“享受阅读培养语感”
书香阅读文案
书香阅读文案1.用心阅读，品味文字的魅力。
2.沉浸在书籍的世界里，探索无限可能。
3.读书是最美妙的旅程，让心灵翱翔。
4.拥抱书香，点亮智慧的火花。
5.阅读无边界，书籍是思想的翅膀。
6.好书是人生的良伴，陪你走过每个季节。
7.书籍是智慧的宝库，让我们变得更聪明。
8.阅读是生命的写照，让我们成为更好的自己。
9.读书可以旅行，看世界的每一个角落。
10.每一本书都是一扇窗，透视世界的奥秘。
11.读书是探索思想的航行，寻找内心的答案。
12.拥抱知识，书写辉煌的未来。
13.沉浸在文字的海洋中，感受每个字的温度。
14.读书让我们变得更有趣，更有智慧。
15.书中有真理，阅读是人生的指南针。
16.书籍是心灵的营养品，培养我们的思考能力。
17.透过书本，我们可以看到更大的世界。
18.掌握阅读的艺术，拥有无穷的可能性。
19.读书让我们开启一扇通往未知的大门。
20.挚爱阅读，享受文字的魔力。
21.书籍如同朋友，陪伴我们度过孤寂的时光。
22.阅读是人生的秘密武器，让我们无坚不摧。
23.读书是心灵的狂欢，让我们跳跃思维的边界。
24.书是思想的跳板，撑起我们的梦想。
25.阅读是打开智慧的大门，迈向成功的第一步。
26.沉醉在书中，享受美妙的阅读时光。
27.书籍是永无止境的宝藏，让我们受益终生。
28.阅读是人与世界的对话，激发灵感的火花。
29.创造宇宙的力量在文字中闪耀，让我们一同探索。
30.书籍是心灵的净土，带给我们内心的安宁。
31.读书能激发创造力，点亮人生的无限可能。
32.每一本书都是一段故事，等待你去书写。
33.拥抱阅读，让智慧成为我们的力量。
34.书籍是人生的指南，帮助我们找到正确的方向。
35.读书是旅行，让我们在文字的世界中自由飞翔。
36.探索未知，感受阅读的乐趣，从书香中汲取力量。
37.拥有书籍，就拥有了知识的钥匙，开启智慧之门。
38.阅读是心灵的修炼，塑造我们的品格。
39.书籍是思想的启蒙，推动我们的成长。
40.读书如同与大师对话，汲取智慧的营养。
培养学生语感,享受读书之乐
培养学生语感，享受读书之乐语感是指对语言运用的感觉和直觉。
在中国传统教育中，语文教育的目标之一就是培养学生的语感，使他们能够通过阅读和写作来表达自己的思想和情感。
随着社会的发展和科技的进步，学生们的注意力越来越难以集中在阅读上。
很多学生对阅读产生了抵触情绪，将阅读视为一种痛苦和任务。
这对于培养学生的语感是非常不利的。
我们应该为学生提供丰富多样的阅读材料。
传统的语文教材往往过于枯燥和单一，难以引起学生的兴趣。
我们应该引入一些有趣的、生活化的阅读材料，比如儿童文学、科普读物、报纸杂志等。
这样能够使学生更愿意主动去阅读，并且提高他们的阅读兴趣和积极性。
我们应该为学生创造良好的阅读环境。
学校和家庭都应该提供一个安静、舒适的阅读空间，让学生能够专心地阅读。
我们还可以邀请一些专业阅读教育的人员来学校或者社区讲座，给学生们分享阅读的乐趣和技巧。
这样能够激发学生的兴趣，并且提高他们的阅读能力。
我们应该通过让学生参与进去来培养他们的语感。
我们可以组织学生参加朗诵比赛，让他们通过朗诵来感受语言的美妙和节奏。
我们还可以组织一些小组讨论活动，让学生们分享自己对所读材料的理解和感悟。
这样能够让学生更深入地思考和体会所读材料的意义，进一步提高他们的语感。
我们还可以通过写作来培养学生的语感。
写作是语言运用的重要方式，能够帮助学生提高语言表达能力和文学欣赏能力。
我们可以引导学生写一些作文、读后感、日记等，让他们通过写作来记录和分享自己的思考和感受。
通过写作，学生能够进一步加深自己对阅读材料的理解和体会，培养自己对语言的敏感度和表达能力。
培养学生的语感，使他们能够享受读书之乐，需要我们从多个方面入手。
我们可以通过提供丰富多样的阅读材料、创建良好的阅读环境、让学生参与进去以及通过写作来培养学生的语感。
只有当学生真正享受到了阅读的乐趣，才能够更好地培养他们的语感，使他们成为优秀的读者和写作者。
浅谈在阅读中培养学生的语感
浅谈在阅读中培养学生的语感范文一：阅读中培养学生的语感阅读是提高语感的一种有效方法。
我认为，在阅读中培养学生的语感，需要注意以下几点。
首先是要有正确的阅读态度。
阅读中的态度和情感是涵养语感的关键所在。
只有真正喜欢阅读，才会带着认真的态度去读每一本书。
这样，才能够真正感受到每个作者想要传达的信息，才能够领会到其中蕴含的情感。
其次是要有丰富的阅读经验。
我们要阅读各种各样的书籍，涉及不同的主题和背景。
在阅读的过程中，我们能够接触到不同的文化，不同的风格，不同的人物形象，这些都会让我们的语感更加细腻。
再者是要注重阅读中的语言表达。
通过阅读，我们能够了解各种语言表达的方式和技巧。
句子的长度、部分的结构、体裁的选择等等都能够给我们提供启示。
我们可以学到如何将些许抽象的情感表达得更加生动、深刻。
最后，要多加练习。
语感这种东西是需要不断练习才能提高的。
如果只是靠阅读，可能会有些慢。
所以，我们还可以通过诗歌歌赋、写作等方式多加练习，带着语感去感受诗歌的意境、歌曲的情感，将自己的感受和情感用写作的方式表达出来。
总之，阅读是培养学生语感的重要途径，需要从态度、经验、语言表达、练习等方面下手。
只有这样，才能够在阅读中真正感受到语言的美和情感的力量。
要点分析：本文以学生的口吻为主，全文分为四个方面。
第一段讲述了正确的阅读态度的重要性；第二段介绍了多样化的阅读经验和丰富的阅读体验；第三段重点阐述了语言表达在阅读中的重要性；第四段则是讲述了下一步的练习方法。
用词上多次用到了涵养、细腻、生动、深刻等词汇，体现了语感本身的这种恰当用词的特点。
范文二：如何通过阅读来培养学生的语感阅读真的是提高语感的不二法门。
在阅读中培养学生的语感，可以采取以下方法。
首先，注意语言感受。
交流的目的是让对方接收到你的信号，那么用什么样的语言来传递信息？这样做能否让对方接收到我的信息？可以说，语感是通过语言的表达给予别人情感的过程中得到培养的。
因此，在阅读过程中，我们要注意作者的构思、语言、技巧和用词等方面的选择，这需要花费一定的功夫去做。
培养学生语感,享受读书之乐
培养学生语感，享受读书之乐语感是指人对语言的敏感度和感知能力。
培养学生的语感，可以提高他们的语言表达能力、阅读能力和审美情趣。
而阅读是培养语感的有效途径之一，通过阅读不同风格的书籍，可以让学生接触到不同类型的文字和语言表达，从而提高他们的语感。
本文将从多个角度介绍如何培养学生的语感，并帮助他们享受读书之乐。
