式转变为让学生从临床实践中学习基本技能，培养临床思维的新模式[2] 。
众所周知，美国的医学是精英教学，报考医学的学生一般都具有学士学位，报考时没有专业限制，但要根据学生间的个体差异，以展现个人优势为标准来组织教学，鼓励和引导学生按照自身优势全面发展。
这无形中培养了美国医学生的独立性与创造性，他们不是以传统考试成绩来判断一个学生好坏，而是更注重临床实际操作的技能，他们在临床工作中学习基本专业知识，以问题为中心，遇到问题解决问题，并学会在面对疾病时应如何考虑，如何处理，在临床实践中把专业知识得到巩固与提高。
美国医学生学到的是如何面对“病人”，而非“疾病”。
2、我国高等医学教育的现状2.1我国传统教育办学理念与世界先进医学相矛盾。
我国一直沿用医学专科院校的单一培养模式，但随着医疗进步，医学服务，医学伦理等学科的出现，病人对医疗服务的要求也逐渐提高，单一的医学专业知识学习已经不能满足社会发展的需求，所以医学院校与非医学院校的合并是医学教育体制改革的重要一步，医学本科生加学心理，伦理等课程也对将来进入临床处理问题有着重要的指导意义。
中美教育差异探析论文
中美教育差异探析论文对于中美教育之间存在差异的原因有诸多方面，除了国家经济发展的大环境有所区别，还包括文化背景不同、学生的招生录取方式不同、考核方式以及教师在课堂中的角色等也存在差异。
下面是店铺给大家推荐的中美教育差异探析论文，希望大家喜欢!中美教育差异探析论文篇一《中美高等教育差异分析》摘要：通过对中美高等教育的差异性以及原因进行陈述和分析，结合中美文化差异、招生录取以及教学安排的不同，重点陈述了美国交通数据采集设备的应用和管理，为我国实验室设备的管理提供一定的参考。
关键词：中美;高等教育;差异分析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2016)05-0102-03一、引言随着网络的逐步拓展和全球国际化进程日益加快，国际间的学术交流越来越频繁，越来越多的学生、老师以及家长对国外的高校教育情况逐步有所了解，也逐步显露出国外发达国家和我国高等教育的差距。
美国作为高程度最发达的国家之一，已作为我国学生留学的首选国家之一，同时也已成为我国高等教育分析解剖并借鉴其教学优势的国家之一。
本文主要通过对中美高等教育的差异进行分析，以作者所在的学科背景为依托，重点陈述了交通数据采集在美国实验室中的应用和管理。
二、中美高等教育差异的原因分析对于中美教育之间存在差异的原因有诸多方面，除了国家经济发展的大环境有所区别，还包括文化背景不同、学生的招生录取方式不同、考核方式以及教师在课堂中的角色等也存在差异。
美国教育最基本的目的是使受教育者能在其所处的政治、社会、经济结构中使自己的潜力得到挖掘并发挥其作用。
美国人的实用主义使其教育更注重于结果他们认为生活是根据下一步必须要解决的具体问题来考虑的，而不是根据人们会被要求为之献身的终极价值来考虑的。
因此，美国学校传统的课程内容则注重理论与实践的结合，我国教育方针的宗旨则在于引导学生适应人际关系的总计划。
在这种总计划中，集体意识完全主宰着个人的意愿，且等级关系利益得到充分的强调[1]。
中国与美国高等医学教育的对比和启示
中国与美国高等医学教育的对比和启示中国与美国的高等医学教育在许多方面存在明显的差异。
了解这些差异并从中汲取经验和启示对于中国高等医学教育的发展具有重要意义。
中国的高等医学教育体系相对较为封闭，主要由政府控制和管理。
医学院校的规划、招生与课程设置等都需通过政府的批准和监管。
相反，美国的高等医学教育相对自由，由学校和学院自主管理，拥有较大的权力和自主性。
这种改革模式使得美国医学教育更加灵活和适应性强，能更好地与社会需求和医学科研发展相结合。
中国的高等医学教育可以从美国的经验中学习，适度放权给学校和学院，使其能更好地根据地方需求和医学发展自行调整和改革。