一、提供丰富多样的阅读材料要提高学生的语感，首先要给他们提供丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、历史故事、科普读物、社科专著等等。
通过阅读不同类型的材料，学生可以接触到不同风格的文字和语言表达，从而扩展自己的语感。
老师可以根据学生的兴趣和水平，为他们选择适合的阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣。
二、引导学生多角度审视文本在阅读过程中，老师可以引导学生从不同的角度审视文本，这有助于提高他们的语感。
可以引导学生分析作者的语言运用和修辞手法，理解文本的隐喻和象征，从而加深对语言的感知和理解。
还可以引导学生从不同的视角理解文本，比如从人物的心理、社会背景、文化内涵等方面来分析文本，从而提高学生对语言和文学作品的理解能力和鉴赏能力。
三、培养学生的阅读品味阅读品味是指对文学作品的审美鉴赏和体味能力。
要培养学生的阅读品味，可以通过引导他们品味优秀的文学作品，培养他们的审美情趣和领悟能力。
可以通过阅读讨论、文学评赏等方式，引导学生理性地评价文学作品，培养他们的审美眼光和批评能力。
四、营造良好的阅读氛围为了提高学生的语感，要在学校班级营造良好的阅读氛围。
可以通过课外阅读、读书分享、读书活动等方式，让学生享受到阅读的乐趣。
老师也可以定期组织阅读推荐活动，为学生推荐优秀的书籍，引导他们培养良好的阅读习惯和兴趣。
五、注重阅读与写作相结合阅读和写作是相辅相成的，通过写作可以加深对所读书籍的理解和体味。
在培养学生的语感过程中，要注重阅读与写作的结合。
老师可以通过阅读后的写作作业，让学生对所读书籍进行思考和表达，从而培养他们的语言表达能力和文学情趣。
小学语文阅读中怎么培养学生语感
小学语文阅读中怎么培养学生语感小学语文阅读中怎么培养学生语感一、深入情境，熏陶语感小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。
在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。
教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。
如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。
另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。
我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。
《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。
这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。
其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。
“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。
语文课外阅读对学生语感的提升
语文课外阅读对学生语感的提升语感，是对语言文字的感受能力，是语文素养的重要组成部分。
对于学生而言，良好的语感能够帮助他们更准确地理解文意、更流畅地表达思想，而语文课外阅读则是提升语感的重要途径。
首先，语文课外阅读能够丰富学生的语言积累。
在课堂学习中，学生接触到的语言材料往往是有限的，而广泛的课外阅读则为他们打开了一个更为广阔的语言世界。
各类文学作品，无论是诗歌、散文、小说还是戏剧，都蕴含着丰富多样的词汇、句式和表达方式。
学生在阅读的过程中，会不自觉地接触到大量新鲜的语言素材，这些素材逐渐在他们的脑海中积累起来，形成一个丰富的语言宝库。
当他们需要表达自己的想法时，便能够从这个宝库中提取出合适的词汇和句式，从而使表达更加准确、生动、富有文采。
例如，在阅读古典名著《红楼梦》时，学生能够领略到曹雪芹精妙绝伦的语言艺术。
书中人物的对话、心理描写以及景物描写等，都运用了极其细腻、优美的语言。
像“世事洞明皆学问，人情练达即文章”这样的语句，不仅富有哲理，而且语言凝练、对仗工整。
通过阅读这样的经典之作，学生能够积累到许多高雅、精妙的词汇和句式，从而提升自己的语言表达水平。
其次，课外阅读有助于培养学生的语言感知能力。
不同的作家有着不同的语言风格，有的简洁明快，有的细腻婉约，有的豪放大气。
学生在阅读各种风格的作品时，需要用心去感受作者的语言节奏、语气语调以及情感色彩。
这种感受的过程，就是对语言感知能力的锻炼。
通过不断地阅读和感受，学生能够逐渐敏锐地捕捉到语言中的细微差别，从而更好地理解作者的意图和情感。
以鲁迅先生的作品为例，他的语言犀利深刻，往往在简洁的文字中蕴含着强烈的情感和深刻的思想。
读《狂人日记》，学生能感受到那种紧张、压抑的氛围，以及作者对封建礼教的愤怒批判；读《朝花夕拾》，则能体会到其中的温情与怀旧之情。
在阅读这些作品的过程中，学生需要仔细品味鲁迅先生的用词、造句和语气，从而提高自己对语言的敏感度和感知能力。
农村初中语文阅读教学中的语感培养心得
农村初中语文阅读教学中的语感培养心得提升学生语感的关键是培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生持久读书的动力，也是培养学生语感的基础。
在教学中，我会多样化教学手段，采用有趣、生动的教学材料，使学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
我会选取一些有趣的小说、童话故事等，引导学生主动参与，引发他们的阅读兴趣。
我也会在教学中注重培养学生对文学欣赏的兴趣，让他们在阅读中感受到文学的魅力，增加他们对语文学科的兴趣。
加强学生的阅读技巧培养。
阅读技巧是学生掌握阅读方法的重要环节，对于培养学生的语感起到至关重要的作用。
在教学中，我通过讲解阅读技巧、分析阅读问题、提供解题思路等方式，帮助学生掌握阅读技巧。
我会教导学生如何分析文章的结构，如何辨析作者的观点，如何从上下文推断词义等。
通过这些技巧的训练，学生能够更加深入地理解文章，提高阅读水平。
注重培养学生的文学素养。
文学素养是学生应该具备的对文学作品进行审美鉴赏和批评的能力和品味。
在教学中，我会重点教授学生一些重要的文学常识，如文学体裁、文学名著、文学流派等。
我也会让学生多读经典文学作品，通过学习和欣赏经典作品，培养学生的文学修养，培养他们对文学的热爱和理解。
注重培养学生的写作能力。
写作能力是学生运用语言表达思想的重要手段，也是学生语感的体现之一。
在教学中，我会安排一些写作任务，引导学生动笔写作。
我会给学生提供一些话题，让他们撰写文章。
通过这样的练习，学生能够提升自己的语言表达能力，培养自己的语感。
农村初中语文阅读教学中的语感培养是一个长期的过程，需要教师的不断努力和学生的积极配合。
通过培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读技巧、加强学生的文学素养和培养学生的写作能力，我们能够有效地提高学生的语感，让他们在阅读中感受到语文的魅力，提高语文学科的学习效果。
农村初中语文阅读教学中的语感培养心得
农村初中语文阅读教学中的语感培养心得我注重培养学生的阅读兴趣。
农村学生的阅读兴趣相对较低，他们对于语文阅读往往缺乏主动性。
作为教师，我要通过设计精彩的教学内容，激发学生的阅读欲望。
我会选择一些生活化、有趣的课文，教学中会引导学生积极参与，培养学生的阅读兴趣。
在教学“采蘑菇”的课文时，我会组织学生去采集蘑菇，在课堂上进行实地体验和分享，既培养了学生的阅读兴趣，又提高了他们的实践能力。
我注重培养学生的语感。
语感是指对语言音调、抑扬顿挫、语义节奏的感觉和理解能力。
作为语文教师，我会利用不同的教学资源，如音频、视频等，培养学生对于文字声音的感知能力。
我会组织学生听录音，让他们感受不同声气、语调的表达方式，培养他们对于语音的敏感度。
我会多让学生朗读，要求他们能够准确理解文字表达的情感和节奏，提高语感的培养。
我注重培养学生的理解能力。
语感的培养离不开对文字的深入理解。
在农村初中语文阅读教学中，为了提高学生的理解能力，我会运用多种教学方法。
在教学阅读理解时，我会引导学生先通读全文，了解大意，然后分段理解，逐步深入，最后再整体把握。
我会提供大量的阅读材料和课外阅读书籍，让学生广泛阅读，培养他们的阅读能力和理解力。
农村初中语文阅读教学中的语感培养对于学生的语文素养提升至关重要。
作为语文教师，我们要注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力；注重培养学生的语感，加强他们对于声音、节奏的敏感度；注重培养学生的理解能力，提高他们对于文字内涵的深度理解；注重培养学生的表达能力，提高他们的写作能力和文学素养。
通过这些努力，我相信学生的语文水平和语感将得到全面提升，他们将在语文领域取得更好的成绩。
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“享受阅读培养语感”语文教研专题讲座语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。
而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。
在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。
反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。
一、读基本的方式：1.自由朗读——主动查阅，动笔反思真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。
自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。
读书之前，字典放桌面。
字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。
字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。
不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。
课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。
这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。
这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。
在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。
2.范读——提供模仿，激发欲望范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。
范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。
老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。
它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。
学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。
所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——评导结合课堂上，为使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。
”所谓“评读”，就是边阅读边评议。
这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。
5.角色表演读——体悟内心，增加体验角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。
这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。
角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。
表演是途径，读好是目的。
所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。
6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。
赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。
7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。
只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。