中国和美国的高等医学教育入学条件和选拔方式也存在差异。
中国的医学考试制度非常严格，需要通过全国范围的统一考试才能进入医学院校学习。
相比之下，美国的大学有较为灵活的入学条件和选拔方式，主要根据学生的综合素质和成绩进行录取。
这种选拔方式能更好地选拔和培养具有全面素质和创新能力的医学人才。
中国高等医学教育可以借鉴美国的选拔方式，逐步改革考试制度，引入面试和综合评价的方式，从而选拔出更加优秀和有潜力的医学生。
中国的医学教育更加注重理论学习，学生需要掌握大量的基础医学知识。
美国的医学教育则更加注重实践和临床教学，学生在医院进行实习和临床实践。
这种实践教学的方式使得学生能更好地将理论知识应用到实际临床中，提高临床技能和实践能力。
中国的高等医学教育可以加大对实践教学的重视，建立更多的实验室和临床实习基地，加强实践教学和理论教学的结合，培养具有实践能力和创新能力的医学人才。
中国和美国的高等医学教育在培养模式上也存在差异。
中国的医学教育主要采用典型的“师徒传承”模式，即通过医生的指导和教学来培养学生。
美国的医学教育则更加注重学生的自主学习和团队合作能力的培养。
这种学生中心的教育模式使得学生能更好地发展自己的学科特长和兴趣，并培养领导和团队合作能力。
中国的高等医学教育可以在培养模式上进行改革，鼓励学生主动学习和参与科研项目，培养学生的创新精神和领导能力。
美国医学教育的趋势及对我国医学生培养的启示
中国高等医学教育
2010 年
第4 期
125
国外医学教育
美国医学教育的1 。为了最好地 构建 医学课 程 , 医学 教育者 开始 注重
课 程整合 , 并已 经在许 多领域 得到应 用。一般而 言 , 课程整 合是 将基础科学内容带入临床和社会学内容 当中 , 着眼于课 程的横向整合或 者将 并存的 课程 内容 进行整 合。另一 种课 程整 合则着眼于垂直整合 , 可定义为纵 向贯穿整个 课程的授 课内 容的协调和排序。 教育过程的另一 个话 题与 学 生在 什么地 方接 受教育 有关。越来越多的病人 在门诊接受治疗 , 统计显示有 60% 的 手术 是在门诊进行的。针对这一趋势 , 医学生的教 育也向门
。例如 , 家庭医生 、 内科 医生、
妇产科医生、 儿科医生和外科医生的 培训分别有 93% 、 25% 、 35% 、 42% 和 33% 在门诊 进行 ; 而十 年前 相应 的数 据分 别为 90% 、 20% 、 25% 、 35% 和 13% 。 ( 二 ) 结果运动 。 最近 , 教育者和 公众开 始致 力于改 善结 果 : 确保能 力提 高以及培养出合格的医生 , 就如对医生 而言他更 关心患者的 治疗结果而不是治疗过程。两个新的主要 的倾向为 : 以能力 为基础的教育和跨专业教育。 1. 以能力为基础的 教育 ( CBE) 。 过去 , 医学 教育 特别是 毕业后教育注重培训的时间以及在此期间 所传递的内 容 ; 经 过培训后 , 受训者 被 认为 是 受过 训 练 的 并 可 以从 医。然 而 , CBE 要求好的培训 过程应当能够保证 受教育者具有一定 的技术和能力。为了完成培训 ( 或者进 入下一步 课程 ) , 每一 位学员都必需证明他掌握并能够利用必要 的知识、 技能和行 为能力。研究生医 学教 育委员 会 ( ACGME) 制定 了一 套适于 毕业后 教 育 的 临 床 技 能 标 准。 任 何 培 训 项 目 如 想 得 到 ACGME 的认可 , 都需 要证 明其 毕业 生具 备一 定的 专业 知识 或技能 , 美国医学院校协会也支持这种 以能力为 基础的教育 并与 ACGME 在资格认证方面达成联盟。 CBE 要 求教育者能 够阐明 要点 : 重 要的 知识、 技 能、 学 习工 作态 度以 及行 为方 式 , 这些要点是学生毕业时必需要掌握的。 