只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。
这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
8.配乐读——走入意境，升华情感思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。
9.齐读——合理采用，发挥优势齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。
对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。
有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。
除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。
10.连读——不要过细，但需评价在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。
连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。
11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
其次是要“精思”。
嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
一般安排在教学结尾处。
诵读有利于积累。
12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。
在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。
这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。
13.默读——不动笔墨不读书默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。
其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。
稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。
久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。
精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。
学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨着以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。
浏览，指大略地看。
除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。
精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。
中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。
浏览，重点在高年级培养。
要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
二、指导朗读的策略有哪些语文课上，读的方式多样了，并不代表学生便理解了、感悟了、体验了，很多时候还不到位。
究其原因，还缺少具体的指导策略。
1.理解内容领会课文内容，把握感情的基础是朗读训练的基础。
领会了课文的内容，加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感，才能读好课文。
学生也只有把握人物的思想感情，才能读出感情，这才是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。
教师不要简单强调学生该用什么语气读，而要在具体的语言环境中指导朗读，再在反复读中去充分感受、体会文本，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味，使学生在感悟的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解。
这是一个循环往复的过程。
2.联系生活实际在朗读指导中，要激发学生的生活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进人物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界。
把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，容易引起学生情感的共鸣，启发回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。
3.想象朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象。
应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象，激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描绘的情景像过电影一样一幕幕的从学生的脑海中映过，这样，学生对作品的思想内容就会把握得更加深刻。
尤其是关于比喻等修辞方法以及诗歌或散文时，学生通过想象可以把文本中抽象的概念形象化，把省略的情节明朗化，从心灵上受到感染，读时就入情入境，进而培养了学生的想象力。
4.朗读技巧的指导首先要求学生把课文读正确，字音读准。
有的句子比较长，就要指导学生画停顿来读。
其次，加重音来引导学生朗读。
加重音就是在朗读时，句子某些词语从声音上加以突出的现象。
第三，朗读时应该注意节奏。
对于低年级的小学生来说，只要能读出轻重音，处理好停顿，语速适中，声音响亮，能够读出不同人物角色的语言，就可以说学生已经基本掌握朗读的技巧了。
从低年级开始对学生进行朗读技巧的指导，到了高年级想达到有感情的朗读就轻车熟路了。
5..引读6.比较通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。