2. 跨专业教育 ( IPE) 。 在处 理病 人 过程 中 , 现 代医 务工 作者多数情况下是作为医疗小组工作 , 每个人的 工作结合到 一起才能保 证患者得 到良 好的治 疗。然而 医学 生很 少接受 团队训练以及领导技能训练 , 毕业后又 要求他们 作为一个协 调的团体进行工作 , 他们对于对方所 接受的教 育、 职责 、 能力 以及缺点所 知甚少。培 养团队 技能 和相互 理解 能力 的方法 之一就是在一起培训。通 过 IPE, 学 生获得 共同 或者 团队学 习的机会。 IPE 可在教室也可在临床部 门进行。目前已经存 在一些关于 IPE 项目的评估 , 大多 数学生评估 都是以 学生对 学习过程的 态度和满 意程 度为中 心的。至 今仍 未见 有从患 者满意度和治疗结果水平对 IPE 进行 评估的 文章 [ 5] , 有报道 认为学生的 知 识、 技能 和 对待 专业 的 态度 方面 的 确有 了进 步 , 但是没有证据显示学生接受 IPE 后在执业 行为过 程中有 明显的改进 [ 6] 。很 显 然 , 随着 人 们对 教育 结 果 的关 注 以及 以能力为基础的教育 等观念的提出和实 施 , 课 程评估也会 越来越复杂。 四、 对我国医学生培养的启示 美国的医学教育在过去几个世纪里发 生了巨大的 变化。 本世纪的课程改革运动 促使医 学教 育者的 精力 由医 学内容
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包括驻海外医院 、舰队医院）之 间进行 。 础训练和模 拟训练 。美海 军建有专用于潜艇艇 员进行 驻海外部队 （ 训练 的设施 ，使他们每年 或定期 （ 美海军规 定 ，艇 员 每 １ 个月一次 ）到这些训 练单位的脱险训 练塔接 受模 升迁均未与轮训挂钩 ，目前轮训的主要班次还是依靠首 ８
美 国作为 世 界上 最大 的 海军 强 国之 一 ，现 有 海 的军 医大 队军 医在舰艇 一般 工作满 ２ ，而分 配到舰 年
军和海 军 陆战 队 人 员７ 万 人 ，医疗 卫 生部 门现 役 军 艇部 队的卫勤大队军 官和 护士大队护士在 舰艇部队工 ０ 官达 １ ５ ０ ，这 些人 员的继续 医学教 育主要 由军 医 作要满３ （ ２ １名 年 航母医务人 员则例外 ，为２ ）后才许可 年
二、美军和我海军继续 医学教育的对比分析
（ ） 一 继续 医 学教 育 的组 织体 制 对 比
向基层 医务 人员传递丰富 的医学信息 ，提供 了包括继 续医学教 育训 练在 内的各种 专业学科 的医学 信息和常
美军的继续 医学教育组织体制健全 ，机构多 ，力
学 方面 的教育ｌ ＵＩ ，同时 ，资格培训 、岗前 培训 、 ￣ Ｉ ｕ 练
般 根据飞行 员期望 的飞行高度以 及在该飞行高度正 常
飞行时对人体的影 响 （ 包括生理学影 响和对飞行作业 能 力的影响 ）而确定 。
（ 继续医学教 育的方法和途 径对比 四） 美军 的教 育途径较 多 ，远程 教育是他们医学教 育 的主要方 式 ，建立特 色的网站——虚拟海 军医院 ，可
局 直接 管 辖 ，具 体 由其下 属 的海 军 医学 保 障 司令 部 到 基 层 医 疗 机 构 工 作 。
负责 。保 障 司令部 下 设 的海 军 医学 人事 教 育ｆ ｉｌ ＤＪ练 ｌ 司令部 所 属教 育训 练 机构 有 贝塞 斯达 美 三军 军 医大
（ ） 展 各 种 方 法和 途 径 提 高教 育训 练效 果 三 开
作者简介 ：李檬 ，女 。本科学历 ．海军医学研究所 海军舰艇 军医培训中 心主任 。研究方向：海军医学继续教育 。
船年度有 出海演 习计划 ，季度有近海活 动安排 ，一旦
突发应急事 件 ，医院船组 织抽调 各类医务人 员开展人
０
锚 军 人 培 镶 臻Ｉ事 才 养
道上义救援 。 德尔顿舰队医院训练中心联合制订舰队医院各类人 员，
苏 ，矫形外科 ）、领导与管理等 ；我国的继续医学教育
以海军卫生勤务学为基础 ，战救技术 、心肺复苏等急救 舰队医院在全天候条件下的医疗救护训练 ；舰 队医院在 技 术为重点的 内容 ，兼有动物外 科 、急救技术模拟 训 非常规战中的医疗救护训练 ；舰队医院在非战争军事行 练 、医院实习等，可以对舰艇模拟训练 。
（ ） 三 继续 医 学教 育 的轮 训 制 度 对 比
美海军舰艇部队医务人员实行轮转制度 ，医务人员 的轮流在美海军本土医院 、舰艇部队 （ 包括医院船 ）和 我国海军的轮训制 度尚未形成 ，轮训时间、工作资历、
１援 潜救 生训 练 。（） 上 训 练 。陆 上 训 练 包 括 基 ． １ 陆
动中的医疗救护训练 ；维持舰队医院正 常功能状态所需 的解决 ，但是对于舰船 出访、作业医学中的矫形外科、 必需的医疗物资 （ 包括药材 ）供应和后勤保障训练。此 领导与管 理等知识涉及 较少 ，同时现场 操作的 内容较 外 ，舰队医院训练中心还负责舰队医院各相关专业军士 少 ，动手能力的提高不明显 ，缺乏专业的模拟教室 ，不 的专业 课目训练。 （ 海军援 潜救 生训 练、航 空 医学训 练经常化 、 四）
学快 速反应 ，美海军作业 医学研究 所 （ ＷＭＩ Ｓ ）重视 或舰艇军 医完成舰上 的医疗工作 ，提 高复杂伤病的诊 断 、治疗水平 ，从而保持部队 的战斗 力。 开展对水面 作战舰艇军 医基础训练 。
（ 制 定严格 的基层舰艇部 队军 医轮转制度 二）
２ 实 地 演 练 成 为 美 海 军提 高野 战 医疗 救 护 能 力 的 ．
这也是海军发展建设的过程 ，也是与 目前舰艇部 队卫勤 保障的形势密切相关的 ，舰艇军医编制较少 ， “ 集约式
学训练 包括 下列６ 个方面 的基础 训练 ：航空生 理学 训 管理、统一派遣式保障”还没有形成 ，需要进一步加大 练 、应激 ／ 体作 业能力训练 、感 官生理学 训练 、应 执行推行力度 ，如果舰艇军医集约式管理 ，可以有效利 人 急逃生训练 、航空 生命支持 系统训 练 、水上生存训 练 用卫勤保障资源 ，也更有利于舰艇军医制度化的进行轮 和医学急救训练 。上述各种基础训 练的内容和强 度一 训 、培训等继续医学教育推进 。
制 ；舰队医院各种仪器设备的安装、激活、运行、维修 体验 （ 舰船 出访，损管 、消防 、高危作业医疗保障 ，化 保养、拆装和包装 ；与上级指挥部 门和友邻单位的通信 学 、细 菌 、核 武 器防 护 ，直 升 机 紧 急脱 险训 练 ，海 上 生 联系并接收来 自各种医疗后送系统的伤 员；伤 员医疗救 存等 ）、卫勤管理 、预防医学、职业卫生 、环境卫生、 舰上女军人的健康问题 ，基础、高级心肺复 护和空运医疗后送训练 ；舰队医院在医疗救护行动 中的 作业医学 （ 环境和职业安全训练 ；可部署医疗装备熟悉操作训练 ； 应急安全程序 、武器操作使用、个人防护措施等训练 ；
见医学 问题 的权威答案 。设计 了海军 医学特 色的专业
康保健 问题提 供文献资料 。实地演练成为 美海军提高
量 强 ，有 专门的领导机构 负责各层次 医务人员开展医 化数字 图书馆 ，针对海上 常见的医学 问题和 常见的健 特种医学培 训等必须完成才 能参加 相对应的工 作 ，培 野战医疗救护 能力的重要途径 ，医院船海上 医疗救 护
医护人 员传递丰富 的医学信息 ，使所有的 医学教 育训
舰艇 军 医的轮 训 基地 ，负 责接 纳基 层 军 医 、驻 国外 练 资源得到充分利 用 ，通过虚拟海 军医院 网站或光盘
部署 部 队军 医和 驻 海外 医 院 医生每 二 至 三年 一次 的 能够 跨越 时 间和地域 的限制 ，提供 “ 任何时 间、任 何 轮转 轮 训计 划 。此 外 ，为 了保 障水 面 部 队的 作 战 医 地 点、任何课程 ”的个性化服务 ，帮助基层 医务人 员
（ ） 续 医 学教 育 的 内容 对 比 二 继
训 的等级 要求严格 ，各种短期专业 培训 安排较 多 ；我 ４ 舰队医院训练制度化。海军作业医学研究所和彭 国海军规 模大 、人 员多 ，医务人 员少 ． Ｆ美军 ，但是培
台建设和营舍建设方面特殊培训。根据相关要求 ，舰队
美军的继续 医学教育课程较 多 ，基层卫生人 员的
拟训练 ，每年常规训练艇 员可达 数万人次。（） ２海上训 长意 图、培训 中心努力争取才得以发展。没有系统规范 ＩＪ ｆ度 ￣ ｉ ￣ Ｅ 练 。美 国海 军从五十年代 末起 不间断地进行海上 实艇 的轮ＵＩｉ ，舰艇军医的轮ＵＩ 难得到又好又快发展。
脱险训练。
２ 航 空医 学训练 。 一般情 况 下 ，美海 军航 空 医 ．
包括 医 务人 员和非 医 务 人 员的训 练 大纲 、课程 设 置 、时 间进 度和 学 员名 额 分 配等 。此 外 还 开展 有 关舰 队 医院 平
Ｗ ．ｂ ｏ Ｗｘｊ ｍ ３ｊ ． Ｎｙ ｃ ｊｂ
训机构较 少 ，力量薄 弱 ，继续医学 教育的组织体制不 健全 ，没有形成制度化 的继续教 育制 度。
２ １年第１ 总第１２ ０１ 期 ８ 期
军人培 Ｉ 事 才 养 馕 礴
中美海军继续医学教育的对比分析
李 檬 牛 振
（ 海军医学研究所舰艇军 医培ｉＩ ／中心） ｉ
摘 要： 目的 ：通 过 对 中 美 海 军继 续 医 学教 育 的对 比 分析 ， 分析 出 中 国 海 军 继 续 医 学教 育存 在 的 不 足 ，并 对 未 来 中 国海 军 继 续 医 学教 育 提 出 了思考 ， 更好 的推 动 中 国舰 艇 军 医 的 继 续 医 学教 育 的进 一 步 发 展 。 方 法 ：通 过 对 比 分析 整理 ， 对 中 国舰 艇 军 医 继续 医 学教 育 现 状 进 行 分析 。结 果 ： 分析 出 中 国舰 艇 军 医继 续 医 学教 育 的不 足 。结 论 ：要 吸 取 美 海 军 继续 医 学教 育 经验 ， 加 强改 进 措 施 ， 更好 的推 动 中 国舰 艇 军
医院人员必须接受如下方面的教育训练 ：舰队医院部署 教育包括基础急救处理 、创伤高级生命支持训练和高级 前 、部署中和部署后撤退时的动员 ；作为作战前沿的一 心脏急救处理等急救 医学教育训练。为 了保障水面部队
个功能性基地 ，舰队医院平 台在战场环境中的指挥和控 的作战医学快速反应 ，水面舰艇军医基础训练内容实舰
１ 远 程 教 育 成 为 美 海 军 医 学教 育 的主 要 方 式 。 ．
学 、 贝塞斯 达 海军 牙 科学 校 、加 利福 尼 亚蒙 特 里海 随 着双 向交 互电视 、通讯技 术 、计算机 网络等 电子信
军研 究 生 院 、贝 塞斯达 海 军 卫生 学校 、朴茨 茅 斯海 息技术的发 展 ，现代远程 医学教育训练成 为美海 军继
军 卫生 学校 、圣迭 戈 海军 卫生 学 校 、加 利福 尼 亚 彭 续 医学教 育训练 的新型教 育训练 模式 。美海军 的远程 德 尔顿 营海 军 卫勤 学校 、大 湖军 医院 看 护兵 学 校 。 医学教育训练 的一 个 明显特 色是 建立 了具有继续 医学 这八 所 医学 院校 同时 负责 海 军 医务人 员的继 续 医学 教 育训练特 色的网站——虚拟海 军医院 。该虚拟 医院 教 育 。 此 外 ，美 海 军 现 有 的 ３ 中心 医 院 ，２ 所 地 区 采 用以用 户为中， ｆ 以学 习为中心的设计原 则 ，主要 所 ２ Ｄ Ｄ ，